提升高職學生職業應用寫作能力的路徑建構

吉麗

摘要：著力培養學生的職業應用寫作能力，是新時期高職語文課程的重要目標，也是提升學生職業能力的內在訴求。語文教師要立足教學實踐，努力優化課程結構，創新教學方法，打造網絡課堂，改革考核機制，讓學生在多學、多練的基礎上，逐漸掌握啟事、信函、致辭、調查報告、商業策劃書等常用應用文體的寫作技巧，為將來的求職競爭和職業發展奠定基礎。

關鍵詞：高職語文;應用寫作能力;案例教學法;情境教學法;實訓項目法;網絡課堂

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2022）05C-0017-05

應用寫作能力是高職學生必備的能力之一。語文教師在開展應用寫作教學的過程中，應注意結合學生的專業，面向學生的職業發展，了解市場的用人需求，選擇更加高效、實用的教學方式，讓學生在多學、多練的基礎上，逐漸掌握啟事、信函、致辭、調查報告等常用應用文體的寫作技巧，為將來的求職競爭和今后的職業發展奠定基礎。在職業教育深化改革背景下，高職語文教學中如何培養學生的職業應用寫作能力，已經成為現階段語文教師關注的焦點。

一、學生職業應用寫作能力培養的內在訴求

面對日益增加的就業壓力，不少學生將大部分時間和精力放在了專業理論學習和專業實訓實踐方面，而對于語文等公共基礎課則沒有給予足夠的重視。尤其是在應用寫作教學時，很多學生在課上不認真聽課，課后又不能保質保量地完成寫作練習，很難掌握職業應用寫作技巧。作為一名高職語文教師，首先要讓學生充分認識職業應用寫作能力的重要價值，激發學生的寫作興趣，才能讓學生端正學習態度，進而在仔細聽、認真練的過程中，逐漸實現個人職業應用寫作能力的提升。

（一）有助于提升學生的溝通和協調能力

應用文是一類實用性極強的文體，它不僅要求學生具備扎實的文字功底，而且還要求學生準確地把握管理者的意圖，保證應用文內容的高度適切性。同時，要想使應用文能夠順利地上傳下達，還要加強與各部門的溝通協調[1]。由此可見，學寫應用文的過程，也是學生文字交流、語言溝通能力提升的過程。

（二）有助于鍛煉學生的職場思維

在校園里，學生的人際關系比較簡單，任務也比較明確，很多時候只需要在教師的安排下按部就班地完成各項任務。但是進入職場后，學生將會面臨更加復雜的人際關系以及各種各樣的任務。經常進行應用寫作的訓練，能夠幫助學生提前了解職場中的社會關系，進一步熟悉企事業單位的管理制度、運作模式、文化氛圍，在將來求職面試和工作時可以更為從容地應對。

（三）有助于增強學生的綜合素養

職業應用寫作訓練不僅需要學生有扎實的知識儲備，還要具備流暢的文字組織和語言表達能力，以及收集和分析材料的能力。以應用寫作訓練為契機，挖掘學生的就業潛能，提升其綜合素質，會為學生將來的職業發展提供有益的幫助。

二、學生職業應用寫作能力培養的主要路徑

（一）優化課程結構，重構應用寫作內容體系

現階段高職語文按照教學內容的不同分成了三大板塊，即基礎模塊、職業模塊、拓展模塊。其中，職業模塊又包含了閱讀與欣賞、表達與交流、語文綜合實踐活動等。從課時分配上看，基礎模塊所占比例較高，職業模塊次之，而拓展模塊的課時最少[2]?；诼殬I導向的應用寫作能力培養，首先要通過優化課程結構、合理配置課時，為高職學生提升職業應用寫作能力創造有利條件。當然，還要充分考慮學生在語文基礎水平和職業成長需求上的差異，具體到不同的年級靈活安排教學內容。例如，對于高職一年級的學生，語文教學還是以基礎模塊為主，承接中學語文課程，幫助學生進一步鞏固語文基礎知識。對于高職二年級的學生，語文教學則以職業模塊為主，并且在日常教學中側重于進行口語交際能力和應用寫作能力的培養。在應用寫作內容方面，也要緊跟時代及行業的變化，保證應用寫作教學內容的新穎性、實用性，從而吸引高職學生積極參與到職業應用寫作技巧的學習和訓練中，循序漸進地提升自身的應用寫作水平。

