基于對中班幼兒角色游戲行為的觀察分析而進行的有效介入

戴嘉慧

摘要：角色游戲是幼兒主動地、積極地開展的游戲，帶有很大的自發性。然而游戲是幼兒園重要的教育手段，要實現游戲的教育作用，必須有教師的指導。教師對角色游戲的指導主要體現在幫助幼兒按自己的意愿和想象進行，而不是把教師的意愿強加給幼兒。中班幼兒對于游戲還處于懵懵懂懂的年齡階段，教師在對幼兒游戲進行觀察后的介入需要依實際情況靈活介入，并通過多種方法自然地進行介入。指導角色游戲的核心問題是使教師的指導與幼兒在游戲中的主動性和積極性結合起來。

關鍵詞：角色游戲、中班幼兒發展、游戲水平、教師指導對策

游戲是幼兒的天性，游戲蘊藏著幼兒發展的需要和教育的契機。學齡前的兒童對于模仿成人活動、反應其熟悉的周圍生活有著相當濃厚的興趣，這就使得幼兒園角色游戲的產生成為一種必然。游戲其實并不難，這是因為幼兒天生就會游戲，天性就喜歡游戲?？梢哉f，幼兒是天生的“玩家”，他們只要有材料，就能“解鎖”游戲的玩法。

角色游戲作為幼兒園創造性游戲的一種，備受幼兒喜歡。但不是所有的幼兒在一開始就懂得角色意義、角色行為。由于在游戲時，老師沒有適時介入，游戲的情節無法推動，得不到發展，幼兒的游戲水平徘徊不前，游戲能力難以提高。此研究主要通過幾個案例來說明教師在中班幼兒角色游戲中如果能夠適時介入、有效指導，則會對游戲所起到推動作用。

一、幼兒園角色游戲概述

角色游戲是幼兒通過扮演角色，運用想象，創造性地反映個人生活印象的一種游戲，通常都有一定的主題，如娃娃家、商店、醫院等等，所以又稱為主題角色游戲。

角色游戲是幼兒期最典型，最有特色的一種游戲。根據幼兒對現實生活情景的印象，他們通過角色游戲將一系列的情景再現出來。其中，游戲主題、角色、情節、材料的使用均與幼兒的社會生活經驗有關。角色游戲中所反映的是幼兒的社會生活經驗。幼兒擁有越豐富的生活經驗，所玩的角色游戲水平也就越高。

角色游戲的意義在于，在角色游戲中，幼兒可以自由地發揮其想象力和創造力，因而他們對角色游戲的興趣最為濃厚，幼兒玩角色游戲的主題、角色、情節也十分多樣與新穎。角色游戲是幼兒通過想象，創造性地模仿現實生活的活動，它為孩子提供了模仿、再現人與人關系的機會，為他們形成良好的社會交往能力打下基礎。

二、角色游戲對于幼兒發展的作用

（一）對幼兒語言發展起到作用

在幼兒進行游戲時，最基礎的工具就是語言，幼兒運用語言表述自己的想法、表達自己的需求，幼兒運用語言進行互相之間的交流，幼兒運用語言來達到自己的目的。

案例：小熊是個不太善于表達自己的孩子，當遇到不如意的事，通常會通過情緒和行為來表達自己的不愉快。這天，當他扮演消防隊員到建筑工地進行巡邏時，遭到了建筑工程師們小小抵制，理由是：這個消防隊員破壞了他們的建筑。

小熊原本就沒法完整地說清事情經過，再遇到其他孩子的七嘴八舌地打擾，于是就急起來，發起了脾氣，跺腳、摔東西。王老師看到后，先請其他孩子安靜，再把小熊請到一邊，安撫了小熊的情緒。然后開始引導小熊將事情敘述出來。由于王老師的耐心等待，小熊一點點還原了事情的經過。

師：“小熊，你為什么要去建筑工地呀？”

小熊：“我是消防員?！?/p>

師：“消防員怎么會想到要去建筑工地呢？”

小熊：“我發現建筑工地在進行電焊，我覺得有危險?！?/p>

師：“那你過去是要做什么事情呢？”

小熊：“我想去阻止他們?！?/p>

師：“那你怎么阻止的呢？”

小熊：“我把他們電焊的工具收掉了?！保ㄔ谄渌⒆涌磥?，小熊是直接搶走了他們的玩具。）

師：“那你有沒有告訴他們理由呢？”

小熊：“沒有?！?/p>

師：“如果王老師什么都沒有跟你講，就把你的消防車收走了，你會高興嗎？”

