“以讀促寫”在高中英語寫作教學中的應用探討

王楠楠

摘要：寫作教學是英語教學重要的組成部分，英語寫作是考察英語學生綜合能力的一種有效手段。在高中英語寫作教學中，教師除了使用傳統方式外，還應有效采用以讀促寫的方式提高學生的寫作水平。本文針對“以讀促寫”在高中英語寫作教學中的應用探討進行了分析。

關鍵詞：高中英語;寫作教學;以讀促寫

英語是高中的重點學科之一，而在語言學科中，寫作既是教學的重點內容，同時也是教學的難點。隨著新課改的不斷深入，高中英語教學正在積極探索新的方式提高學生的寫作能力，產生了許多創新方法和理論。其中，“以讀促寫”作為一種有效的教學方式，不僅能夠使學生的閱讀水平得到有效提升，也能夠讓學生的英語寫作能力得到提升，有利于提高高中英語的課堂教學質量和教學效率，為促進學生英語核心素養的全面發展奠定了良好基礎。

一、以書信閱讀提升閱讀時效性

通過書信閱讀可理解作者情感，從而在多樣化的英語書信中，詳盡真實地表達自身情感。在日常教學中，通過閱讀書信資料，能在一定程度上提升學生的寫作表達能力，并能真實表現寫作意圖;還能在深刻理解書寫內容基礎上，激發學生寫作的興趣;從身邊感興趣的小事做起，每天寫英文日記。這就要求教師充分掌握整個流程，以為其后續書信方面的習作能力提升奠定堅實的基礎。教師應能在整個教學過程中針對相關教學任務逐層引導，自主表達自身思路，并在文本結構熟練掌握過程中，讓學生靈活運用相關語言。

通過文本閱讀可激發學生寫作情感，并讓其在閱讀信件中，有信件回復的欲望，最終達到“以讀促寫”的效果。這一教學策略的實施，無疑中提升了學生在書信寫作中的能力。讓學生了解和認知他人的寫作手法，并能有效運用到具體的作品當中，使寫出的信件作品表達更深刻。以請求/求助信為例。I would be very grateful if you could…如果您能……我將感激不盡。學生可在回函中表示，Yes，I can.通過有效閱讀可不斷豐富學生的詞匯量、語法、短語、句式結構等內容，開闊學生視野，為學生提供寫作的思路及素材。

二、深度閱讀促進寫作教學提升

1.閱讀環節的摘抄方法

英語教學和漢語教學的共同之處在于——通過傳達自身思想、啟示讀者來讓讀者信服。深度閱讀在高中教學中的應用，主要通過靜心閱讀，以讓學生養成良好的閱讀習慣，并能靜下心來逐詞逐句閱讀。還能在靜心閱讀實踐中，養成良好的閱讀習慣。更能在主動思考中，為學生創設良好的家庭閱讀環境。通過閱讀主動思考，發現閱讀理解中存在的問題;將被動的學習過程轉化為主動學習的過程。在閱讀中，準備一支筆，對英語閱讀中那些特別優美的句子加以摘抄并有所思考和啟發。還能在融會貫通中，讓學生盡可能地嘗試寫作。

2.讀書筆記方法

閱讀環節做讀書筆記的方法為“以讀促學”的方略，用以指導學生提煉書中精華，記錄讓自己心動的內容并及時記錄自己對這些內容的思考和感想。由教師選擇適合不同高中年級段的圖書，包括選書-買書-讀書-用書各環節的具體內容。匯總交流式的閱讀，即在以往的閱讀習慣中，延續出方便學生更好地記憶和內化書中的內容。反復閱讀一本，重讀一遍可使得寫作訓練中收獲更大。閱讀的最終意義不在閱讀本身，而在于學以致用。

