淺談小學語文閱讀教學中的自主討論

汪光輝

（甘肅省東鄉族自治縣教育局，甘肅 東鄉族自治縣 731400）

前言：自從我國進行新課程改革后，各科任課教師都在積極探索著有效的教學方式，在開辟著全新的教學路徑，全力提高教學效率，小學語文課程也是如此。語文是學生整個學習生涯中的基礎課程之一，掌握語文知識，能讓學生的文化內涵、個人素養等得到均衡提升。同時也是學生與他人溝通，表達自己內心想法的基礎，是學習其他課程的重要前提。語文教學中的內容蘊含著我國悠久的歷史文化，具有較強的工具性和人文性，所以也讓語文教學具有了更深刻的意義。語文教學中主要以文章為主，因此閱讀教學是最主要的方式之一，當前的小學語文閱讀教學在實際開展中受內部、外部等多種因素的影響，導致整體教學效果并沒有達到預期理想。由此誕生了“自主討論”這種高效學習手段，希望能提高小學語文閱讀教學效果。

一、小學語文閱讀教學現狀

首先，學生過度依賴，缺少學習自主性[1]。雖然，當前有很多學生都具有強烈的自主閱讀欲望，但是一旦在閱讀途中遇到問題就會停止閱讀，等待教師公布答案，而不愿自主探究、自主思考。同時，大多數教師為了節約更多的課堂時間，通常會“一股腦”的將所有知識都傳授給學生，并沒有為學生提供自主學習和討論的機會。長久下去，學生更加依賴教師，懶于思考、懶于探究。

其次，缺少正確的閱讀方法，無法提高自身的興趣，教師只教授了學生記憶、背誦等閱讀方式，并為學生詳細講解文章的主要內容和情感思想，讓學生跟著教師的思路進行閱讀。這樣的閱讀教學，學生將無法體會到閱讀的樂趣，也無法掌握正確的閱讀方法，同時語文教材并沒有讓學生產生足夠的閱讀動力，無法真正體會到文章所具有的情感和思想，這種閱讀是無效的。

最后，學生之間并沒有進行有效的互動，多數學生都是通過自己的努力去閱讀課文，并且小學時期的學生思維能力并沒有發展成熟，而且課堂時間受限，教師無法做到一對一指導，使學生的閱讀問題積累得越來越多。長久以往，學生會逐漸喪失閱讀的興趣。

二、小學語文閱讀教學中進行自主討論的必要性

當前，我國社會競爭越來越激烈，并且國家對于人才具有急切的需求[2]。而教育工作不能只在大學、高中等時期進行努力，而是要高度重視“從小培養”，尤其是學生的能力。小學時期的語文閱讀并沒有得到更多的關注，以往的教學過程中，都是由教師引導學生進行閱讀，主要體現出了“單一化”的特點，促使學生的成績、能力、態度等都是統一的，導致學生的發展受到了很多限制。小學語文閱讀教學對學生今后的成長道路以及學習生涯具有不可忽視的作用。所以，在小學語文閱讀教學中，開展“自主討論”的必要性主要體現在以下方面：

首先，自主討論能讓學生的個人能力、天賦等得到體現，能讓討論小組的水平得到均衡，促使學生之間進行有效的互補。其次，此教學方式是素質教育的重要構成元素，獲得了不同領域的認可，有效地開展能讓學生言行舉止得到進步，學生之間的溝通也會變得更加輕松，使小學語文閱讀教學的效果提高。最后，自主討論具有明確目的，其討論方式和形式具有多元化等特點，這些特點能推動“討論”朝著正確的方向發展，而不是依舊以傳統觀點作為支撐，能使學生的“思維創新”目標得到實現。

