高職院校應用電子技術專業教學改革面臨的問題與對策

【摘要】高等職業技術學院的專業建設和課程改革，以服務社會為宗旨，以提高就業為導向，以培養高級應用型、技藝型人才為目標，要求高職專業的學生除了具備必要的基礎理論、專業技術知識外，還必須具有解決工作生產中實際問題的能力，培養滿足社會需求的有競爭力的技術應用型人才，提高應用電子技術專業學生的就業率。本文分析了高職院校應用電子技術專業教學改革面臨的問題，并探討了對策。

【關鍵詞】高職院校;應用電子技術專業;教學改革;問題;對策

隨著我國科技和經濟的迅猛發展，社會對人才的需求，正在發生著深刻的變化。對此，高等職業技術學院正進行較大規模的專業建設和課程改革，以服務社會為宗旨，以提高就業為導向，以培養高級應用型、技藝型人才為目標，要求高職專業的學生除了具備必要的基礎理論、專業技術知識外，還必須具有解決工作生產中實際問題的能力。應用電子技術專業是一個寬口徑的專業，分支比較多，高職院校要結合服務相關行業與地方經濟，以專業復合方向為突破口，以工學結合、模塊化進行課程體系整合。應用電子技術專業教學改革的主題是人才培養模式的改革與創新，改革的目標就是提高人才培養質量，培養具備一定的基礎理論知識、較強的應用能力、適應環境、滿足社會需求的有競爭力的技術應用型人才。

1高職院校應用電子技術專業教學改革面臨的問題

1.1對高職教育的認知不明確。在我國的高職教育，起步比較晚，導致很多人對高職教育的本質理解不夠。盡管相對于基礎教育領域課程的學科中心主義而言，職業教育領域的課程范疇，能延伸到項目和實踐活動，但并未完全從知識本位、學科本位的陰影中走出來，導致培養出來的學生理論上比不過本科生，技能上比不過中職生。教學管理和教學考核，淡化了實踐教學的權重，在制定專業人才培養文件時，多側重于理論教學，教學考核也是基于這些文件而做出的，沒有建立規范的實踐教學的考核辦法。

1.2課程內容陳舊，實用性不強。目前，我國高職院校電子專業的課程，設置不盡合理，學校過于注重學生的專識課程，卻忽視了通識知識課程的設置。課程內容比較陳舊，落后，實用性不強，所傳授的知識老化，教學方法落后，理論課與實踐課比例失衡，知識的適應性、針對性不強，與最新的先進技術及現實脫節嚴重，與職業標準不能有效對接，無法適應社會需求的多樣化、多變性，所培養的人才，不適應企業崗位的要求。由于學生所學的課程內容，與實際工作的需要不相適應，導致畢業生對工作不適應，上手慢，工作效率不高。

1.3雙師型教師數量少，教師隊伍建設亟待提升。在教學團隊中，絕大多數教師都是從校門到校門逐漸成長起來的，基本沒有參與過企業的實際生產管理工作，缺乏實踐經驗及解決各類問題的能力。加之受傳統教育管理體制的影響，為了教學、評職稱，不得不把時間和精力大都用在鉆研書本理論和撰寫論文上，想提高自身實踐能力只能是心有余地而力不足。

1.4以課堂教學為主，企業參與度低。當前，高職院校電子專業的辦學模式，主要是以學校的教學為主體，而對口的用人企業，只是負責接收高職院校的畢業生前來就業，而在對電子專業學生的培養方面，企業普遍參與度較低。高職院校教給學生電子專業的理論知識，而企業實際的需求是學生對理論知識的實際應用能力和實踐的技能，兩者之間存在很大差距。高職院校對于電子專業的人才培養定位不準確，教學模式落后，仍以課堂的教學為主，實習的內容比較少，教學體系的核心——課程設置結構，也比較落后，不夠完善，不能適應當前社會用人單位對人才需求的變化。

1.5學生實踐能力差，亟待加強實訓。高職院校電子專業，需要進行大量的實踐、實習環節的教學，來培養學生的動手和實踐能力。然而，目前我國的高職院校電子專業，在學生實習方面嚴重缺乏，校企合作不充分，不深入，學校缺乏良好的實習基地，學生缺少大量實習的機會，他們的動手能力、實踐能力很難培養起來。電子專業的教學內容落后，沒有跟上時代的需求。同時，學校內部的實驗室、實習、實訓基地，設備也比較落后，電子、微電子專業的學生得不到足夠的實習機會，來鍛煉、提升自己的動手能力和實踐技能，導致不符合用人企業的要求.

