用“情境教學”法促進初中物理深度學習的策略

摘要：物理這門學科是將實驗和觀察作為手段的基礎性學科，在物理教學過程中，老師可以通過情境教學法來提升初中生群體的知識水平、理解能力以及創新思維，鼓勵他們主動、積極地去獲取物理學科知識，解決并深入認識物理問題，為他們展開科學知識的探索大門.本文中筆者分析了在初中物理學科教學當中使用情境教學法應當遵循的原則，并探討了在初中物理學科教學過程中應用情境教學法的有效路徑.

關鍵詞：情境教學;初中物理;深度學習;策略

中圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：1008-0333（2022）17-0095-03

收稿日期：2022-03-15

作者簡介：倪德鵬（1982.2-），男，江蘇省南通人，本科，中學一級教師，從事初中物理教學研究.

課程改革需要實施將素質教育作為核心的、可以符合時代需求的一種教學方式，而情景教學法就是一種值得進行嘗試的新興教學路徑.通過對情境的創設，能夠為初中生群體提供他們十分熟悉的材料、裝置等具有情境化的教具，使初中生可以通過描述、觀察、處理以及思考等一系列手段，來獲得對這些實驗材料裝置的直觀性認識.情境教學法有利于使初中生在活潑、生動的課堂當中，體會到學習活動所具有的趣味性、豐富性，使認知過程更為深入，以此來激發出初中生群體對于物理學科知識的學習熱情.

1 在初中物理學科教學當中使用情境教學法應當遵循的原則1.1 創設的情境需要具備一定的發展性

初中階段物理學科的日常教學中，創設情境應當與教學目標相符合，而且在進行教學方法選擇的同時，也應當有意識地運用多媒體或者教具，給初中生群體創造有效的物理學科情境，而這一切都需要以初中生群體的認知規律作為基礎，按照“最近發展區”這一原則來進行情境創設，不僅要超過學生群體目前的解決問題能力，還要讓他們在經過訓練和思考以后，提升到一個新的高度;同時，也要控制教學情境所具有的難度，避免初中生由于力所不能及，而造成畏學或者厭學的情緒.

1.2 創設的情境需要與實際生活有緊密的聯系

在初中物理學科教學過程中，創設教學情境最主要的目的就是為了讓初中生能夠在易于觀察、理解且生動的教學情境當中，獲得對抽象物理學科知識的一個直觀印象，進而提升對物理學科知識的學習興趣、主動性，拓展自身對問題的解決途徑，所以創設教學情境需要以實際生活為立足點，做到盡可能生動、真實.

2 在初中物理學科教學過程中應用情境教學法的有效路徑2.1 為學生創設物理實驗情景，以培養初中生群體的實踐能力與觀察能力

物理是一門把觀察、實驗當成基礎的自然學科，進行物理學科的規律、概念的學習，不能只憑借語言來獲得，還需要打下堅實的物理實驗基礎，以此來彌補學習物理知識“只見理論，不見物”這種教學方式所存在的弊端.實際上，思維的發展、產生會經歷動作、抽象以及抽象邏輯這三個思維方式的遞進發展過程.動作思維就是要讓初中生群體在親自實踐的過程中，理解所學理論和知識，進而內化成自己能夠理解的理論和知識.

例如，初中物理老師在進行“透鏡”相關知識的教學時，在第一次做實驗時，可以向學生提問“若平行主光軸上的平行光線射入了凸透鏡或者凹透鏡，其方向會發生怎樣的變化”，鼓勵學生進行實驗，對實驗現象展開觀察.學生第二次做實驗時，老師可以向他們提問“若不平行主光軸上的平行光線經過了凸透鏡或凹透鏡之后，其方向會發生怎樣的變化”，鼓勵學生對實驗現象進行觀察并記錄.這時，物理老師可以開始讓學生做第三次物理實驗.然后再向他們提問“如果非平行光線經過了凸透鏡或凹透鏡，其方向會發生怎樣的變化”這樣連續三次的物理實驗就包含了光經過透鏡能夠發生的各種情況，鼓勵初中生群體依次進行實驗，通過獨立思考來形成對此實驗的直觀印象，對該實驗相關的知識進行歸納、總結.再如，老師在進行“浮與沉的條件”相關知識教學時，可以讓學生進行如下的實驗：準備好一杯鹽水、一杯清水和一個雞蛋，鼓勵學生猜測若雞蛋放到清水中，其實驗結果會是浮起來，還是沉下去，全班學生都認為雞蛋會沉下去，這時物理老師就可以把雞蛋放到清水當中，結果雞蛋真的像學生猜測的那樣沉了下去.此時老師可以端起鹽水，告訴學生說我杯子里裝的水有著十分神奇的魔力，如果把雞蛋放下去，它不會沉到杯底，學生們表示不敢相信.老師可以趁機把雞蛋放到鹽水當中，這時學生們會驚訝地發現，放到鹽水中的雞蛋真的沒有沉入杯底，反而會漂浮在水中，為什么會發生這樣的現象呢？此時學生會處在急于求知的狀態當中，非常想知道為什么雞蛋沒有在水中下沉，杯子里裝的到底是什么液體？這時物理教師可以提示他們本節課的課題、物體浮沉所需的條件，這樣就可以引導初中生群體展開積極而主動的物理學科探究活動.