三、小學語文閱讀教學中自主討論的開展策略

（一）合理選擇閱讀文本

在小學的語文閱讀教學中，要想有效開展自主討論，就必須要合理地選擇閱讀文本[3]。文本中蘊含著大量的信息，同時也承載著自主討論的主題。所以，閱讀文本的質量與學生對閱讀文本的評價，會直接影響自主討論的成功和失敗，教師是否選擇了合理的閱讀文本直接影響著教學活動的效果。而在選擇閱讀文本時，教師應該思考：所選擇的文本是為了取悅學生嗎？這些文本能讓學生充分享受到閱讀過程中的樂趣嗎？這些閱讀文本是否能讓學生積極地參與其中？是否能喚醒學生的表達欲望？這些文本能拓展學生的思維空間嗎？是否能打動學生？有利于學生自主與其他小組成員交流、分享、閱讀、體會和感受嗎？教師所思考的這些問題，充分體現出了閱讀文本的作用和價值。因此，教師在選擇閱讀文本時，應該將文本內容對學生的吸引力作為一定標準?？偟膩碇v，教師在選擇閱讀文本時，應按照以下標準：

1.選擇學生喜歡的文本：這種文本類型必須符合學生現階段的知識文化水平和閱讀興趣、認知能力等，能讓學生產生強烈的閱讀欲望。

2.選擇能夠調動學生情感，引發學生情感共鳴的文本。這些文本內容中不僅要具有優美的語言，還要蘊含著深刻的意義，有利于提高學生的審美、理解能力，促使學生進行深層次的思考，進而激活學生的交流欲望。

3.選擇具有語文特點的文本。這些文本中要充分具備豐富多彩的文學要素，并包含大量的寫作手法，使學生能通過文本的閱讀，學會更多的閱讀技巧，掌握更多的寫作手法。

4.選擇內容豐富的文本。這些文本能充分體現我國的發展歷史，或者體現出當今社會最真實的狀態，使學生能夠在閱讀中主動聯系現實生活，并嘗試著從文章中去認識自己、了解社會，從而獲取更多的人類生活經驗，豐富自身的精神文化，形成強烈的正義感和責任感，并養成具有批判性的思維。

除此之外，教師在選擇適合學生閱讀的文本時，還應該根據文本自身的主題題材等，制定出更為細致的選擇標準。

（二）正確處理師生角色

在學生自主討論的過程中，學生經常將教師作為知識的權威者或者事件的評判者，在針對同一問題、同一論點進行討論時，學生會保持不同的看法和觀點，并會以“老師曾經在課堂中講解過”這句話說服其他學生，讓相互之間的爭執平息。雖然，在學生自主討論中，教師會鼓勵學生積極參與，并將發言權利放在學生手中，但大部分的學生態度依舊有所保留[4]。在學生的視角中，教師仍舊是最具權威的個體。對于這種情況，學生并不是討論中心，而是將教師作為主要的討論核心，這種自主討論效果并不明顯。所以，這就要求教師正確處理師生角色，尊重學生的主體地位，并時刻保護學生的自尊心。

在自主討論過程中，學生身為討論的主體，必須要扮演分享、支持、挑戰、調解等各種角色，在討論的初始階段，學生經常扮演獨立者，主動分享個人觀點以及所搜集的資源，使討論的深度和廣度變得更開闊，從而讓討論更加順利地進行。在討論的中期以及后期階段，學生主要扮演支持、挑戰等角色，通過證據的提供，或者對自身觀點的論述，借助提問、辯論等不同方式針對不同觀點進行挑戰。在與他人進行交流中，一些較為優秀的學生經常扮演著組織者的角色，承擔著教師的責任。還有的學生以調解的角色提出與雙方觀點沖突的不同觀點，解決討論矛盾[5]?；蛘甙缪葜R背景的提供者，為其他學生的自主討論提供更豐富的背景知識，促使其他學生將自己觀點更流暢、正確地表達出來，并主動參與到討論中。