（二）創新教學方法，激發學生應用寫作興趣

以往的高職語文教學中，很多教師按照大綱要求開展職業應用寫作教學，但是由于沿用傳統的教學方法，導致學生把寫作訓練當成一種負擔，缺乏主動性、積極性，存在應付心理。因此，面向高職學生開展職業應用寫作能力教學時，語文教師要創新教學模式，選擇學生易于接受的方式，營造輕松的氛圍，引導學生把應用寫作訓練當成是一種興趣，才能讓學生在持之以恒的寫作練習中實現應用寫作能力的顯著提升。

1.案例教學法。鑒于一部分高職學生對職業應用寫作缺乏重視，教師可以采用案例教學法，利用形式多樣、實用性強的案例，讓學生深刻認識到應用文在日常工作中的重要價值，進而轉變態度，認真對待職業應用寫作訓練。教師可以結合學生的專業，選擇與專業直接或間接相關的典型案例展開分析，讓學生了解各類職業應用文的格式規范、寫作技巧，進行仿寫訓練。例如，學生在臨近畢業時會使用到求職信、自薦信，教師可以從網絡下載一些優秀的求職信，通過多媒體展示，從格式到文筆進行逐一分析，讓學生切實掌握求職信和自薦信的寫作要領。這樣，在學生即將畢業時就可以寫出富有情感、針對性強的求職信或自薦信，提高求職成功率[3]。同樣，合同也屬于常見的職業應用文，教師可以分別找出正反兩方面的案例開展對比教學。首先讓學生觀察反面案例，看看合同中存在哪些漏洞和錯誤，再對照正面案例，讓學生記住合同應該如何規范地撰寫。使用案例教學法，把原本比較枯燥的理論講解與生動的案例相結合，既可以讓學生感受到職業應用寫作能力對將來職業生涯發展的重要影響，同時又能切實幫助他們掌握寫作技巧，真正做到一舉兩得。

2.情境教學法。情境教學法是高職語文日常教學中比較常用的一種方法。教師根據不同類型應用文的教學要求，設計多樣化的情境，有助于增強學生在寫作訓練時的代入感，從自身角色出發揣摩應當如何寫好應用文，在豐富寫作體驗的同時也掌握了寫作技巧。例如，通知是最為常用的一類應用文體，教師可以營造這樣一種情境，假設學生是學校疫情防控工作領導小組辦公室的一名負責人，現在寒假接近尾聲，學生即將返校，請擬一則《××學校關于2022年春季學期學生返校的通知》。這樣一來，學生自覺帶入到角色中，從該角色的崗位職責、工作性質等出發進行寫作，掌握“通知”這類應用文體的寫作技巧。同樣的，還可以模擬項目招投標情境，讓學生分別以招標方、投標方的身份，撰寫《招標書》《競標書》。當學生完成寫作后，可以讓學生進行互動點評，教師再進行點撥與概括，指出學生作品中存在哪些不足，需要如何改進。實踐證明，這種創設多元情境的職業應用寫作教學方法，深受高職學生的喜愛，激發了他們寫作的動力。

3.實訓項目法。在高職學校的專業課教學中，實訓教學能夠幫助學生將課堂上所學的理論與實踐操作結合起來，提高專業復合能力。因此，教師可以將實訓項目法與職業應用寫作教學結合起來，從而切實提高學生的職業應用寫作能力。當下，高職院校積極響應國家“雙創”方針，為在校學生提供了豐富的社會實踐、創新創業機會，讓學生以這些實踐項目、創業項目為基礎，開展職業應用寫作訓練，對于學生的應用寫作能力和專業實操能力的提升大有裨益。對于高職一年級的學生，可以在每學期的最后兩周安排他們到企業進行社會調研，在調研期間開展職業應用寫作訓練，包括調研報告的撰寫，請假條、證明信的撰寫，調查問卷的設計以及調研報告的撰寫等等。對于高職二年級的學生，可以鼓勵他們報名參加由社會組織、國家機構主辦的創業大賽，然后在比賽過程中開展職業應用寫作訓練。例如在創業指導教師的指導下，嘗試填寫項目申報書，或者自主設計項目策劃書等。對于高職三年級的學生，可以依托校企合作平臺，安排學生到企業頂崗實習，參加校園招聘等活動，撰寫實習報告，或者在就業指導教師的幫助下制作個人簡歷，撰寫求職信，自主完成畢業設計說明書等。在實訓、實習中穿插進行職業應用寫作練習，真正做到提升學生的專業復合能力和應用寫作能力。

