將“溫暖的有效課堂評價”融入小學語文課堂

金王子

摘要：課堂評價是教學的關鍵組成部分，評價是否合理將直接影響學生的學習效率和教師的教學效果。為了創設溫馨、自主的教學氛圍，提高學生課堂參與度，教師應合理恰當地運用課堂評價語言，對學生予以更多的激勵和引導，調動其學習的主動性和創造性，挖掘其深厚的學習潛能。課堂評價語言要以正面評價為主，有理有據，公平公正，有引導性;要機智巧妙，溫暖激勵，多角度進行，為高效課堂賦能，讓學生享受語文課堂。

關鍵詞：語文課堂? ?評價語言有效? ?溫暖

課堂評價語言是指教師在課堂上對學生的思考或認識的評判，隨機性與過程性都很強，也沒有絕對規范、確切的答案，但課堂評價語言要講究策略和藝術。一句溫馨的話語，仿佛是寒冬里的一片溫陽;一句中傷的冷言，就像一塊令人心寒的堅冰。激勵性評價，能增添學生無窮的動力;趣味性評價，能充分調動學生的學習興趣;情感性評價，能構建學生以情促學的氛圍;引導性評價，能一步步地引領學生開拓思維，掌握技能。課堂評價語言對于學生的學習效率及自信心培養起著至關重要的效果。因此，教師要重視并悉心組織課堂評價語言，讓課堂教學因為合理的評價語言變得精準、有效又溫暖。

但是，就目前小學語文課堂教學評價現狀來看，仍存在一系列問題，如評價語言價值導向不明、內容存在“虛假捧場”、缺乏學科特色、亦或是語言太過尖銳，直接否定學生等。長此下去，必然嚴重影響教師整體的教學效果與學生的學習自信。為此，筆者進行了一些研究和探索，并從如下三個方面來談談該如何讓小學語文課堂的評價語言更具靈性與溫暖，并有效促進學生的個體發展。

一、以教學內容與目標為基礎，提高評價的價值標準

為了讓課堂評價語言充分發揮其價值作用，教師在課堂教學中需要以教學內容與目標為基礎，提高評價的價值標準。在小學語文課堂教學中，學生在學習過程中往往存在以下問題：（1）對文章的理解不夠深入，對詞語的理解也僅停留在字面意思。（2）回答問題缺乏全面的思考、感悟不透徹、理解不深刻。（3）語言單一，表述內容不規范、不完整。但許多情況下，教師并沒有馬上指出學生的不足，反而為了調動學生的學習熱情，盲目地運用“特別好”、“很棒”、“回答得真不錯”等“虛假捧場”的評價語，這對學生的發展十分不利。雖說教師給予學生肯定的評價語目的是為了激勵學生，不挫傷其自信心，但是從某種程度上來看，反映的是教師未能深入鉆研本堂課的教學內容與教學目標，因此也就無法準確把握課堂評價語言的基本價值，對學生的回答也無法給予有價值的評價。漫無邊際地表揚學生，這樣的課堂評價語毫無價值，也會削弱學生的思維空間，無形之中還帶偏了學生對于課堂內容的把握，也不利于培養學生的語文素養。

以教學《山行》一詩為例，筆者讓學生體會“白云生處有人家”這一句中“生”字的含義。一位學生回答：“我認為是產生的意思，從字面上來理解就是‘有一戶人家住在白云產生的地方’?！惫P者給出這樣的評價：“聽得出來你認真思考了這個問題，不過貌似沒有結合白云的特點去理解，所以不是特別恰當，請你再結合白云的特點思考一下，你會有新的想法?！边@時，又有一位學生補充：“我認為是白云環繞的地方住著一戶人家?！惫P者繼續評價：“你的回答比剛剛那位同學準確了許多，但‘山高、白云多’這些景象是詩人是從遠處看的，你能否再想象一下當時的情景可能是怎樣的呢？”有學生說道：“深山之中白云繚繞，且又飄飄悠悠，還有人居住山上?！边€有學生回答：“應是隱約地看見幾戶人家坐落在白云環繞的山頂?！睂W生的回答越來越精準，筆者在評析學生的回答時以事物的特點為基礎，再從詩人看到的、想象的兩種角度入手去點撥學生，并由此為學生指點了一條正確思考的明路，也激發了學生思考、發言的熱情。學生并不因為教師善意的否定而失落，反而隨著評價回答得越來越精準，直至完全準確，厘清了思考方向，這才是課堂評價語言的存在價值。

