試論思維導圖在高中歷史教學中的應用

張金庫　李冬梅

【摘要】思維導圖是一種創新型教育教學方法，能夠幫助學生開展高效的學習，可以讓教師的“教”和學生的“學”相適應、相結合，使學生在更為靈活、開放且有效的學習氛圍中提高自身的思維能力、自我反思能力以及自主學習能力，尤其在高中歷史教學中應用思維導圖，可以幫助學生更好地梳理歷史學科的學習內容，從而助力學生實現歷史素養的提高。

【關鍵詞】思維導圖;歷史;高中

在高中傳統歷史教學中，教師則習慣于向學生開展單向的知識填鴨和灌輸，而這無疑增加了歷史教師的課堂教學負擔，其教學效果反而是事倍功半，不盡如人意的。不僅如此，學生在歷史學習中也是習慣于被動學習、機械記憶、死記硬背，歷史知識極為混亂、零碎，特別是在運用所學歷史知識解決和分析問題的過程中，更是表現得束手無策。為此，歷史教師可以將思維導圖巧妙地運用到課堂教學，從而幫助學生不斷地完善歷史框架，豐富知識積累。

一、對思維導圖的概述

思維導圖是利用簡單圖形把知識之間的邏輯關系和順序有序地呈現出來，是一種良好的思維方式，同時也是學生學習歷史的良好道具。學生通過繪制歷史思維導圖能夠清晰課程內容以及章節知識點，并且幫助學生在思考中發現歷史發展規律，激發學生歷史學習興趣，加深學生學習記憶，助力于學生記憶歷史學科知識點，進一步提高歷史教學的成效。

二、如何在高中歷史教學中應用思維導圖

（一）巧用思維導圖，完善課前預習

思維導圖形式多種多樣，高中學生可以結合不同的歷史學習內容有選擇性地篩選相應的思維導圖，并將所學的歷史知識借助思維導圖有機串聯起來，以此分析學習中的歷史難點和歷史重點，并應用思維導圖不斷完善課堂預習工作。

例如，當高中學生在學習《兩宋的政治和軍事》之前，歷史教師便可以引導學生借助思維導圖來預習本節的歷史學習內容，而學生在繪制思維導圖時選擇“兩宋”思維導圖的主干內容，“政治”和“軍事”作為兩個主要的分支。之后便在此基礎上根據預習內容細化思維導圖的分支內容，對于難以理解的歷史內容學生做好了標記，之后便可以在課堂學習中解決自己的疑問，以此加深學生對于歷史知識的印象。不僅如此，在高中歷史預習學習中使用思維導圖，能夠幫助學生及時發現歷史學習的重點和難點，幫助學生進一步理清歷史知識的有機脈絡，并促進學生對高中歷史知識的系統化學習、有序學習，全面提升學生的歷史預習效率。

（二）綜合歷史教材，構建時空體系

在高中歷史教學中合理使用思維導圖能夠有效整合課本知識，可以幫助學生構建歷史時空學習觀念，促使學生從時空角度對待歷史問題，辯證地、全方位地理解和學習歷史知識。不僅如此，思維導圖也能夠培養學生的發散性歷史思維，使學生系統地整合歷史知識點，有機地結合歷史知識辯證分析相關問題。

例如，當高中學生在學習“先秦時期”相關的知識點內容時，歷史教師為了能夠幫助學生構建時空體系，可以組織學生圍繞“春秋戰國”以及“夏商西周”兩個主要地區，并從文化、政治、經濟三個方面整合相關的知識內容。學生綜合歷史教材，以思維導圖為有機載體，將“先秦時期”作為主干內容，并依次分支出“夏商西周”以及“春秋戰國”兩個分支，每個分支又被劃分為“政治”、“文化”、“經濟”三個小的分支。學生依據教材的知識內容在每個小的分支上羅列出主要的事件，其知識脈絡簡單直觀，而學生也可以在完成思維導圖后將兩個時期各方面的情況進行對比，從而不斷提高學生的歷史學習效率。

（三）巧用思維導圖，完善課堂筆記

“好記性不如爛筆頭”，在高中歷史教學中記筆記是學生學習歷史知識的關鍵環節，而思維導圖的靈活運用能夠幫助學生優化課堂筆記。學生在歷史學習中需要理解并記憶數不勝數的知識點，而歷史教師也會適當地向學生補充相關的知識點，而這大量的知識信息需要學生擁有一定的總結能力和概括能力。此時，歷史教師便可以巧用思維導圖幫助學生完善課堂筆記，并不斷提高學生的記憶能力和理解能力。

例如，當高中學生在學習《中華民族的抗日戰爭和人民解放戰爭》一課的知識內容時，歷史教師為了能夠幫助學生有機地串聯其中的歷史知識點，則可以按照時間繪制相關的思維導圖，每個時期對應的歷史事件教師應當留給學生自主填寫，從而達到幫助學生理清歷史知識脈絡的重要目的。除此之外，歷史教師還可以引導學生依照此種方式自主繪制本節思維導圖，如此一來，不僅能夠檢驗學生的歷史學習效果，同時，也能夠有效提高高中學生自主學習歷史知識的能力，幫助學生更好地應對歷史這種較為復雜、知識點較多的文學科目。而學生在繪制思維導圖的過程中也會進一步理解重要知識點，全面理清相關的歷史事件，并且能夠以正確的態度對待歷史事件，最大程度地發揮出思維導圖對高中歷史教學的助力作用。

結語

簡而言之，為了不斷推動高中歷史教學的有序發展，促使高中學生歷史文化品格的提高，教師應當依照高中學生的歷史學習情況，合理地運用思維導圖，并對學生的學習情況給予高度的重視和關注，利用思維導圖來培養學生有效整理和運用歷史知識的能力，培養學生歷史學習能力，從而最大程度地發揮出思維導圖的歷史教學作用，切實地提升高中學生歷史核心素養。

參考文獻：

[1]龔維紅，駱曉燕.淺析思維導圖在高中歷史教學中的運用策略[J]天天愛科學（教育前沿），2021（9）：175-176.

[2]楊愛琴.運用思維導圖構建高中歷史高效課堂研究[J].學周刊，2021（32）：83-84.

[3]程國榮.思維導圖在高中歷史教學中的應用[J].當代教研論叢，2019（11）：94.