中職數控車實訓課程“做學教合一”教學探究

倪瑞花

【摘要】新課程教育教學改革大環境下，教育以立德樹人為根本目標，以促進學生們的身心健康成長為根本。中職院校以培養社會所需的技術型、綜合型、應用型人才為重點，而隨著社會的多元化發展，數控車實訓課程教育活動的開展，要與時俱進地創新教學模式與教學方法，實現教育教學活動的教學做合一。文章結合教學工作經驗，從化曲為直、因材施教、探究學習三個角度，淺談中職數控車實訓課程的教學做合一。

【關鍵詞】中職;數控車實訓;教學做合一

什么是教學做合一？陶行知先生是我國偉大的教育家，陶先生的教育思想，可總結為一個理論，三大原理，四種精神，五大主張，六大解放。而教學做合一是陶先生教育思想體系中的三大原理之一，是生活教育理論的方法論。教學做合一，認定學習不單單是單一的心理建構過程，更是社會性的、實踐性的，以資源差異為中介的深度參與過程。教學做合一主張教法、學法、做法三位一體，不可分割。簡單來說，事情是怎么做的，學生就應該怎么學;學生們是怎么學的，教師就對應怎么教。教法、學法，統一于做法。

一、化曲為直

客觀來說，中職學生文化基礎薄弱，且不少學生學習習慣不好，學習態度不夠端正。在中職教學活動中，有的學生做不到認真聽講，全神貫注，心思沒有放在學習上。學生對教學主題不認真、不投入，直接決定了教學的產出效益難以提升。數控車實訓課程教學，涉及到大量的專業知識，具有多學科交叉的屬性，而為了引導學生們有序、深入地開展學習，學生們需要了解數控車運行的核心原理。面對抽象且復雜的理論知識，不少學生望而卻步，一瞬間沒有了學習興趣和參與熱情。興趣是最好的老師，是學生們學習路上的甜蜜牽引。因此，數控車實訓課上的教學做合一，作為教育者，要更新教學理念，從“做”入手，從嘗試開始。比如說，在教學零件的數控加工時，教師可以先跳過理論部分，而直接組織學生們準備工具，如刀具、冷卻液、墊刀片、三瓜卡盤、銅棒、工量具等等，在簡單為學生講解零件加工圖后，組織學生們動手進行零件加工。反其道而行之，先做后學，以做促問，以做促思。讓問題產生于學生，讓手、眼、耳、腦、口協調動起來，加深學生們的學習印象。傳統的教學先有思路和方法，進而才是操作與改進，但教學中合一的教學活動中，次序可以顛倒，以結果而反推過程，執果索因，這對加深學生的學習印象意義重大。

二、因材施教

每個學生都是獨立存在的個體，學生們的興趣愛好、學習能力、思維方式、性格秉性大不相同，這就決定了教學方法不能一刀切，要根據學生們的情況因材施教。因材施教的教育理念，早于兩千多年前就已形成，但知易行難，如何落實因材施教，在教學活動中真正實現因材施教，才是重中之重。課堂上，學生們的學習情況，教師知之不詳，如果學生不發言，不提問，不與教師互動，教師難以獲悉學生們在學習中遇到的難點、困境。而數控車實訓課程的教學做合一，可通過學生們的具體操作，直截了當映射出學生們在學習中的不足與缺陷，進而幫助學生針對性地查缺補漏，提升自我。教學中，教師要堅持“少教多學”的原則，在為學生們導引出教學主題后，及時地沉默和適時地后退，以旁觀者的角色觀察學生，并留心記錄每個學生在實訓課學習中遇到的問題。比如說，有的學生理論知識掌握得較為具體，但缺乏動手能力，在實操時高度緊張，所學的知識完全發揮不出來。對于這種情況，要引導學生構建積極的心理品質，鼓勵學生勇敢、自信，學會放松而不是無限放大困難。有了充足的心理準備，學生在學習時能夠做到不慌不忙，進退有據，學習效率大大提升。

三、探究學習

中職數控車實訓課程的教學做合一，要想學與做合一，學生與學生之間需要開展探究性學習。教學活動中，增大實訓課程數量，加大學生們動手實操的次數，對提升學生們的動手能力，培養學生們的創新能力至關重要。但是，學生的學、做，與教師的教，還未能真正實現合而為一。想要真正讓教與學、做結合起來，需要組織學生開展探究性學習，讓學生重新定位學習，在思想觀念上讓自己成為探究者、發現者。當前，不少企業，甚至是大企業在培訓人才時，采用了“我說你聽”“我做你看”“你做做看”“你再試試”的培養流程，這樣的人才培養，優點是速度快、效率高，但缺點常常被人們所忽視，即人才會學、會做，但不會教。而回到課堂上，學生們能聽得懂教師講述的內容，能按照教師指導的方法實踐，能在勤奮練習后變得熟練，可自己還是學習者，不能做到“輸出”。懂、會、熟是一名工作人員的基本功，而不會教，自我成長的高度受限，自我學習的視角也十分狹隘。因此，教學做合一，教師不是“教”的唯一，學生們既是學習者，也應該是教育者。開展探究性學習，鼓勵學生輪流擔任組長，負責本小組的學習活動。探究性學習將學習的主導權交給學生，組員們相互學習對方，相互分享、交流、合作，教中有學，學中有做，做中有教，切實促進學生們自主學習能力的提升。

結語

教學做合一，先學后教，或者是先做后學，根據具體的情況靈活開展，打破僵硬的教學模式，活躍課堂氛圍，引導學生深入參與學習。根據學生的情況因材施教，注重學生們積極心理品質的構建，培養學生們的觀察能力、信息整合能力、動手能力、知識遷移能力。開展探究性學習，以項目為準繩，鍛煉學生們的合作能力，問題解決能力，實現教學做合一，助力學生們的長遠發展。

參考文獻：

[1]倪偉國.《數控車床編程與操作》“做學教合一”理念下的思考[J].湖北農機化，2019（24）：38.

[2]周祥基.“做學教合一”教學模式的實施策略：基于“三教改革”的視角[J].職教通訊，2021（9）：108-113.