特色課程助力入學適應

倫潔湘

摘 要：一年級學生對小學生活充滿期待，同時伴有不同程度的焦慮情緒，缺乏自信心。為推進幼兒園與小學科學有效銜接，促進兒童德智體美勞全面發展和身心健康成長，廣州市番禺區市橋東城小學以“1+3”陽光體育運動、藝術特色、繪本詩詞、小軍人自護自理等課程為載體，通過游戲活動、體驗探究的方式，從身心、學習、生活方面幫助一年級學生順利平穩過渡，逐步適應小學生活。

關鍵詞：特色課程;幼小銜接;一年級學生

從幼兒園進入小學是兒童早期成長過程中一次重要轉折。兒童的適應能力，一定程度上決定著其今后對學校生活的態度和情感，并影響將來的學業成績和社會成就。我校堅持以兒童為本，關注兒童發展的整體性、可持續性，以豐富多彩的特色活動課程為載體，幫助一年級學生順利平穩過渡，逐步適應小學生活。

一、身心適應：陽光體育運動緩解入學焦慮

步入小學，學生開始人生中的新起點，是他們學習、努力的起始點。新入學的兒童面臨著生活環境的變化、學習方式的變化、行為規范的變化、社會結構的變化、期望水平的變化等等。剛入學的學生都會伴有不同程度的焦慮情緒，而體育運動是緩解學生情緒的有效途徑。我校在“追求卓越，勵志自強”的辦學理念指引下，以基礎與特色項目相融合的方法，實行“1+3”培養計劃開設體育課程，“1”是熟練掌握跳繩技術，“3”是讓學生掌握“游泳、乒乓球、籃球”三項運動技能。陽光體育運動成為一年級學生最喜歡的活動，課間十分鐘、大課間、體育課、課后特色課程都是學生盡情揮灑汗水，放飛自我的大舞臺。學生在體育運動中釋放入學壓力和焦慮，逐步適應并喜歡小學生活。2021年下學期，我校一年級學生通過每天3分鐘耐力跳、1分鐘競速跳、“自我挑戰”闖關活動等，一分鐘跳繩平均數達149下，學生培養良好的運動習慣，收獲健康，體驗快樂。

二、社會適應：藝術特色課程建立交往自信

為了讓一年級學生進入小學后興趣、特長得以延續和發展，給予學生對環境適應的安全感以及對自我評價的自信心，學校每周開展“紅領巾達人秀”活動，給予學生展示交流的平臺。一年級的“萌娃”們用架子鼓、詩詞朗誦、講故事、唱歌、舞蹈等方式盡情張揚著自己的個性，他們在展示、交流中獲得信心，緩解交往的緊張，他們感受到小學生活是多姿多彩，是快樂、好玩的。學生成長的快樂不局限于維持原有水平學習能力而帶來的快樂，而是需要更深層次的成長帶來更長遠的幸福感。為滿足學生不斷成長的需求，提升學生的藝術素養，學校依托番禺區“十四五”立項課題《器樂進課堂對提高小學生讀譜能力的教學實踐研究》，全免費開設“器樂”專業“雙師”課堂，努力提升小學生藝術素養，并編著《葫蘆絲教程》《小四弦教程》兩個系列的校本課程，讓學生在學習中延續快樂。此外，學校舉辦一年一度的藝術節器樂、歌唱比賽，以班為單位，全員參與。學生獲得登臺表演機會，切實提高藝術素養、陶冶情趣、釋放天性、培養自信。

三、學習適應：繪本詩詞閱讀激發學習興趣

進入一年級后，為減緩學習坡度，教師在上學期的適應期仍以學生在幼兒園時喜歡的方式進行學習，讓學生平穩過渡。圖文并茂的繪本能最大限度地調動學生的閱讀積極性，豐富閱讀體驗。學校為班級提供多種多樣的、適合初入學學生閱讀的圖畫書。班級設立圖書角供學生自主取閱，支持學生廣泛閱讀、輕松閱讀。教師利用早午讀、課前一分鐘、閱讀課讓學生聽教師講故事、看圖猜故事內容、續編故事、分角色演故事、好書推薦等方式激發學生的閱讀興趣。下學期，我們適當地增加童謠、兒歌、詩詞等學習內容，通過詩詞朗誦表演、詩配畫、玩詩詞接龍、詩詞闖關游戲等方式，用詩詞滋養學生成長，并指導家長進行親子共讀，逐步培養學生熱愛詩詞閱讀的良好習慣。

四、生活適應：勞動教育培養自理自護能力

我校利用勞動課，根據初入學學生生活自理狀況和個體差異，讓學生學習獨立穿脫衣服、系鞋帶、進餐、收拾餐具、整理床鋪等自我服務，學會根據天氣變化和活動需要增減衣物等，增強初入學學生適應小學生活的能力。通過反復的情景模擬演練，學生都能做到每天帶上餐具，排隊取餐，自覺用餐，飯前便后要洗手。每節課課前準備好學習用品，課堂結束后會收拾文具，放學學會整理、收拾書包。知道要保持座椅的整齊，要把自己的課桌抽屜整理好，不亂扔垃圾，看到垃圾能主動拾撿放到指定的地方。此外，我們結合學?！缎≤娙俗宰o校本課程》，利用班會課，把平時發生在學生身邊的一些存在安全隱患的行為用圖片、視頻的方式記錄下來并播放，讓學生感受到原來一些不文明的行為不及時糾正會對自身安全產生嚴重后果，并且通過學習圖文并茂的《小軍人自護校本課程》幫助他們知道哪些事情應該做，哪些事情不能做，如果發生問題該如何處理等，讓學生逐步樹立安全意識，提高自我保護能力。

通過開展以上的特色課程，點亮學生的美好童年?；叵胍荒昙壍膶W生在去年九月背著書包，興高采烈又略顯羞澀地來到學校，一年即將過去，學生現在已經能自信自如地學會學習、學會生活、學會交往、學會自護。其中有一個場面讓筆者至今難以忘懷，小添同學初入學時有點靦腆，交談時不太愿意表達自己。通過學校一系列特色課程的開展，筆者不斷地觀察他，找到他身上的閃光點，如：體育運動方面，他有了很大的進步，我們及時鼓勵、表揚。小添特別認真學習《小軍人自護課程》，因為小添的理想是要成為一名軍人?，F在的小添越來越開朗、自信。在一年級上學期期末結束，學生排隊放學離開學校時，小添跨出校門口的那一瞬間，又馬上轉過頭來，輕輕地說了一聲：“老師，我舍不得您！”那一刻，筆者深深地感受到這個學生已經適應小學的生活，并與教師建立了良好的關系，這就是有效銜接的成果。