角色游戲中發揮幼兒自主性研究

鄒玲

摘 要：游戲是幼兒的天性，角色游戲是幼兒期的典型游戲，它是幼兒以模仿和想象，通過扮演角色，創造性地反映現實生活的游戲，是個體內在需要的自發自主性活動。文章研究幼兒在角色游戲中是如何通過游戲空間、游戲材料、游戲主題以及游戲時間的自主選擇來，自由、自主、愉悅、創造地進行游戲。

關鍵詞：幼兒教育；自主性；角色游戲；活動

中圖分類號：G613.7 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）24-0066-02

隨著《3-6歲兒童學習與發展指南》的頒布實施，幼兒自由、自主、愉悅、創造的游戲在當下格外受重視，這對于落實幼兒園“以游戲為基本活動”，促進學前兒童的全面發展有積極意義。然而，對兒童游戲自主性的強調也帶來了一些新問題，教師常常使用“自主性游戲”這一概念，以突出兒童在游戲中的主體地位，可同時又不免產生疑問，游戲不就是自主的嗎？難道還有“非自主的”游戲嗎？因此，要想讓幼兒充分自主地進行角色游戲，還需要教師在游戲空間、游戲材料、游戲主題以及游戲時間上實行自主。

一、孩子的游戲空間孩子做主

以往常規的游戲空間利用是指教師依據幼兒發展目標因地制宜地規劃幼兒活動室的立體空間，分析其基本結構區（臥室、盥洗室、活動室等）和各區建筑元素（墻、門、窗、柱、臺），創設適合幼兒室內游戲的游戲區域。如將靠近幼兒午睡室的空間創設成“醫院”，只是為了方便“病人”生病“住院”；將“圖書館”創設在相對光線較好而安靜、與其他游戲區隔離的地區；將“小舞臺”創設在寬敞、與音樂區靠近，并遠離安靜區域等。而現在的游戲空間全是幼兒自主掌控，教師事先與幼兒一起商量可以游戲的區域空間，將臥室、盥洗室以及建筑元素排除在外后，用KT板把活動室空間制作成了一張平面的“游戲區域圖”。幼兒通過在“游戲區域圖”上貼角色標記圖，決定每次自己的角色游戲區創設在哪個地方。

二、孩子的游戲材料孩子做主

1. 空間規劃材料

角色游戲開展的初期，教師將教室里能用于角色游戲的柜子、桌子、椅子以及將各游戲區域分隔開的材料，如奶粉罐、薯片罐、餅干罐等一些生活化材料，以及教師用PVC管搭建成的門牌等用于空間規劃的材料放在命名為“倉庫”的一個特定地方。游戲開始后，幼兒會從“倉庫”中將各種需要游戲創設的空間規劃材料取出并放到自己的游戲區內，搭建成一個“長方形”或者“正方形”，在這個區域內便是“當家人”的游戲空間。在這里所有的角色游戲區域都是由幼兒創設，空間規劃的材料也是由他們自己去創設。

2. 情境游戲材料

情境游戲材料一般包括高結構材料和低結構材料兩大類。高結構角色游戲材料指的是外觀美麗、結構固定，使用起來比較單一的材料，也就是教師購買或者自己做的一些現成的玩具，如小推車、煤氣灶、水果、蔬菜等；而低結構角色游戲材料指的是那些沒有定型、沒有固定的用法、沒有具體特征的一些材料，也就是半成品，幼兒可以用它們來以物代物，或是制作成成品的一物多玩的材料，如各種造型的硬紙板、廢舊報紙、瓶瓶罐罐等。角色游戲開展前，教師將情境游戲材料進行細致的分類，并貼上標記，再用紙箱和貨架進行擺放。一部分擺放在教室外，一部分擺放在教室里的“倉庫”中，主要為了讓幼兒在游戲創設時能避免擁擠，起到分流的作用。游戲開始后，幼兒將自己的角色游戲區創設出來后，便會去拿自己需要的情境游戲材料。

三、孩子的游戲主題孩子做主

1. 自由選擇同伴

角色游戲時，教師可以將幼兒分為“自由人”和“當家人”兩類?！白杂扇恕鳖櫭剂x就是在游戲過程中可以隨意走動，等于傳統意義上的“顧客”，但不同于以往“顧客”的是：他們都會自己給自己定義今天是什么人。比如，有的幼兒會給自己定義今天是“舞蹈家”，還有的幼兒會給定義自己是“科學家”“老師”“醫生”等；他們在還未游戲之前要幾個結伴坐在一起商量今天該如何打扮自己、等會兒要去哪幾個游戲區玩。而“當家人”相當于“店老板”，擁有自己的一家店或者公司，在游戲中常常會看到“當家人”總是忙得不亦樂乎，他們需要拿各種各樣的游戲材料（包括空間規劃材料以及情境游戲材料），將自己的游戲區創設出來。為了讓自己店里的生意火紅，還要不斷進行改革與嘗試，去“倉庫”中拿各種材料擴充自己的店或者利用材料來吸引、招攬“自由人”。這些“當家人”在游戲開始前和“自由人”一樣，兩個或者三個結伴一起開店，他們會商量今天開什么店，會商量該如何創設自己的游戲區，會合理利用一些如拎袋、推車、盤子等搬運工具，分工合作將游戲材料搬運至自己的游戲區進行創設。

