小學數學分層教學課堂實踐探究

蔡聯花

摘要：學生性格和學習能力都存在著一定的差異性，有的學生可能不能把握好學科學習內容，有的學生可能在學好學科知識的同時還能學有余力，為兼顧學生發展，教師應該在教學策略探究上多下功夫，實施分層教學等教學方法，在教學中兼顧整體效果和個別發展，讓每名學生都能有所得。本文在新課改的大背景下，為了實現學生全面發展的目標，依據因材施教的教學理念，開展小學數學的分層教學課堂實踐探究。

關鍵詞：小學數學教學;分層教學策略;教學策略探究

數學是學生學習生涯中最重要的學科之一，但是就現實情況來看，學生在數學這一門學科上的學習效果有一定的差異性，對于數學學習，學生之間存在一定的差距。但是教育是面向所有學生的，而且因為我們面對著不是所有學生的學習情況都是一樣的情況，所以在教學資源分配不均、教學情況和教學效果不同的背景下，實施分層教學成為了一種必然的趨勢。教師需要在學科教學時能夠根據教學情況，注意個體的差異，兼顧不同學生的需求，及時調整教學策略以實現教學效率的最大化。

一、教學目標分層，提高教學效果

小學是學生數學學習生涯中的啟蒙階段，對小學數學進行分層教學，需要小學數學教師根據不同學生的智力、能力、興趣等方面進行分層化教學，培養學生對數學的興趣，從而促進小學學生對數學知識的學習和掌握。實現教學目標分層是小學數學分層教學的重要內容，教師在進行教育活動時首先要制定教學目標，根據教學目標進行教學活動才能保證教學成效，讓學生實實在在地學習到知識。比如在進行小學數學四則運算的教學活動時，首先小學數學教師要進行備課，確定教學目標，這時候教師就要根據學生的學習能力進行教學目標的分層，對學習能力和基礎知識較差的學生制定掌握基本四則運算知識內容的教學目標，對學習能力和基礎知識較好的學生可以引導學生掌握四則運算知識內容的同時適當進行擴展。將教學目標進行分層以后，教師可以根據不同的教學目標進行分層化的課堂教學，更好地保證課堂的教學效率，促進不同學生的學習和發展，使每名學生都能有所得、有所提高。

二、作業布置分層，提高鞏固實效

除了在課前制定分層教學目標和在課堂上實施分層教學之外，學生課后作業的布置也不能缺少分層化的設計，只有精確地根據學生的學習情況分層制定作業任務，才能夠發揮作業布置的最大作用，幫助學生有效地進行知識的鞏固。在作業分層化設計的過程中教師需要分別從基礎知識、鞏固發展、擴展創新三個方面設計三至五個作業層次板塊，對不同的學生布置不同的任務。分層化訓練固然是一個不錯的幫助學生鞏固知識的方法，但是在作業分層布置的同時，教師還要注意學生能力的培養，不要將分層化教學死板化，比如在創新型的作業任務的設計過程中教師就要兼顧所有同學，要保證學生負擔不增加的情況下兼顧基礎知識的掌握和學習能力、創新能力的培養。同時在課后作業的評價中教師也要注意分層化評價，要從學生的能力、目標達成、綜合評等方面對學生進行科學的評價，要照顧學生情緒，提高學生學習熱情，從而提高課內外的教學質量。

三、分層實踐教學，實際感受數學

實踐是最好的學習方式。雖然數學是一門理性學科，理論性較強，但是因為數學思維的靈活性，要想提高數學的教學質量，需要教師能夠在小學數學教學過程中實施分層實踐教學，讓學生實際感受數學的魅力，豐富學生的學習經驗，培養和提高學生對數學的學習興趣。比如在進行小學數學的方程的教學時，方程對于小學生來說有一定的難度，要求學生既要熟練地掌握算術能力又要具有一定的思維能力，在這方面進行分層實踐教學再合適不過了。比如小學數學教師可以根據學生對數學知識的掌握程度和學習能力高低將學生分成不同的學習小組，學習小組成員可以由基礎較好和基礎較差的學生共同組成，要求教師在進行小組討論教學的時候要適當的分配任務，比如將方程的求解交給小組進行探究，就可以由一部分學生進行計算和思考、另一部分學生進行驗算，通過分工合作，讓學生的計算能力和思維能力得到鞏固提高，還要進行一定的討論，讓學生在小組學習中獲得知識、友誼的雙提高。教師通過劃分小組教學，讓學生在學習中實現合作共贏，既能夠促進學生對知識的掌握，又能夠培養學生的集體合作精神，促進學生的素質發展。

結語

教育改革的最終目標就是要讓學生在輕松愉快的學習過程中獲得學習和發展，特別是在學科教學中，要改變唯分數論的教學理念，促進學生的全面發展。分層教學是為了取得更好的教學效果，教師要在課堂教學、課后作業布置方面多多根據學生的學習特點和學習能力進行妥善安排，不管是提出不同的目標和要求，還是實施不同的教學策略，都要堅持以學生為主體，尊重學生的個體差異性，讓每個學生都能通過努力取得自身的發展和進步。

參考文獻：

[1]張云霞.合理分層 有的放矢——論小學數學分層教學的實施[J]. 數學學習與研究，2020（4）：1.

[2]孫雪.小學數學分層教學模式價值和實施路徑探究[J].? 2021.