由于學生認知、經驗的局限，對于老師拋出的問題，其思考、探究的結果，難免會出現碎片化、單一化的現象。此時，教師要本著寬容的態度，以無痕的智慧引領，以溫暖的評價推進，點燃學生思維的火花，啟發他們自我發現、自我糾錯。比如，在引導學生練習復述《狐假虎威》這一故事時，學生起初只會關注課文中最明顯的環節“老虎抓住了狐貍，狐貍說它是老天爺派來的，然后帶著老虎嚇跑了小動物”，卻忽視了狐貍的思考、老虎的心理變化、百獸的自然反應。此時，筆者沒有簡單地否定他們，而是采用問題支架，搭起學生語言表達實踐的平臺：當狐貍想要讓老虎相信它確確實實是老天爺派來管理百獸的，會如何對老虎撒謊呢？在兇猛的大老虎面前，狐貍不害怕是不可能的，你能想象出它在老虎前面走動時的樣子嗎？老虎聽了狐貍的話后半信半疑，此時它又會怎么想呢？學生在老師的啟發下，結合自己的生活經驗展開大膽的想象，對課文語言進行個性化的解讀和創造性的表達，狐貍和老虎的形象在他們的復述中也逐漸變得鮮活了起來。

課堂評價語言應有理有據，不僅要讓學生知曉自己的答案中哪些說得比較到位，而且要讓學生明白教師的鼓勵不是簡單地應付，而是在真正傾聽、了解他的觀點之后作出的真誠客觀評價，這樣也能增強師生之間的情感交流。此外，客觀公正原則要求教師要及時糾正學生的錯誤，做到對錯分明。糾正和批評不同，批評會使學生感到羞愧自卑，甚至對舉手發言留下陰影，而委婉真誠的糾正可以保護學生的自尊心，讓其感受到教師的親切與溫暖，有利于促發其學習的動力。每個人身上都有未被喚醒的強大潛能，一旦被激發，其發展就有無限的可能性。由于學生的知識層面、技能存在一定的局限性，解決復雜問題的能力還沒有完全開發，所以通過教師的準確評價，就能開拓其思維的寬度，使他們對知識的理解達到更深的層次，進而更易于把握教學內容核心，這也是課堂評價語言的價值所在。

二、以學生個體自由發展為目標，突出評價的導向作用

導向性評價語言在學生個體自由發展的過程中起著至關重要的作用。學生是有個體差異的，因此教師在評價學生時，既要充分考慮學生個人的性格特點和學習水平，做到“因材施言”，還要針對其表現作出恰如其分的評價。因此，有的放矢，一語中的的導向性評價語言對學生來說是尤其重要的。導向性評價語言要求教師要清楚無誤地指出學生回答的對錯、表現的優劣，既不拔高也不貶低，使學生明白自己錯在哪、為什么錯、如何改？

課堂評價語言的運用必須是有著明確目標的，能為課堂教學進行有效服務，促使學生在思考過程中獲得一定的引導啟發。所以，小學語文教師一定要注意課堂評價語言的導向性，既要充分開展賞識教育，又要予以恰當的引導指正，在提高學生學習熱情的同時，也明確了其之后的改進方向。教師要善于發掘學生身上所展現出來的閃光點，通過有效的評價語言，引導學生運用更為科學高效的學習方法，形成良好的課堂學習習慣，始終確保學生具有努力學習的“方向標”[1]。

