生活情境教學法用于小學數學教學的實踐探究

張麗山

【摘要】小學時期是學生的重點啟蒙階段，小學數學與日常生活的聯系極為緊密.小學生在學習完數學課程后要求能夠精確把握數學理論，并能夠將數學知識熟練應用到日常生活當中.所以，我們小學數學教師一定要努力改變現有的數學教學模式，以此來達成小學數學課堂教學的目標和任務.教師應為學生創建一個適合學習并具有豐富生活氣息的課堂學習環境，從而使得學生能夠更牢固地掌握數學理論.生活情境教學法是近年來受大眾關注的教學方法，在數學課堂教學中運用生活情境教學法，既可以引發學生的數學學習積極性，又能夠幫助其在日常生活中熟練應用數學知識.

【關鍵詞】生活情境教學法;小學數學;教學實踐

引 言

生活情境教學法的關鍵之處在于實際生活場景的具體呈現，在課堂教學中結合現實生活元素，豐富學生的數學應用經驗，以便學生能夠更加深刻地掌握數學教材知識.情境教學尤其適用在小學時期，由于小學生正處于邏輯思維與想象能力的基礎發展時期，在數學課堂實際教學中合理結合生活元素，在生活具體情境中體現數學思想，可以在一定程度上拓寬學生的視野，激發學生的課后學習主動性.另外生動具體的生活情景也可以將抽象的數學教材內容變得更加直觀形象，幫助小學生把握難以理解的數學知識，所以生活情境教學法應當逐漸普及到小學數學的教學實踐中.

一、小學數學課堂的教學現狀

近年來，由于教育部門不斷落實教學理念的革新，我國小學教育體系發生了較大的變化，但仍存有較多的教學問題，特別是在進行難度較大的數學知識的課堂教學時，教學效果與教師教學水平仍需要進一步提升.在當今的小學數學教學現狀分析中可以發現存有學生數學學習主動性較差的問題.出現這種問題的主要緣由可能是學生不能夠準確理解、配合教師的數學教學模式，容易產生一定的數學厭學思維.小學生在遇到較為抽象的數學內容時，往往會出現因數學難度較大而產生厭學行為的問題，極大地削弱了教學效果.另外，仍有部分教師在關注學生數學成績的同時忽略了學生綜合能力的發展，向學生施加較大壓力，使得學生的學習效率不升反降.所以，要想改變目前仍存問題的數學教學模式，教師就要學會以學生為主體，從學生視角出發，采用生活情境教學法，幫助學生深入了解掌握數學知識，有利于學生數學學習主動性的形成，真正實現教學目標.

二、生活情境教學法在小學數學教學中的重要意義

1.培養學生的數學學習積極性

傳統數學教學模式關鍵在于教師的課堂數學知識講授，一般采用數學習題及數學公式記憶方法，課堂教學缺乏靈動性，而且數學知識的掌握難度較大，容易造成學生對數學產生厭學心理.小學生的年紀較小，往往容易把注意力放在新鮮事物上，單一的教學方法并不能真正地吸引學生的學習興趣，進而使得數學教學效率較低.但利用情境教學，可以幫助學生在熟悉的生活場景中進行數學知識的吸收，便于學生積極進行探索式學習，從而從根本上突破原有的傳統教學模式，創建和諧生動的課堂學習環境，幫助學生形成邏輯思維與想象能力.

2.數學教學內容進一步細化

生活情境教學法近年來得到了大范圍的普及應用，無論是在數學教材的預習復習中還是在實際課堂教學中，教師都將情境教學法熟練運用，充分發揮其教學的推進作用.因此，在數學課堂教學過程中，教師要充分利用生活情境教學法，通過形象的生活實例讓學生在輕松愉快的氛圍中接受知識，從而達到教學目標的實現.

3.生活情境教學順應小學生的個性特點

小學階段的學生擁有較為薄弱的邏輯思維與形象思維能力，對于較為抽象的具有難度的數學知識的理解能力也較低.教師在進行課堂教學時應考慮到學生的現實情況與薄弱的認知能力，針對教材中的抽象數學內容，要采用利于學生掌握的教學方法，比如生活情境教學法.在傳統的數學教學模式上構建學生熟悉的生活場景進行教學，不但能夠引起學生的學習熱情，也能幫助學生更加深刻地領會數學思想，理解數學知識，充分實現教學效果.

4.生活情境教學法是創建快樂課堂的重要途徑之一

傳統的數學教學模式中師生關系較為嚴肅，教師的權威性使得師生關系的構建停滯不前.但在生活情境教學法的普及應用下，教師主動將部分生活元素加入課堂教學，創建出和諧生動的學習環境，極大地促進了和諧師生關系的構建，便于師生交流溝通.教師在生活情境下提出的問題學生也能積極回答，極大地促進了教學效率的提高.

5.數學知識更加形象

小學時期是學生智力發展的基礎時期，學生的邏輯思維及想象能力不足，如果教師一直采用傳統教學模式單一地進行知識傳授，容易出現教學效果低下的現象，也不利于學生掌握抽象性較強的數學內容，還會提高學生的學習壓力.合理采用情境教學模式，便于學生對數學知識的吸收理解，提升學生的學習積極性.