4.小組研討法。在培養職業應用寫作能力的過程中，學生不可避免會出現寫作格式不規范、措辭不當等問題，只有及時認識到自己的問題，才能進一步掌握正確的職業應用寫作技巧[4]。小組研討法以學生為主體，采用課堂討論等形式，讓學生以小組為單位探討如何撰寫職業應用文，并且在各自寫作完成后相互對比、評改，在團隊合作中每個人都可以提交出優秀的作品。在小組討論學習中，學生的交流溝通能力、團隊合作能力、人際交往能力和語言表達能力都得到了進一步提升。

（三）打造網絡課堂，推進“互聯網+寫作”模式

在高職學校大力推進信息化教學的背景下，“互聯網+語文”教學模式得到了廣泛運用。相比于傳統的線下教學模式，基于互聯網打造的線上課堂，因為教學形式更加靈活、教學氛圍更加活潑，受到了學生的喜愛。在職業應用寫作能力培養中，教師可以制作或者借鑒優質的電子教學課件，開設網絡教學課堂，取得事半功倍之效。

1.制作多媒體教學課件。根據以往的教學經驗，如果教師在課堂上一味開展寫作理論、寫作技巧的講解，很容易使學生出現厭學情緒。相比之下，多媒體網絡課件能夠將文字、圖片、音頻、動畫、視頻等多種形式結合起來，讓靜態的內容動態化，讓枯燥的知識有趣化，學生獲得更加良好的視聽體驗，自主完成職業應用寫作訓練。同時，師生可以在線上進行交流與測評，進一步提升了教學效率。教師應熟練掌握電子課件的制作技巧，在課前備課環節從網絡上搜集與教學主題相關的圖片、視頻等素材，然后將其整合、制作成個性化的電子課件。例如，在學習禮儀用文體“賀詞”時，教師可以截取習近平總書記2022新年賀詞的視頻片段，學生通過觀看這段視頻，一方面能夠感受新春佳節到來之際全國上下一片歡欣鼓舞的熱烈氛圍，激發民族自豪感;另一方面也能更好地學習和掌握賀詞的寫作要領。

2.開設網絡教學課堂。近年來，越來越多的教師開始嘗試通過網絡課堂進行線上授課，尤其是在2020年新冠肺炎疫情暴發以后，網絡教學開始被更多的教師、學生接受。相比于傳統的線下教學，網絡教學的突出優勢主要有幾個方面。第一是不受時間、空間的約束，可以隨時隨地授課，錯過直播課的學生也能夠通過回放的形式繼續觀看、學習。第二是提供了海量的學習資源，滿足了學生多樣化、個性化的學習訴求，讓每一名學生都能根據個人的實際情況，找到合適的學習資源。第三是支持在線批改和“一對一”輔導，對切實提升教學質量有一定的幫助。教師依托網絡教學平臺進行職業應用寫作教學時，可以提前發布課程信息，包括這節課主要講解的知識點以及教學目標等，學生可以根據課程信息自行決定學習的重點和難點。如果這節課的內容正好是自己沒有掌握的，則可以選擇該課程進行線上學習，如果這節課的內容已經很好地掌握了，則可以合理規劃個人的學習時間。網絡教學平臺還提供了包含海量資源的題庫，學生在完成線上學習后，可以從題庫中隨機抽取題目進行應用寫作練習。教師在直播課結束后，將本節課所用的電子課件上傳到教學平臺上，學生可以免費下載、重復觀看，實現了優質教學資源的共享。

（四）改革考核機制，持續提高應用寫作能力

傳統的應用文寫作更多地強調規范化、模式化，因此，很多語文教師在講解職業應用寫作技巧時，都會強調每一種應用文體的格式規范，一定程度上導致了應用文寫作的千篇一律，缺乏個性與活力，影響了可讀性和實用性。要通過改革考核機制，以培育職業能力為導向，以“發展性”為原則，構建起一套涵蓋課堂學習、隨堂測試以及實踐訓練的多層次、復合型考核體系。其中，課堂參與和實踐訓練均屬于過程性評價，可以各占40%，教師根據學生在語文課上的表現進行打分，并對學生在各類實踐活動中完成的調查報告、活動策劃書等應用文進行評分。隨堂測試則屬于終結式考核，占比為20%，由教師根據所學的內容出題，讓學生當堂完成并由教師點評[5]。新的考核機制更加強調學生對寫作理論的掌握和寫作技巧的運用，根據考核結果，學生可以進一步明確自己在職業應用寫作中存在的不足，更好地凝練出改進的策略。