例如在《坐井觀天》一文的教學中，由于文章通篇都由青蛙和小鳥的對話組成，于是指導學生讀好兩者之間的幾組對話就成為了課堂教學的重中之重。面對動物寓言類課文的學習，不少老師都會采用分角色朗讀的辦法試圖讓學生理解課文，但往往只停留在讀通、讀對的標準上。筆者在讓學生分角色朗讀之前，出示了以下星級評價表（如表1）。學生朗讀時每達成一個要求便能獲得一顆星星。低年級學生課堂表現欲強，為獲得更多的星星和老師的表揚，朗讀都會盡量往“三星”的標準靠攏，再通過老師導向性的評價和反復操練，絕大部分學生都能分角色讀好對話。星級評價表不僅讓學生明確了分角色朗讀時需做到的要素，也成為了引導學生準確理解課文含義的方向標。

此外，導向性評價語言的作用還體現在以下兩個方面：

1.由于小學生的生活閱歷比較簡單，認知水平有一定的局限性，回答問題的層次普遍比較淺顯，而教師導向性的評價語言就可以幫助學生跨越這些障礙，使學生從認知、思維兩方面都能上升到新的高度。例如在《晏子使楚》一文的教學中，教學目標之一是要讓學生先體會人對人的尊重，再引導學生體會人對國家的尊重，最后引導學生感悟人對自我的尊重，層層遞進。在教學初期，學生能想到的只是對文本表面內容的理解，而通過教師富有導向性的語言，學生能逐步理解更深層次的內容。雖然最后學生領悟的層次各有高低，但每位學生都能從教師的導向性語言中獲得適合自己的啟發，這就是學生個體在思維上的拓展與提高。

2.學生在課堂上注意力不集中、不認真傾聽老師的講解是很常見的狀況。在出現類似的問題時，使用導向性評價語言要有一定的技巧，不能用過于直白的、帶有指責的語言指出錯誤，而要善于旁敲側擊、委婉表達。例如“同學們，是老師今天太沒吸引力了嗎？還是覺得老師講得不夠好呀，為什么有些同學不愿意看老師呢？”這種側面引導性的幽默語言能一下子吸引學生的注意力，也使原本嚴肅沉悶的課堂氛圍一下子溫馨起來，走神的學生也會暗自羞愧，轉而聚精會神地參與到課堂來。

《語文課程標準》中指出：“課堂上應重視語文的熏陶作用，也應該尊重學生學習過程中的獨特體驗?！睂蛐栽u價語言也不例外，教師要充分關注學生個體的差異，發揮課堂評價語言的育人功能，挖掘學生回答的閃光點，盡量通過小細節去評價學生的優點，以微笑、點頭、豎大拇指等方式肯定學生。教師不管隨時隨地都應尊重學生的個性差異，主動關注學生，做學生的聆聽者，切不可盲目地指責與懲罰學生，也不能居高臨下，更不能忽視學生。教師的課堂評價語言也要適度，讓學生在教師有效的導向性評價語言中生成一種強烈的情感共鳴，感受到自我價值的體現，從而達成其個體自由發展的目標。

三、以激勵鼓舞學生為宗旨，呈現評價的溫暖意義

課堂教學應當是富有人文關懷和溫暖收獲的，師生之間要相互尊重，平等互動交流，從而構建和諧、民主的課堂。教師應該充分尊重和賞識學生，通過溫暖的評價語言，促使學生的思維不斷開闊，個性持續發展，絕不能諷刺和過度批評學生，要保護好學生的自尊心，對于學生出現的錯誤要循循善誘、諄諄教導，引導他們認識到自己回答的不足之處，分析原因并幫助其解決。