2. 制訂游戲計劃書

當幼兒選擇好是做“當家人”或“自由人”后，每個“當家人”利用“自由人”在一起討論的時間派“代表”去班級的“游戲區域圖”貼上他們今天要創設的游戲區域。當一曲悠揚的曲子響起，幼兒便拿起表格開始制訂“游戲計劃”。 教師與幼兒一起給“當家人”的“游戲計劃”取了一個好聽的名字，叫“我的游戲我做主”“自由人”的“游戲計劃”則取名為“今天我做自由人”。為了方便幼兒區分兩張計劃表，教師在計劃表的左上角分別設計了兩組不同的小人。在表格的設計上也有區別，如“我的游戲我做主”表第一欄分別為：“今天和誰玩”“我們玩什么”“在哪里玩”；“今天我做自由人”表第一欄分別為：“我的角色”“我要玩的地方”。除此之外，兩張表的第二欄、第三欄都是一樣的，分別為：“我的游戲記錄”“我的心情”，最后一欄為“爸爸媽媽的記錄”。由于大多數幼兒不認識字，教師在設計表格的時候特地在每個欄目中設計了相應的圖案，方便幼兒記錄。與此同時，由于幼兒的繪畫水平存在個體差異，因此在表格以外的空白處教師設計了許多游戲的標記圖，不但可以提升幼兒的繪畫水平，而且令整個游戲計劃表變得美觀。

3. 選材料分工創設

“游戲計劃”制訂完成之后，幼兒便可以按“自由人”和“當家人”兵分兩路進行游戲了?！爱敿胰恕北闩c自己的同伴去“倉庫”拿各種游戲材料（包括空間規劃材料以及情境游戲材料）?！白杂扇恕眲t按照游戲當天給自己定義的角色打扮自己，他們會給自己戴上帽子、圍上圍巾、背上自己的小包包、拿上手機或者照相機……當一切準備就緒，游戲才真正開始。

四、孩子的游戲問題孩子解決

幼兒的游戲問題：由于這種形式的游戲是首次嘗試，也會產生一些問題，比如幼兒創設出相同的游戲區域會影響幼兒游戲嗎？幼兒會出現無所事事的情況嗎？幼兒的解決辦法：對于幼兒選擇相同的角色標記圖，教師也是允許的，可以滿足幼兒游戲的欲望。由于教師提供給幼兒的角色標記圖一個角色游戲只有一份，幼兒可以在教師提供的白紙上畫出自己要創設的游戲內容再貼在“游戲區域圖”上。教師會在一次游戲中看到兩個“醫院”或者兩個“理發店”，幼兒也會漸漸發現，開設兩個相同的游戲區域不但“客流量”少得可憐，而且連游戲材料也相應減少了。這其中，有的幼兒在游戲過程中玩不下去了，便會中途換一個其他的游戲區域來創設，或者想方設法讓自己的游戲區域吸引更多的“自由人”，如他們會選擇“買一送一”“送貨上門”等游戲形式來吸引“自由人”……教師就是這樣通過一點一滴，在一次次真正的游戲過程中慢慢落實自由、自主、愉悅、創造的。

五、結束語

所謂自主性行為，它包含著個體的主體性、主動性、獨立性、創造性和自信心等品格特性，是一個具有健康心理素質的人必備的重要心理要素。這種形式的角色游戲會讓教師有時間、有興趣、有積極性地主動參與，并且與幼兒一起感受到了游戲帶來的快樂和成就感，更好地了解幼兒，和幼兒走得更近。

參考文獻：

[1]翟理紅.學前兒童游戲教程[M].上海：復旦大學出版社，2008.

[2]馮琳.游戲是建構兒童價值觀的重要載體[J].西北成人教育學院學報，2016（03）.

[3]黃英.《3-6歲兒童學習與發展指南》背景下教師指導角色游戲的轉變[J].福建教育，2015（03）.

[4]李建群.幼兒園角色游戲存在的問題及對策[J].現代教育科學，2013（06）.