小熊：“不高興?！?/p>

師：“為什么呢？”

小熊：“因為我不知道為什么要把我的消防車收走?！?/p>

師：“是啊，建筑工地的建筑師們也不知道你為什么要把他們的用具收走，你說，他們會高興嗎？”

小熊：“不會高興?！毙⌒芟肓讼?，似乎有點明白了。

師：“所以，當你發現有危險的情況時，你應該要怎么做呢？”

小熊：“我應該要先告訴他們，有危險了?！?/p>

師：“是的，而且要告訴他們哪里危險了。這樣才能得到別人的同意?！?/p>

小熊：“我知道了?！?/p>

教師通過一句句的問話，對幼兒進行一步步地引導。這個年齡段的孩子，一般能夠獨立敘事，并且在敘述時提到兩個以上的事件，但有個別語言發展較為遲緩的幼兒，會面臨表述不清的情況。教師利用一問一答的形式，慢慢進行引導，幫助幼兒完整回溯事件經過，厘清敘事思路，架構了敘事的語言結構。

在角色游戲當中，隨著幼兒間的互相接觸，運作游戲，幼兒能夠通過反復修正、表達，最終完成語言的發展。

（二）對幼兒創造性發展起到作用

在游戲中，我們給到幼兒或高或低的材料，幼兒按需求進行選擇。隨著幼兒游戲水平的提升，被選擇的材料也被幼兒賦予新“生命”，新“使命”，把游戲材料再創造，發揮出出乎意料的作用。

案例：兜兜是個“超級創意家”，什么材料到他的手里就會變成令人意向不到的物品。今天，兜兜當起了機場安檢員，可是那根平時用到的安檢棒不見了，這下有點尷尬了，用什么來進行安檢呢？

兜兜左顧右盼，看見了一旁的大紙箱。只見兜兜搬起紙箱，想辦法和同伴一起固定了一下紙箱，然后對著想進機場的乘客說：“這里是自動安檢倉，你們需要在里面停一會，就可以進行檢查了?！逼渌⒆觽兟牭搅?，都覺得很新奇，于是引來了一大波想要體驗新設備的小乘客們。隨后，兜兜指揮著要進站乘客排好隊依次進站安檢。

幼兒在角色游戲中，會用到大量的材料。特別是中班幼兒，正處在由大量高結構材料被逐漸替換成低結構材料的過渡過程中。教師提供開放性材料，幼兒則能對材料進行自主選擇、自主擺弄、自主改造、自由想象、以物代物等一系列活動，在活動中，幼兒則發展出一系列的創造力，包括對“物”的創造和對“情節”的創造，進而有了對“角色”的創造。

（三）對幼兒的社會性發展起到助推作用

所謂社會性，就是作為社會成員的個體，為適應社會生活所表現出的心理和行為特征，也就是人們為了適應社會生活所形成的符合社會傳統習俗的行為方式。學前兒童的社會性被界定為：人際交往和社會適應是幼兒社會學習的主要內容，也是其社會性發展的基本途徑。

在幼兒進行角色游戲時，少不了需要互相之間的接觸、沖突、迎合、退讓、商議、妥協，這些也都是在社會交往之中需要經歷的。孩子通過進行的角色游戲，來習得初步的社會性。

案例：墨墨非常喜歡當醫生，幾乎每一次的游戲他都會選擇當醫生這個角色。在這次的游戲中，他又想當醫生了，可是今天似乎有好幾個孩子都想來試一試醫生這個新角色，可是小醫院里不需要那么多醫生呀，并且醫生服也就只有兩件，這可怎么辦呢？孩子們之間都不肯退讓，爭執不下，游戲也出現了停滯。于是，墨墨第一時間找到了老師，想讓老師來解決矛盾。陳老師走到孩子身邊，蹲下身傾聽了孩子們的問題，隨后讓每個想當醫生的孩子都說了說各自想成為醫生的理由。在孩子們各自的講述后，陳老師又請那些沒當過醫生的孩子說說以前扮演的是什么角色，是怎么玩的。墨墨在靜靜聽了以后，突然對陳老師說：“陳老師，我想試試科學家的角色?！?/p>

陳老師：“哦？為什么呢？”