（五）強化職業素養，提升應用寫作指導水平

教師的教學水平是決定學生職業應用寫作能力的關鍵因素。學校應當著力于提升教師的職業素養，積極探索教學改革的可行性措施。像合同、策劃書等實用性較強的職業應用文，如果沒有真正從事相應的工作，僅靠理論的學習，很難寫出高質量的應用文。學?？梢岳酶鞣N機會，安排語文教師到企業參觀交流、觀摩學習，了解企業的市場營銷、市場策劃部門是如何制作營銷方案、撰寫策劃書的，然后與策劃人員進行多層次的互動，從而提高教師對于職業應用文的指導水平。教師更要積極轉變觀念，創新思維方式，主動將職業應用寫作能力培養與高職學生的職業生涯發展結合起來，不僅要關注學生當下的語文成績、寫作水平，更要從學生將來參加工作后的職業應用文寫作等方面進行通盤考慮，從而提高語文教學的實用性。

三、學生職業應用寫作能力培養的基本原則

（一）以職業生涯發展為導向

高職語文教學對學生專業能力的提升有著重要的促進作用，學生在撰寫各類常見應用文的同時，也為今后的求職競爭和工作開展奠定了基礎。因此，在職業應用寫作訓練中，教師要始終堅持以職業發展為導向，結合學生所學專業，創新教學方法，優化教學內容，提高教學實效。例如，對于旅游專業的高職學生，導游是他們將來的就業方向之一，在日常的職業應用寫作訓練中，教師可以更多地指導學生寫出富有情趣與知趣的導游詞。教師可以指定某個旅游景區，讓學生搜索景區的基本信息，自己組織語言，寫出一篇適切又新穎的導游詞[6]。對于市場營銷專業的學生，市場策劃是他們將來的主要就業方向，教師在日常的職業應用寫作教學中，可以指導學生更多地撰寫市場營銷活動策劃書。將課堂教學與學生將來可能從事的職業結合起來，才能進一步突出職業應用寫作能力的價值。

（二）以創新教學方式為重點

在職業教育深化改革的過程中，無論是公共基礎課還是專業課，教學方法都必須與時俱進，才能始終保持高效率的教學，語文課程中的職業應用寫作教學同樣如此。教師要結合當代高職學生的興趣愛好、學習特點等，嘗試更多新穎的、實用的教學方法，緊跟互聯網教學發展趨勢，積極打造“線上+線下”混合教學模式。線下教學時要注重改變傳統課堂教學側重于理論說教的情況，嘗試運用情境教學法、實訓項目法、案例教學法等，通過構建更加生動活潑的語文課堂，讓學生在輕松的學習過程中熟練掌握職業應用寫作技巧。教師要積極嘗試線上教學，利用互聯網搜集優質的教學資源，依托網絡教學平臺，滿足學生個性化的學習需求，追求教學的實效，助力學生熟練、規范地寫出高質量的職業應用文。

職業應用寫作是高職語文教學的重要內容，也直接關系學生今后的求職就業和職業成長。語文教師應提升自我教學水平，主動嘗試新型的教學方法，并借助完善的教學評價機制和課程體系，努力讓每一名學生都能掌握職業應用文的寫作技巧，學以致用。

參考文獻：

[1]崔穎.學教并重教學模式在“應用文寫作”課程中的應用[J].金華職業技術學院學報，2020（2）：24-27.

[2]潘雪.PDCA循環在高職應用文寫作中的應用——以旅游應用文“導游詞”教學環節為例[J].青年與社會，2019（7）：64-65.

[3]郭真.高職應用文寫作“教學最優化”策略探討[J].內蒙古電大學刊，2019（5）：4.

[4]夏敏.高職學生職業素養培養融入課程教學探究——以“應用文寫作”教學為例[J].浙江國際海運職業技術學院學報，2019（3）：4.

[5]陳建堯.如何在應用文寫作課程中培養高職學生的職業素養之探析[J].湖北開放職業學院學報，2021（4）：138-139.

[6]馬利娟.淺談就業視角下高職院校學生應用寫作能力的培養[J].漢字文化，2020（10）：26-27.

責任編輯：華軒