近年來，“蹲下來和學生交流”這一教學思想越來越受到廣大一線教師的推崇，它要求教師應該樹立平和親切的教學心態，拋開自身高高在上的教師身份，尊重學生在課堂上的主體地位，更多地運用充滿人文關懷的溫暖語言，形成更加和睦融洽的師生關系，促使課堂教學的高效進行[2]。學生在課堂上回答問題時，經常會有語言表述不清晰，或者回答方向偏差等情況，若是此時教師直接批評責備，極有可能撲滅學生主動思考的火苗，無形地挫傷了他們的學習自信心。所以教師應當保持包容的心態，可以給予學生一定的提示，耐心地讓學生慢慢修正自己的想法，這樣可以化解學生回答問題不夠準確的窘境，對他們的學習也產生了積極暗示的效果。

小學語文課堂更應如此，每個學生都渴望得到老師的肯定，期待得到教師別具匠心的評價，所以不能小看教師激勵性評價的作用，因為它可能會影響學生的一生。當學生的回答比較準確時，教師可以采用“你的回答太令人驚喜了，老師看到你的進步非常大”等肯定的評價。當學生的朗讀優美時，可以用“你讀得非常流暢且感情充沛，連窗外的樹葉都在為你頻頻點頭呢”這類風趣幽默的評價。這是一種教育技巧，溫暖的評價會讓學生放松并感到心情愉悅，使學生在心理上獲得自信、成功的體驗，并能吸引更多學生的發言，最大程度地調動他們學習的積極性，達到理想的教學效果。激勵性的評價語言能撥動學生的心弦，使學生思維保持活躍狀態;反之，傷害性的言語會使學生情緒消沉，削弱其學習積極性。小學生表現欲強，爭強好勝，喜歡被肯定的感覺。課堂上，教師要善于捕捉一切機會，給予學生真誠的鼓勵，讓學生在體驗成功的喜悅中發掘潛能，樹立信心，從而取得進步。但是不能錯誤地認為這種激勵性評價是重表揚輕批評，鼓勵表揚學生不代表沒有原則，一味地謬贊雖讓課堂氣氛看似溫馨活躍，但事實上學生卻無半點收獲。

積極溫暖的評價也是完善語文課堂的關鍵。教師必須從傳統的批判式評價向激勵性評價過渡，防止生硬否定的評價傷害學生的自尊心，撲滅學生的思維火花，而要通過轉化、調動體態語言等評價手段，使學生在課堂上處于一種能動的、活潑的動力狀態，更高效地進行學習。教師運用激勵性的評價表達對學生學習能力的認可，也是提升學生語文學習的自信，激發學生語文學習的活力，讓學生不斷提高語文能力的有效方法。在小學語文課堂上，教師們要以一個個飽含善意的微笑，一句句溫暖人心的話語，一雙雙滿懷愛意的目光去折射出“人類靈魂工程師”的魅力，讓學生切實體會到教師的關愛與鼓勵。雖然教師的親和力與溫暖的評價不可能解決課堂中的所有問題，但是它一定會如冬日里的一把熱柴一般，點燃學生的求學之光，將小學語文課堂打造得更活力、更溫馨。

總而言之，課堂評價語言的目的是全方位了解學生課堂學習的狀況，為高效課堂賦能，激發學生的學習熱情，保證學生個體的良性發展。溫暖、有藝術的課堂評價語言更是一件“神器”，好比春雨“隨風潛入夜，潤物細無聲”，會對學生產生潛移默化的影響。如果教師在課堂評價時能有效、恰當地運用評價語言，并讓其如一束溫暖的陽光照射進學生的心田，就一定會在課堂教學中揮灑自如，使學生意氣風發地投入到課堂的學習，并收獲出人意料的教學效果。

參考文獻：

[1]葛姍姍.新課標下小學語文課堂評價語運用的現狀與改進策略研究[D].沈陽師范學院，2016.

[2]張慶娟.談小學語文課堂教學技巧[J].中國校外教育（中旬刊），2017.