墨墨：“科學家也有很多的研究儀器，可以發現很多別人發現不了的東西，可以研究很多科學問題?！?/p>

陳老師：“好啊，那恭喜你，今天成為了一名小小科學家，希望通過你的研究，有所發現！”說完，墨墨高高興興地去做科學家的準備工作了。

《3-6歲兒童學習與發展指南》中，對學前兒童進行社會性教育提出過具有操作性、針對性的建議。通過實踐發現，想要在幼兒園里幫助幼兒發展社會性，角色游戲是較為貼近幼兒日常社會生活的游戲形式，其主題和內容源于幼兒的現實生活，其角色來源于現實生活中的人物，因此也就跟貼近真實生活。幼兒在這樣的游戲中，自我意識得到更顯性發展，人際交往能力獲得更快提升。

三、教師介入幼兒游戲的方式

教師通過觀察后介入幼兒的游戲一般有三種方式：

（一）語言介入

語言指導主要指教師通過運用“主動發問”、“及時提問”、“鼓勵和贊揚”等不同的語言指導幼兒順利進行游戲的方法。

案例：海洋館里孩子們扮演的小動物生病了，小飼養員帶著動物去往醫院?？蓾u漸的，生病的動物越來越多，于是飼養員每次都需要帶著小動物往返于海洋館和醫院。教師看到扮演小動物的孩子們開心地在教室里跑來跑去，于是提醒道“哎呀，怎么飼養員一直不在呢？留下的小動物由誰照看呢？”孩子們說：“小動物生病了，需要去醫院?！苯處熣f：“如果有這么多小動物都生病了，來回路上既危險，也不利于小動物休息呀?！焙⒆觽冋f：“那我們請醫生來海洋館吧?！本瓦@樣，教室里出現了“上門醫生”，不久之后，海洋館還出現了專職的獸醫。

（二）行為介入

行為介入主要指教師通過利用身體語言和材料指引等行為指導幼兒順利進行游戲等方法。雖說是行為介入，但往往也會伴隨著語言參與。

案例：最近，花店里的孩子們格外忙碌，因為很多人要來買花，看望病人、做客、還有飯店裝飾，都需要購買鮮花。所以，花店的花有些不夠用了?；ǖ昀锏暮⒆觽冇悬c犯愁，范范老師觀察到后，便帶著孩子們找來了雪花片和吸管，讓他們試試用這兩樣東西變成花，孩子們琢磨了好一會兒，終于將吸管穿進雪花片，制作出了特別的花。這下，花店的孩子們就再也不愁沒有花啦。

（三）參與式介入

參與式介入主要是指教師以游戲者等身份介入到幼兒游戲過程中和幼兒一起游戲的方式，根據幼兒園教師參與方式可以氛圍兩種即平行式參與和交叉式參與。

案例：美容院里的孩子在給小客人梳完頭發后，客人滿意地離開了，隨后店主就不知道該干什么了，還跑來向教師求助，“老師，我們這里沒有人了?！毙炖蠋熉犃撕?，來到美容院，一邊說：“哎呀，我的頭發很久沒有打理過了，需要修剪修剪，對了，還想做個漂亮的發型?！焙⒆觽冇珠_始忙碌起來。

可見，有時為了能夠讓游戲順利地進行下去，教師也可以充當角色，并提出合理的需求，以在無形中幫助孩子們推動游戲，了解角色活動。

四、中班幼兒不同階段的游戲水平及教師觀察指導對策

中班的孩子在學前階段，是個比較關鍵的時期，也是處于比較“尷尬”的時期。小班幼兒處于角色游戲初嘗試階段，對角色游戲的概念還是比較模糊的，游戲材料也多用高結構材料來進行，符合小班幼兒年齡的具體形象思維。到了中班后，教師觀察幼兒的材料運用逐漸將重點轉移到幼兒對材料替代的能力，幼兒對角色的認知及模仿能力等。當然，游戲水平不是一躍而至的，如果想要達到大班孩子的游戲水平，那么在中班階段，教師對于幼兒在游戲中的觀察指導是不可或缺的。

在經過對中班孩子的游戲觀察記錄后，將中班孩子的游戲進程大致分為四個階段。

（一）幼兒剛升入中班時第1周至第8周

雖然幼兒在小班時玩過角色游戲，但是無論是場景還是道具服裝，都是由老師幫忙準備好的，然后引導幼兒進入某一場景進行游戲。于是到了中班后，每次遇到開展游戲的時候，孩子們對于場景如何布置總是不知所措，游戲開始，除了忙著拿取游戲道具之外，好像總是“無事可干”的樣子。

