林金枝
一、數學合作學習中討論的有效性
本校位于城鄉結合處,學生的知識基礎參差不齊,一個小組中有一兩個學生的數學成績稍微好一點 。課堂上到了小組討論這個環節時,學生紀律放松,很吵鬧,但不是在討論課堂上的問題?;蛘唢@得很安靜,究其原因是他們沒法討論,沒有討論的對象。這樣的討論是浪費時間的。所以在上新課之前,復習相關的基礎知識作為準備內容,抓好相關的基礎知識的過關是有效討論的前題。在講一元二次方程根與系數的關系時,在公式的推導中,一部份學生通過看書還是不明白,老師很有必要先復習易混淆的平方差的公式、分式加法,把公式、法則板書到黑板上,作為準備內容。學生自主看書后,合作討論起來就有根有據,老師再點拔,公式推導思路就很清晰。
二、小組合作學習中提高作業的有效性
中層生與后進生,對待學習有畏難情緒,遇到一時想不出的,就想到抄同學的作業,應付老師與家長。長此以來,造成不良的抄作業風氣,學生的作業根本不能反映出他本人對知識的掌握情況,既浪費學生的時間,也浪費了老師的時間,這樣的作業實效差。為了掌握學生的學習情況,可以把課前、課后小測作為作業,在課堂上、在老師的監督下完成。教師對學生的作業可以全批,也可以選組長的面批,組長再批改同組其它同學的作業。選批組長作業時,教師批完后要求組長當著老師的面改正,組長弄清楚后才能批改其它組員的作業。對小組長而言,老師對他的要求是嚴格的,而且他還有一個任務是要批改其它同學的作業,所以他必須需要弄懂知識。這樣的面批會使組長更積極主動地學習,學習成績自然提高了。而其它組員,也要在組長的要求下弄明白并改正錯因。一次作業,有學生與學生的互動,也有師生之間的對話,既保證了真實性,又提高了作業的有效性。
三、互動學習方式的多樣性,加強課堂的節奏感
教師的教學方法單一加上學習內容的枯燥,學生很容易分散精力,養成了課堂上睡覺的不良習慣?;訉W習的方式可以是互相討論、互相對答案、互相背誦、互改作業等。生生之間的互動多了,課堂上的節奏輕快了,學生就會感覺時間過得很快,根本沒有時間分散精力。例如:在講人教版本13.2畫軸對稱圖形時,師生歸納出軸對稱圖形的特點后,可以讓學生用2分鐘左右背誦,先自己背,再小組內兩個兩個互背,再集體背。而在運用性質畫圖時,先讓學生自己思考,再小組討論如何畫,小組內講出自己畫圖的依據。而到了做練習這個環節時,讓學生獨立做完后,再互相對答案,反思自己的對錯。每個環節在規定的時間范圍內完成。這樣的課堂,既訓練了學生對時間的管理,又豐富了學生的學習方式。
總之,小組合作學習方式不僅體現了學生的主體作用和教師的主導作用,而且激活了學生的思維,訓練了學生的語言能力,交流了情感,鍛煉了學生學習的能力,融洽了師生關系,使課堂教學更加科學合理。合作學習產生的輻射作用,為學生的終身發展提供了廣闊的前景,作為教師的我們應從實際出發,結合學生特點,不斷的探索研究,讓我們的小組合作更有效!