三、生活情境教學法在小學數學教學中的應用原則

1.教學方式的使用要符合學生現階段的學習水平

雖然在小學數學的課程教學中，合理進行情境的構建有助于學生進行對陌生化知識的理解，且能夠有效地提升學生的學習興趣.但在進行生活情境構建方式的選擇時，教師要充分考慮學生現階段的數學學習水平和理解能力，要以符合當前學生實際情況的情境教學方式來進行課堂情境構建.如若教師在給低年級學生進行相應的數學課程教學時，沒有考慮到低年級學生的年齡特征，那么即便能夠進行多姿多彩的生活情境創設，也無法取得良好的教學效果.由于低年級學生的理解能力薄弱，因此在進行課堂學習的過程中，教師要以降低課堂理解難度為目標，來進行相應的生活情境構建，只有如此才能使課堂教學效果得到進一步的提升與完善.如若教師是在給高年級的學生進行課堂活動設計，那么相比較低年級學生而言，高年級學生已經有了較為良好的數學學習經驗，因此教師在進行生活情境教學法運用的過程中，可以有意識地幫助學生進行思維能力的培養，以更為復雜的題目訓練或抽象概念理解引導方式，來幫助學生進行數學水平的提升.

2.教學方式的使用要符合學生現階段的生活閱歷

由于小學生的生活經歷較為單純，因此許多教師認為習以為常的案例或事件在學生看來是不可思議的，甚至是難以理解的，因此教師在運用生活情境創設法的過程中，應當根據學生現階段所身處的實際生活背景來進行場景的構建和案例的選擇，只有如此才能夠讓有關情境教學法的使用起到良好效果，在引起學生共鳴的同時，幫助學生進行抽象知識的理解.從這個方面來看，教師在應用生活情境教學法之前，需要先對學生現階段的生活狀況進行深入的研究與分析，通過必要的課下交流來把握學生現階段的審美趨向，只有如此，才能使得相應教學方式的使用在學生學習體驗提升方面起到較為良好的效果.

3.教學方式的使用要貼合現階段教師的教學重心

之所以要使用生活情境教學法來進行小學數學課堂教學的全面改革與完善，并不是單純為了通過生活情境教學法的運用來調節課堂氣氛，而是因為隨著時代的發展，小學人才培養目標和理念發生了較為明顯的變化.在傳統的課堂教學過程中，教師往往只注重引導學生進行專業課程知識的學習，并不注重學生各方面素質和能力的培養.但在時代發展的大背景下，這種陳舊的教學理念顯然已經與社會的發展脫節.教育研究者認為，小學數學教師非但要讓學生進行數學科目課程知識的學習，更需要在相應的課程教學中幫助學生進行思維能力的培養和各項素養的培育，使得學生能夠從實踐的角度出發，進行相應知識的靈活運用，只有如此才能夠讓學生的各方面素養和能力均得到長足的發展.因此在新課程改革的大背景下，小學數學課程教師的教學重心發生了轉變，從以往只注重學生進行專業知識學習，逐步轉移到了注重學生各方面的培養.在這種教學重心轉移的大趨勢下，以往的教學理念和教學方式不再適用，生活情境教學法更能夠幫助教師進行全面的人才培養.因此在進行生活情境教學方法的不斷改善與運用的過程中，教師要時刻進行教學重心的精準把握，以此為切入點來進行日常課堂教學活動的設計.只有如此，才能使得日常的小學數學課程教學迸發出新的活力.

4.進行健康生活情境的創設

由于時代的不斷發展，以及泛娛樂化設施的全面運用，現階段小學生所身處的學習和生活環境，能夠從各種外部渠道接收信息.這就很容易使得外界的不良觀念和不良思想滲透到學生的日常生活與學習當中，進而影響到學生的生活觀念和價值觀念.作為小學數學課程教師，雖然在日常的課堂設計和活動推進過程中，要以進行專業知識傳遞為要義來進行教學活動的展開.但小學數學課程教師也需要具有一定的課程思政意識，在運用生活情境教學法的過程中，需要以立德樹人的教育理念貫徹為目標，有意識地挑選能夠有效幫助學生樹立正確價值觀念和社會觀念的生活情境，來進行日常的課堂內容設計.只有如此才能夠使得生活情境的創建更符合社會主義的發展趨向，在學生的日常學習和生活中產生正面且積極的影響.這也就意味著在進行生活情境教學法使用之前，教師本身就需要不斷地進行個人思想覺悟的提升與完善，只有如此，方能夠使得日常的課堂教學更符合社會發展的期待.

