體驗式德育在育人教育中有效性的思考與實踐

楊麗英

摘要：體驗式德育是指教師根據德育內容和目標的要求，積極創設有教育意義的德育情境，讓學生在情境中自主體驗、思索、領悟情境活動中存在的豐富德育內涵，并內化為自己的道德實踐，形成自覺的道德行為的教育模式。本文結合自身的德育實踐，探討了體驗式德有模式的內涵、意義、方法等問題，以求達到促進學生感悟道德境界，完成從“知”到“行”的轉化，從而增強德育實效的目的。

關鍵詞：體驗式德育;德育有效性

一、德育不能沒有體驗

道德行為是不能強迫的，也不能像傳授知識那樣，采用分解要領的方法讓學生接受，從日常生活領城和道德教育現象領域的大量觀察和例證中，我們發現：人們只有真正獲得了切身體驗，才容易入其腦、入其心，珍藏久遠，成為其德性中的有機組成部分?！痘A教育課程改革綱要（試行）》中提出：“教師應設定現實的情境，汲取學生切身的生活體驗，與學生展開直接的、面對面的對話。這樣，學生才會習得富有真情實感的、能動的、有活力的知識，學生的人格才會真正得到陶冶?！薄吨泄仓醒雵鴦赵宏P于進步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》也明確指出：加強未成年人道德建設要“堅持知與行相統一的原則。既要重視課堂教育，又要注重實踐教育、體驗教育、養成教育，注重自覺實踐、自主參與，引導未成年人在學習道德知識的同時，自覺遵循道德規范?！?/p>

反思身邊種種德育現象，老師找學生談心，如果不斷強化、強調自己的思想、觀點，遠離學生的內心需求與切身體驗，這種對話就是“偽”對話;如果學生只是把人生道理作為標準答案背下來、寫下來，而沒有內化為個人習慣與追求，就難免會“知其善而不為，知其惡而不改";如果學校組織的德育活動一成不變，一味強調教育性，忽略學生的興趣及對現實情境的感受，那么走過場就會成為必然。如果在德育中不重視體驗，在認知過程中不加上相應的情緒色彩，道德知識、道德觀點，對學生來說就會變得枯燥，情感得不到激化，認識得不到深化，心弦無法撥動。因此，只有誘發學生主體的自主感受，喚醒學生的“生活體驗”、“內心體驗”、“自然體驗”、“生命體驗”， 促使學生真情實感的萌生和發展，德育才會真正有效。

二、體驗式德育模式的實踐探索

傳統德育模式是一種知識德育、考試德育、灌輸德育、空洞德育，而體驗式德育模式則是一種全新的德育模式，它根據德育內容和目標的要求，遵循學生心理特點和道德認知規律，創設富有教育意義的德育情境，讓學生在情境中自主體驗、思索、領悟情境活動中存在的豐富德育內涵，并內化為自己的道德意識，形成自覺的道德行為，它強調通過學生的參與、實踐、探究，產生體驗，促進學生自我領悟、自我教育與自我成長。

（一）創設德育情境，引導道德體驗

1.組織有效的道德實踐活動。實踐是道德體驗及主體性生成的基礎，同時是道德體驗深化、發展的動力。我校在進行體驗式德育探索中，為學生提供體驗和感悟的舞臺及媒介。如每年 “清明節"祭奠英烈活動、 “一二九”紀念活動等豐富多彩的校園活動，潛移默化地影響著學生，從而達到“潤物細無聲”的德育境界。

2.創設虛擬實踐情境

由于種客觀條件的限制，體驗式德育的全部操作不可能都在真實的社會實踐中進行，因此創設虛擬情境，用虛擬體驗促進學生道德認識的深化和內化也是可行的和必要的。如為了培養學生的誠信意識，開展誠信主題班會活動，針對目前社會上許多不誠信的現象，讓學生扮演角色，在模擬實踐情境中，體驗不同身份的立場。這種模擬體驗同樣可以在他們的心靈中留下深深的烙印，有助于他們對道德品質的認識和內化。而且這種模擬實踐情境具有很強的趣味性，它把教育與娛樂有機地結合起來，寓教于樂。

（二）強化體驗評價，陶冶道德情感

同傳統的德育活動不同，我們進行的體驗式德育活動更重視學生活動體驗后的總結和評價。我們在進行體驗式活動時，充分發揮學生的主體作用，讓學生在活動后自由暢談體會、進行自我評價和互相評價，這種評價會極大地增加學生參加活動時的心理體驗程度和廣度，對學生形成正確、積極的道德情感產生積極的作用。

（三）榜祥激勵是學生進行道德體驗的重要途徑

傳統的德育總是由老師要求學生該做什么、不該做什么，道德知識化為學校和社會的硬性規定，很難達到預期的教育目的。榜樣激勵也是創設情境、讓學生進行心理和道德體驗的重要途徑。如我們把剛剛畢業的優秀學生請到學校做報告，讓學生因自己身邊的典型、榜樣的存在而產生向上的動力，讓學生為自己成為他人的榜樣而產生榮譽感、成功感，從而激發他對更高層次目標的追求。

多年的教育實踐，使我深刻地體會到，行之有效的德育是一個“知一信一行”的遞進過程。德育的成功必須有學生主體的真切情感，必須有學生主體的積極參與，要關注學生的生命經歷、感受與體驗，通過創設體驗情境，使學生在做中體驗，在體驗中融和，感悟道德境界，完成從“知”到“行”的轉化，達到知、情、意、行的統一，這樣德育才能取得真正的成效。

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