在自主討論中，教師角色主要是組織、協調者，作為教學活動組織的優秀專業人員，教師承擔著組織討論活動或者幫助學生參與討論的重要責任。作為教學組織者，教師更要像一名導演或者編劇，針對討論活動的前期做好準備工作，如選擇文本、營造氛圍、分配角色等，同時也要嚴格掌握討論的整個進度，如討論時間、討論主題等。作為協助學生參與討論的協助者，教師要切實了解學生在討論中所具有的真實表現，邀請班級整體學生積極地參與到討論中，針對具有參與困難的學生提供有效幫助，針對一些剛接觸討論活動的學生，教師要有目標地進行親身演示或者語言講解等，將討論的技巧以及處理討論沖突等技能教授給學生。針對無法清晰表達自身想法的學生，教師可以通過復述、提問，轉述等多樣化的方式，幫助學生梳理自己的觀點，掌握觀點中的關鍵內容，使小組成員能夠更加認真的傾聽發言者所表達的內容。又或者當討論時間過長，或者出現討論冷場的現象，教師就可以針對性地提出具有開放性特點的問題，隨機挑選任意學生進行發言，打破討論的沉默困境。當學生無法達成統一意見時，教師可以引導學生重新閱讀文本內容，并找到重要的信息，驗證自身與他人的觀點，在比較中獲取最佳答案?？偟膩碇v，有效的自主討論離不開學生的參與，更離不開教師的引導。

（三）利用輔助工具促進討論

1.閱讀反映日志。

輔助工具的主要功效和價值就是幫助學生獲取最原始的閱讀體會，并通過文字或者語言的方式，將這些感受由內到外的表達出來[6]。利用輔助工具能讓學生的自主討論變得更順利，同時也能促進學生更加積極地參與討論，使學生能夠在思想觀點的交流以及碰撞中加深對文本的理解，提高學生的閱讀能力。在自主討論中，最常用的輔助工具主要包含了閱讀反映日志、快速筆記等，其中每一項輔助工具都需要學生以不同的方式去完成。

閱讀反映日志主要指的是，學生通過書寫日志的方式表達自己對閱讀文本所產生的看法、感受和疑問，通過閱讀反映日志能幫助學生時刻掌握自身的閱讀狀態和進程，并針對自身的閱讀水平進行預測和評估，調整閱讀方案，提高自身的閱讀水平。通過對學生閱讀反映日志的觀察和閱讀，能幫助教師了解當前學生的閱讀障礙，并及時調整教學措施，為學生提供有效幫助。針對學生的學習需求以及教師的教學任務，閱讀反映日志具有多樣化的格式，總的來說，通常包括以下內容：

（1）復述、總結文本內容。（2）將個人生活經驗與文本內容對接。（3）陳述個人觀點，提供有效證據。（4）解釋作者意圖。（5）針對后文做出預判。

在學生書寫閱讀反映日志時，教師可以借助以下問題，引導學生思考，開闊學生的思路，如：“文章中你最不理解的地方是什么？”“為什么你認為作者在創作時運用了一些較為特殊的寫作手法？”“如果你是本文的作者，你會為文章添加哪些不同的情景和內容？”“你會怎么讓閱讀文本變得更完整？”“你喜歡本文的結尾嗎？”“文章的特別之處在哪里？”“文章中有你喜歡的角色或者段落嗎？”

2.快速筆記。

快速筆記與閱讀反映日志具有較為明顯的相似點，也是幫助學生通過對文本閱讀進行有效反映，并且及時記錄個人閱讀體驗的一種方法[7]。其中兩者的區別主要是，閱讀反映日志通常會在閱讀結束后完成，而快速筆記具有明顯的隨意特點，學生可以隨時中斷自己的閱讀，在專項的記錄單或者文本的空白區域，隨時寫下自己的想法和感受?？焖俟P記這種輔助工具的運用，能幫助學生及時了解自己的想法，為學生后續的討論參與奠定基礎，在記筆記的過程中學生會將自己的焦點全面放在觀點、疑問以及問題上。所以，快速筆記的主要功能就是幫助學生整理、了解自己的想法，這種方式對拼寫、語法等方面的要求比較低，更適合小學生。

