學習評價轉向：基于發展性評價視角

歐杰文

【摘要】在過去初中道德與法治課堂中學習評價的誤區是只重視對知識的了解程度以及知識技能掌握程度的評價，從而忽略了對學生的價值觀、學習態度以及情感方面的評價，并且評價的方式以及內容比較單一?；诖?，本篇論文將基于發展性的教學評估角度，研究中學道德與法治課堂教學評價中出現的問題并結合實際情況提出處理方法，進而提高道德與法治課堂的效果與教學質量。

【關鍵詞】初中;道德與法治;學習評價

引言

提到學習評價，教師首先想到的則是學生的考試成績，這讓展開學習評價失去了它原本的價值。學習評價應是在教學課堂中對學生學習態度以及課堂中教學質量進行判斷的過程。所以，教師需要改變原有的評價思路和體系，特別是在當前倡導發展性評價方式時，要豐富評價的內容，改變評價方式，才能讓學生具有良好的學習心態，未來能夠健康的成長。

一、初中道德與法治課堂學習評價誤區

（一）評價內容單一

之前的道德與法治課堂評價方式，只是重視對學生知識的了解程度進行評價，沒有重視學生在學習過程中的思考能力和情感態度的評價，這樣只是重視結果不重視過程的評價方式，導致學生的評價內容并不真實，也不能讓教師通過學生的評價內容對教學內容進行創新，更不能培養學生具有良好的道德品質。

（二）評價主體單一

在過去的課堂評價中，只有教師評價學生，教師成為了評價主體，學生只能被動地成為評價的對象，這樣的評價方式忽略了學生的情感體驗，沒有注重學生的自尊心和自信心，無法主動地讓學生參與到課堂教學中，影響學生的身心發展和學習效率。

（三）評價標準單一

在道德與法治課堂評價中，忽略了學生之間的差異，只是運用統一的評價標準展開評價，不能有效地認識到不同學生之間的差異，導致設計教學內容時并不能讓學生完全掌握學習的內容，致使不能有效地培養學生的綜合素養。

二、初中道德與法治課堂學習評價的策略

（一）展開綜合的評價內容

在新課改的背景下，教師需要改變之前的教學理念并對教學方式進行創新。因此，學習評價的內容也需要綜合性地展開評價，不但需要對學生知識的了解程度進行評價，還要重視學生對新教學方式以及情感價值觀的評價。通過評價內容完善教學內容和方式，有效地培養學生的綜合素養以及讓學生在身心健康的情況下茁壯成長。

道德與法治課堂的學習評價內容化要包含以下方面：①評價學生在課堂中學習的態度，即評價學生在課堂中參與課堂教學以及完成作業的態度;②評價學生在課堂中學習的狀態，即評價學生在課堂中的情緒、學習、思考狀態③評價學生在學習的過程中所表現的學習技能，即評價學生的學習技能、分析技巧和表達能力;④評估學生在學習過程中的方式，即評估學生是否主動和別人共同探討所學內容。教師需要在教學的過程中重視學生各個方面的表現并結合學生的學習情況以及心理素質進行評價，從而制定符合學生學習能力以及身心發展的教學內容展開教學，從而達到學生可以綜合發展的目標。

（二）評價主體多元化

新課程指出，學生是課堂的主體，那么評價的主體也應該是學生。因此，在展開評價的過程中不能只是教師評價學生，要展現學生的主體性，發展成學生互評以及自評的多元化評價方式。

首先是學生自評。自評是學生能夠結合自身的學習情況自行展開評價，雖然學生在心理上還不是很成熟，但是他們已經可以根據行為和道德品質來自我評價以及評價他人。在展開道德與法治教學的過程中，通過學生的自我評價，讓學生能夠了解自己學習中的缺陷，及時改正。并且教師可以根據學生對學習情況的自我評價內容、結合新課改的理論，發現實際教學中出現的問題，來更好地完善并規范課堂教學的內容。實現提升教學質量以及培養學生綜合素養的目的。

然后是學生互評，在初中階段，學生具有非常明顯的自我意識，也非常重視同學之間對自己的評價。所以在道德與法治學習評價中，教師需要讓學生之間進行互相評價，加強學生之間的互動，通過學生之間的評價內容，讓學生之間能夠吸取他人的長處，及時發現自己的缺點并進行改正。利用他人對自己的評價，避免主觀評價影響自己對學習和生活的真實判斷，讓學生的思維能夠更加活躍。根據這樣的評價內容，不但能夠讓學生具備明辨是非的能力和語言表達能力，還加強了學生之間的了解，更好地促進同學之間的和諧關系。與此同時，教師可以根據學生之間的評價展開道德與法治的教學，從而達到“三個務必落實”的目的，務必落實二次備課;務必落實15分鐘紙筆練習;務必落實課堂現場評價。能夠讓學生真正提升自己的學習成績。

（三）評價標準分層化

新課改要求在評價中需要尊重學生之間的差別，有效地促進學生健康成長。針對不同差異的學生，道德與法治課堂教學的評價需要運用不一樣的評價標準，讓評價體制起到關鍵性作用。這需要教師在評價的過程中根據學生之間的不同展開評價，不能用統一的標準來評價學生，針對性、客觀性的評價才能更好地展開教學。

結語

綜上所述，發展性評價的關鍵在于學生未來能夠良好地發展。道德與法治課堂的學習評價需要進行改革，根據學生的差異展開不同內容的評價，注重學生學習能力的同時，還要重視學生的身心發展。通過評價內容制定完善的教學方式，樹立正確的價值觀和道德品質，進一步提升學生的綜合素養。

參考文獻：

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[2]盧建良.學習評價的轉向：基于發展性評價的視角——初中道德與法治課堂學習評價誤區及策略淺析[J].教育界，2018（12）：64-65.