3.合理應用詞語及句式并加以指導

由學生熟練掌握，巧妙地遣詞造句，使學生寫作時更有側重點，提升學生的基礎寫作能力。讓學生對所學文章內容有深刻的了解，且能明確文章重點，注重將中心思想進行深刻的表達。在閱讀環節，由教師設置相應的問題，再由學生根據問題深入了解文章內容。通過優秀作品閱讀，真實體會英文寫作重點，有效提升整體寫作能力，為有效培養學生的表達能力、語言組織能力奠定基礎。當教師在英語課文講解時，根據文章內容更改，設置相應問題。以擴大學生原有基礎詞匯量，讓其熟練掌握詞義相近的單詞。

如can后面加動詞原形;able則應該以be able to的結構，后面才能加動詞原形。take是帶走，bring是帶來。為讓學生了解更多關于文章的相關背景，以使其充分了解相關知識，體會真實情感，也能讓學生在閱讀后的仿寫中，更好地掌握寫作技巧。在情感和文字融合中，使其對英語文字或句式予以牢固掌握。在寫作新穎性的掌握中，通過深度理解閱讀，整體提升教師的寫作教學水平。

三、通過字詞積累來促進寫作

以字詞積累促進寫作，選擇恰當的閱讀材料，做好以讀促寫的準備;全面解析閱讀文本，深入挖掘寫作素材;借助閱讀教學優勢，不斷積累寫作知識;積極發揮閱讀作用，提升仿寫訓練技能;合理確定寫作主題，突出以讀促寫成效;靈活設計以讀促寫方案，鼓勵學生自由創作等。

以字詞、句式積累為基礎，在初讀學習教材文章內容基礎上，運用相應的課外閱讀方法。在學生現有基礎上，通過英文方式表達，幫助其積累各種各樣的語句，靈活應用于寫作中，大量應用所積累的詞匯，逐漸掌握寫作技能。以讀促寫的實現，需重視學生認識閱讀與寫作能力的掌握，引導學生正確認識閱讀與寫作能力。

（一）以閱讀豐富詞匯量，實現有效寫作

運用自己擁有的有限詞語來寫作文章，表達淺層次內容。為解決寫作環節中學生書寫時存在的語法錯誤，詞不達意等問題，要求學生記憶高頻詞語，拓展學生詞匯量，對相關的詞語進行適當介紹。引導學生對所學詞語進行適當分類，及時給學生安排短文寫作練習，并結合其外貌特征、剖析其性格特點等，來達到練習鞏固學習詞匯，為寫作儲備豐富詞匯的效果。

（二）注重基本句型句式練習

英語寫作中，無論是單復句，還是主被動句;或是祈使句，感嘆句、倒裝句等，都應綜合運用。為讓學生的英語寫作水平更出彩，需對各種句型進行合理使用，以豐富句型句式、表達自身意識，傳達學生情感的效果。

在基本句型句式教學中，從簡單句型句式始，過渡到復雜句型句式練習中去。在日常的測試卷中，針對作文部分，應盡量讓學生以短句表達，以突出文章的簡潔明快，防范不必要錯誤的出現，從而獲得理想的考試成績。在日常訓練中，應嚴格要求，對每種基本句型均需牢固掌握、靈活運用。

（三）閱讀中積累語法知識，提高寫作水平

在高中英語寫作過程中，正確運用語法，應提高學生的寫作水平，防范因之出現的表達偏差。在英語閱讀教學中，學生應認識到英語語法與漢語語法的差異，從思想上根除中國式英語思維，掌握語法，不斷練習，提高寫作能力水平。積累整合關鍵句，提升寫作效率。讓學生易于動筆，樂于表達，要“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達，提倡學生自主擬題”。

綜上所述，高中英語教學通過“以讀促寫”的模式，不僅能夠鍛煉學生的英語閱讀能力，還能夠有效提高學生的英語寫作能力，讓學生真正將英語知識轉化為實際應用，全面發展學生的英語核心素養，為學生的跨文化交流奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]劉洪宇.主題語境視角下以讀促寫的高中英語寫作教學策略探究[J].知識文庫，2021（21）：142-144.