3.自讀提示單。

自讀提示單是閱讀反映日志的另一種形式，主要由教師提供，其目的就是幫助學生梳理自身的閱讀思路，讓學生更了解自己對文本最真實的看法——喜歡什么？不喜歡什么。并能清楚地掌握自己在閱讀文本過程中所出現的困難，促使學生在積極參與討論的過程中，能清晰、正確地表達出自己的觀點和想法，并更加順利地與小組其他成員進行交流，有目標地提出自己所遇到的困難，從而通過討論找到正確的解決方式。從內容的角度看，自讀提示單基本包含文章大意、喜歡的內容、不喜歡的內容、所遇到的問題等幾項簡單的內容。從篇幅的角度來講，自讀提示單整體來講比較短。與其他輔助工具相比，自讀提示單具有更強烈的可操作性，能為學生之間的自主討論提供更多技巧。

4.出聲思考。

出聲思考主要指的是，由兩名或者多名學生共同閱讀同一文章的閱讀方式，在此期間可以讓學生個人朗讀，也可以讓學生小組成員齊聲朗讀在閱讀的過程中，任意一個學生都會產生不同的想法，并打斷閱讀，停下來與其他學生進行分享和討論。

5.雙人討論。

雙人討論主要指的是學生與同桌或者班級中的某一個伙伴進行討論，其討論的方式具有多樣化特點，可以是上述文章內容中所提到的邊閱讀邊討論的出聲思考，也可以是在閱讀后進行深入交流。讀后討論可以是有聲的口頭語言交流，也可以是無聲的文字交流，其中的無聲討論是雙人討論中最低級的一種形式，通常在學生無法掌握自身思路，無法通過流利語言進行交流的情況下所運用的。當學生具備了最基礎的討論以及交流技巧后，雙人討論便可以從無聲轉化成有聲，對于班級中的部分學生來講，參與小組討論或者在班級整體學生面前發言是一項難度較大的事情。所以，在討論的初始階段，教師可以引導學生跟自己喜歡的同學組成兩人一組，或者與自己的小伙伴嘗試進行討論。在這個過程中，教師可以鼓勵學生將自己內心最真實的想法以文字的方式表達給小伙伴。隨后，鼓勵學生省去書寫的過程，直接進行口頭交流。通過相關研究表明，當學生與伙伴一起學習時，學生的學習動機和探究欲望會變得更強烈，有利于學生的閱讀理解。

6.討論提綱。

在自主討論中，討論提綱是最有效的輔助工具之一，其中包含了標題、作者、小組成員、討論主題等，討論提綱為提高學生理解水平提供了有力的支撐，能讓小組成員之間的意見更加統一，使小組能更順利地對班級整體同學匯報討論結果。所以，在學生進行自主討論的過程中，教師就可以借助這一輔助工具，引導學生進行深度討論，幫助學生掌握文本內容，理解作者通過文本所表達的思想和情感。

結論：綜上所述，小學語文教育與學生的言行舉止具有重要關聯，對學生今后成長具有不可估量的影響。小學時期的語文閱讀教學，雖然內容相對來講屬于基礎性，但卻是無法忽視的。教師應采用先進的教學方式，幫助學生提高自身的語文能力和語文成績。本文針對小學語文閱讀教學的自主討論進行了簡單分析，并且提出了相關的建議，這些建議的落實，能讓小學語文閱讀教學整體獲取明顯提升。當教師與學生之間的溝通變得越來越多后，自主討論的效果將會越來越明顯。同時，在今后的教學中，教師應針對自主討論進行不同層次的分析，了解學生內心最真實的想法，重點培養學生個人的能力，完善學生自身所存在的不足，促使小學生的語文能力得到一定提升。