四、生活情境教學法在小學數學教學中的具體實踐

1.生活情境教學法在小學數學課堂中的具體表現方式

首先，教師可以選擇部分生活元素融入小學數學教學中，由于數學學科與生活密切相關的特點，教師在開展數學課堂教學工作時，可以適當構建合適的生活情境，便于后續教學工作的展開.比如，教師在進行“除數是一位數的除法”及“兩位數乘兩位數”課程教學時，可舉例實際購物情境，在課堂上利用教室的物品構建購物情境，為不同物品標價，要求學生扮演購物人員與收銀員，仿照現實購物體驗便于學生在扮演角色的同時理解數學運算知識，通過購買物品鍛煉學生的數字運算技能.另外，生活情境教學方法是學以致用觀念的一種體現，便于學生注意到數學學習的積極意義，激發學生的學習興趣.

其次，營造具體故事情境.小學時期的學生學習的關鍵動力是興趣，所以教師在設計具體生活情境時要注意將趣味性融入其中.依據小學生的性格特點，教師能夠適當采用故事導入的方式創建生活場景.例如，在“兩位數乘兩位數”及“除法運算”的課堂教學過程中，教師應合理使用多媒體技術，創建形象的生活情境.例如，小花在假期中幫助父母做家務，父母獎勵給她零花錢.教師在此情境下提出部分關于零花錢的計算問題，可以得到學生的熱烈回應，有效提升課堂教學質量.多媒體信息技術的迅速發展使得數學課堂教學更加便捷.另外，教師也可以鼓勵學生之間進行溝通討論，培養其協作能力.

最后，教師可以合理利用實物設計生活情境，在傳授教材知識的同時培養學生的動手能力.比如，教師在講授“位置與方向”這一課程時，可以適當鼓勵學生親手制作相關形狀的紙片，既可以加強學生對數學知識的理解，又能夠增強學生的綜合能力.

2.情境構建突出生活化

由于數學的學科特點，數學理論中存在較多抽象知識，與學生的實際生活差異明顯，學生常常難以理解.所以教師在進行這部分的教學時，要盡力將數學知識與實際生活情境相結合，在課堂教學中體現生活化，以此來幫助學生理解、掌握抽象性較強的理論知識.另外需要重視的是，教師在設計生活情境時要依據小學生的思維特點與認知能力，確保學生可以體會生活情境中展現的數學思想，把學生放在教學工作的主體地位，設計便于學生學習的生活情境，實現學習效果.另外也要對數學教師的專業能力提出更高的要求，出現教師無法合理采用生活情境教學法的現象時，學校要及時開展相關的教師培訓活動，向教師推薦新型教學模式，組成教學科研小組，深入理解教材內容，找出其與生活實際相關聯的地方，收集網絡上優秀的學習資源，便于教師后期教學工作的開展.

3.進行生活教學實踐活動

實踐是實現教學目標、開展生活情境教學的關鍵.數學知識的講授不可以僅僅局限在理論知識的學習上，而應更多關注于學生領會數學思想，從數學角度理解、思考并解決問題.所以，教師在進行數學課堂教學時，必須結合學生的自身特性，并基于此，積極關聯生活實際，培養學生的思維水平與實踐能力.比如在講解“面積”這一課程時，教師可以關聯生活中的平面物品，在課堂上拿出實物進行數學知識的講授，以便學生理解領會物體的表面或封閉圖形的大小就是其面積、面積的基本單位及計算公式的基礎知識.

4.課后作業中體現生活元素

課后作業設置的目的在于幫助學生鞏固課堂知識，加強對教材內容的理解掌握，但現如今課后作業的設置重在量大，不僅增加了家長與學生的壓力，還不利于學生學習興趣的產生.隨著我國新課程改革的不斷落實，小學數學課后作業應重在質量而不是數量，課后作業的形式也不再受限于書面習題.教師可以布置更加生活化的課后作業，為學生完成作業留出足夠的時間，鼓勵學生聯系生活，積極實踐，親自體驗并完成課后作業.例如，教師在布置“復式統計表”這一課程的課后作業時，要求學生利用統計表、統計圖的具體知識，統計全班同學或父母長輩的生日、年齡、身高、體重、愛好等個人信息，并將收集結果繪制成統計表.

5.合理設計課外活動

教師在課堂教學中采用生活情境教學模式是提高課堂教學效率的有效方法，但與此同時教師也要加強對課外實踐活動的重視程度，注意引導學生在生活情境之中學習有關數學知識.教師可以在課間休息時間組織學生開展課外活動，鼓勵學生在課堂之外體會數學知識的運用，進而更加深刻地領會數學學習的重要意義，主動開展并鼓勵學生參加課外實踐，幫助學生深入了解領會數學理論知識，提高學生的思維水平及實踐操作能力.學生在實踐中積累經驗，拓寬知識面，增強學習積極性，為后續的數學學習做出良好鋪墊.

結束語

綜上所述，在小學數學教學過程中科學運用生活情境教學方法，既能提高數學課堂教學水平，也能進一步培養學生的學習積極性.數學對于學生整個學習生涯具有重要意義.教師設計教學情境時，必須著重提高學生的邏輯思維與形象思維水平，改變傳統的教學理念，改進教學模式，幫助學生培養學習興趣，將抽象的數學知識變得直觀，有利于數學教學效果的實現及學生綜合能力的培養.

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