2.2 利用多媒體設備來創設教學情境，充分激發初中生群體的物理學科思維

使用多媒體設備來輔助初中階段物理學科的教學能夠使其更具有趣味性、直觀性和豐富性，可以傳遞更為多元化的信息，為學生展示出多種器官的共同刺激，對于初中生群體而言，有著十分大的吸引力，能夠激起他們對物理知識學習的強烈熱情，也與初中生群體的認知發展規律、思維特點一致，有利于他們掌握、理解相關的物理知識.比如，分子運動這部分的知識是無法在現實條件下直接通過肉眼進行觀察的，這使得初中生在理解這部分知識時存在一定的難度.通過現代信息技術，可以把分子做成一個模型，采用動態功能來模擬分子運動，這樣就能把摸不著、看不見的微觀粒子，直接變成了動態化的視頻、更為直觀的畫面，使抽象的分子變得更為形象，讓原本微觀的事物變得更為宏觀，讓初中生群體可以從動態化的視頻和直觀的畫面當中逐步獲取對分子運動的直觀認知，給分子運動知識逐漸上升成理性認知奠定十分堅實的基礎，這也是使用常規物理學科教學方式所不具備的效果.因此，初中物理老師可以借助多媒體設備所具有的優勢，為初中生群體創設更為形象、直觀的教學情境，以激發他們的思維，增強初中生群體對物理知識、理論的理解水平.

2.3 與生活現象進行聯系，使所創設的物理情境更加生活化

物理學科和日常生活之間的聯系非常緊密，很多物理學科知識都是源于生活的.因此，初中物理教師可以在課堂教學中從生活中挑選出那些和物理知識息息相關的信息和內容，這樣有利于激發初中生群體對平時所見的一些生活現象、事件的回憶，以此來創設有效的物理學科教學情境，將實際生活運用到物理學科教學情境的創設中來，其優勢主要在于資源生動、豐富，而且能夠有助于學生進行知識遷移.首先，在看到某一生活物品后，就聯想該物品和物理學科知識之間存在的聯系，該物品可以在物理實驗中發揮的用途.接下來，要按照物理知識來進行思考，如何將這部分知識具體化，可以運用怎樣的生活資源、生活情境.

例如，物理教師在講解“有關慣性的知識”時，能夠聯想到日常生活中，在坐車遇到司機急剎車時，會出現身體前傾的現象，汽車猛然間啟動時，我們的身體會出現后傾的現象，此時物理教師可以鼓勵初中生群體展開思考，想象我們和比自己重或比自己輕的同學一起并排坐車時，在司機踩急剎車時，誰的身體前傾幅度會更大一些呢，原因是什么？由此可見，質量與慣性之間又有著怎樣的關系呢？

2.4 創設問題情境，引導學生深入鉆研

在物理教學中創設問題情境，是激發學生學習興趣、實現學生知識遷移應用的重要手段.朱熹先生曾說過：小疑小進、大疑大進.這也就要求物理教師必須能夠結合教材內容為學生創設更加富有新意的問題情境，并確保問題能夠吸引學生的強烈參與，促使他們能夠在討論問題的過程中不斷提高自身的創新意識和創造性思維.這也就要求物理教師必須投入更多精力，對教學重點和難點進行精心設計，確保所提出的問題能夠對學生起到引導作用，能夠帶領他們由淺入深的走入物理課堂.

例如，教師在講解有關電功率的知識點時，就可以拿出兩只不同規格的白熾燈泡，功率分別為15瓦和60瓦，然后提出這樣一個問題：如果將這兩個燈泡接入在同一個電路中，哪一個更亮？這一問題充分吸引了學生的興趣，有的學生表示兩只燈泡應該具有一樣的亮度、有的學生則認為功率大的應該更明亮.此時教師可以把兩只燈泡先后接在被紙遮蓋的電路板上并接通電源，此時學生們會驚奇的發現：兩只燈泡的亮度并不唯一，有時東風壓倒西風，有時又西風壓倒東風，為什么會產生這樣的現象呢？同學們都迫切地提出了這樣的問題.此時同學們的學習欲望已經被極大的激發出來，為此教師可以鼓勵同學們以小組的形式進行討論，同學們討論的重點紛紛放在了被紙遮蓋的電路板上，他們普遍認為在電路板上一定存在著某種裝置對燈泡的亮度產生了影響.物理教師可以給出適當提示：燈泡的亮度，與電路中的電流、電壓分別有什么關系呢？在教師的指引下同學們紛紛腦洞大開，熱情高漲的討論起來，這不僅實現了同學們的自主探究式學習，同時也能在討論中進一步鍛煉學生的合作意識和獨立思考意識，真正讓物理課堂告別了沉悶枯燥的公式和理論，讓物理課堂更加朝氣蓬勃.再比如，教師在講解有關電阻和變阻器的知識點時，也可以拋棄傳統的教學方案，而是直接向同學們展示一盞家用的調光燈，通過調節開關讓同學們親自感受燈泡的明亮變化，然后將課堂時間交給學生，鼓勵學生充分利用身邊的物理儀器進行科學探究，讓學生帶著問題主動思考、主動實踐，最終在滿足他們求知欲的同時鍛煉他們的實踐動手能力和合作能力，并且做到了知識的遷移運用.

綜上所述，在初中階段物理學科教學中運用情境創設法有利于增強初中生群體學習物理知識的主動性、積極性，提升物理學科課堂教學的質效.初中物理老師需要按照教學目標、教學大綱，對學生能夠掌握、理解的抽象物理知識相關的教學情境進行精心選取，進而激發出初中生群體學習物理學科知識的好奇心與欲望，從而增強他們的實踐能力、創新精神.

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