案例：游戲開始了，涌入小醫院的孩子可不少。有的孩子去當醫生，有的孩子去當護士，他們忙著把醫療器械拿出來，隨后就圍坐在桌邊開始擺弄了。

張老師看到后走過去，假裝成自己是病人，問起醫生護士們來：“你們好，我肚子有點痛，需要到哪里看病呀？”“這里呀！”孩子們回答?！翱墒沁@里是醫院嗎？我怎么沒看到看診室呢？連病床也沒有，對了，好像醫院的標志和大門都沒有呢。我來錯地方了吧?！甭犃藦埨蠋煹脑?，孩子們意識到了缺少什么，于是前往“材料超市”去尋找了。

在此階段，教師盡可能引導幼兒能先自主布置好游戲區塊，設置“邊界”，明白什么主題需要有哪些基本設施、基礎道具，以便之后能開展活動。

（二）幼兒升入中班后的第9周至第20周

幼兒剛進入中班，對角色的意識還是比較模糊，選擇的角色范圍也比較局限。比如對父母的了解就是喂寶寶、給寶寶洗澡，對醫生的了解就是打針，所以教師在進行指導時，通?？梢岳眉w分享討論和集體教學活動的時間，帶著孩子們來了解不同的職業。通過繪本閱讀、職業調查等形式，分享一些幼兒既聽說過又不熟悉的職業和職業活動來增加幼兒對角色的了解。

案例：小北率先穿好了警察的服裝，隨后就給自己準備了“配槍”和“手銬”，在各個角落尋找壞蛋。連著幾天，歡歡老師發現，小北一直反復著這樣的游戲情節，每次交流分享時，小北也沒有什么可以和其他孩子交流的。于是，歡歡老師先給孩子們布置了個活動，讓孩子們跟著爸爸媽媽去馬路上看看警察都在做什么，聯系社區民警來校園給孩子們講講防拐防騙知識，還組織小朋友們觀看了節假日時、平日里警察叔叔工作的片子，并讓家里有家長當警察的小朋友來說說他們心中所了解的警察。隨著這些活動，孩子們心中警察的形象也漸漸清晰起來，對警察的職責也了解了很多。

（三）中班第二學期開始

在經過一段時間的持續游戲后，幼兒已經對游戲有了一些了解，對游戲角色也有了認識。但是在游戲過程中，缺少對游戲情節的推進。由于此前對角色的認知有提升，所以教師在指導介入時，可以采用“參與式介入”。

案例：孩子們的小飯店開的紅紅火火，客人們似乎對廚房特別感興趣，小廚師在忙碌地準備餐點，小客人們就圍在一邊觀看，有的還忍不住上前幫忙。歡歡老師看到了，搖身一變，成了一名服務員，組織客人們回到桌邊：“親愛的客人們，廚房可是我們的重要場所，為了保證有新鮮安全的食物給到大家，所以，廚房不能隨便進入哦?！笨腿藗兓氐搅俗肋?，歡歡老師繼續說道：“想要吃什么，可以先來跟我這個服務員點餐，我會記下菜單告訴廚師的?！庇谑?，小客人們紛紛報出了自己希望吃的美食名稱。

（四）第二學期的第15周第20周

到了中班后半學期，幼兒對角色游戲的玩法已經非常熟悉了，雖然還不具備像大班一樣的那樣的自覺自發，但是已經能夠很順利地開啟游戲并有非常完整的情節了，知道在角色扮演中自己的角色及角色行為，能夠在與他人互動中順利地推進情節，發展出較好的社會性。在這一階段，教師可以逐步減少介入，將自己再次回歸到觀察者的位置，看看幼兒還能有些什么樣的創意之舉。

案例：加油站里，陶陶一個人忙碌著，為車子加油。沒有車的時候，他也沒閑著，開始準備一些飲料，當有司機來進行加油時，他還會順帶推銷飲料呢。

經過一年的游戲，陶陶已經能很快進入到加油站工作員的角色，無論有沒有客人，他始終能找到游戲的新玩法，并且樂在其中。

我們可以看到，此階段的幼兒角色游戲已經能很從容地進行了，大部分幼兒能沉浸在自己所扮演的角色中，極其投入。也為之后升入大班鋪墊好了創玩之路。

五、結論

綜上所述，幼兒的角色扮演游戲是一個能夠反映現實生活的特殊游戲，在角色扮演的游戲中，不僅能夠提高幼兒對于生活的認知，還能夠鞏固幼兒自身的生活知識。所以，教師在幼兒進行色扮演游戲時，就需要從幼兒的實際出發，以幼兒的視角去觀察游戲活動，并經常利用合適的方式與幼兒進行互動，并且在游戲過程中要尊重幼兒本身的意愿，將幼兒的游戲引向正確的社會觀、價值觀，使幼兒身心健康發展。

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