2高職院校應用電子技術專業教學改革的對策

2.1提高認知水平，正確認識高職教育。要推動實踐教學的改革，首先要提高對高職教育認知水平，正確認識高職教育。高職教育不同于大學本科教育，也不同于中職教育，高職教育培養的具有高素質的實踐能力強的專業技能人才，對社會的發展非常重要，高職教育要從知識本位、學科本位的陰影中走出來。教學管理和教學考核，要強化實踐教學的權重，在制定專業人才培養目標時，要摒棄重理論、輕實踐的思想，多側重實踐教學，提高學生的實踐能力。

2.2立足崗位需求，優化教學內容。隨著電子技術的發展，教師在教學時，要立足崗位需求，以“理論夠用、重在運用”為指導原則，對教學內容進行適當的優化調整，打破傳統的學科課程模式。立足電子技術職業崗位群，按照實際工作任務、工作過程和工作實境，組織課程構建，開發以行動為導向的教學設計方案，建設突出職業崗位能力的專業課程標準，打破學科界限，實訓“一體化”優質教材。專業課程強調針對性和實用性，課程設置上打破以學科理論為中心的課程體系，構建符合高職高專人才培養目標的能力模塊式課程，積極進行課程內容的整合和更新。在一些實踐性、實用性較強的課程中，淡化理論與實踐的界限，理論融于實踐，實踐提煉理論，積極進行課堂教學方法，教學手段的改革。結合工作崗位特點確定教學內容，并加快教學內容的更新，增加高技術含量。在學習各種辦學模式的基礎上，結合應用電子行業的特點及崗位知識、能力要求，制定出應用電子技術專業人才培養方案，以知識結構、能力結構、素質結構三大要求，用相應的課程構架其內容和主體，設計出基礎平臺+能力模塊+資格證書=專業課程結構的模式。電子行業存在知識更新速度快，應用領域廣泛等特點，學生從入學到畢業存在時差，所以應該使用活模塊完成崗位的現實要求，而寬基礎則提供給學生良好的專業知識和技術的基礎支持，使學生既有較為扎實的基礎，又有能適應崗位的專業技能知識。例如，在進行活模塊課程設置時，著重鍛煉學生的電路焊接能力;單片機及其相關產品的組裝、調試、現場維護與維修能力;電子線路CAD，特別是PCB布線）能力;簡單的單片機產品的設計與開發能力。這樣使學生的崗位適應能力大大加強，滿足企業對人才的需求。

2.3改革教學方法，構建以培養應用能力為主線的理論知識適度的教學體系。高職院校應用電子技術專業教學改革，要以滿足社會需求為目標，根據崗位、崗位群及相關的技術領域對人才必要的知識、素質和能力的要求，以產教結合、廠校合作為培養途徑，構建以培養應用能力為主線的理論知識適度的教學體系。系統化的培養應用電子技術專業學生的實踐動手能力。將課程的設置與每一個實踐教學環節相配合，實現理論與實踐相結合的教學模式。寬基礎、活模塊，突出專業的針對性和應用性。按“實際、實用、實踐”的原則制定專業教學計劃。理論教學強調以應用為目的，以必需、夠用為度，以社會需求的幾大方向為依據。應用電子專業采用“崗、課、證相通融，教、學、做一體化”的工學結合、校企合作的人才培養模式。在專業課程教學中，講課堂設在實訓室，以實際工作崗位的典型項目為載體，按照項目的實施過程開展教學，通過邊教邊學，邊學邊練，學做合一的“教、學、練、做”一體化教學方式對學生進行職業技能訓練，充分體現產業、行業、企業、職業和時間五個要素相結合。因材施教，采用任務驅動法和案例教學法，突出學生的學習主動性，調動學生的積極性，培養學生的科學精神和創新意識，培養學生自主學習的能力，積極采用現代化教學手段，充分利用計算機大屏幕投影和膠片投影，給學生以生動可視的教學內容，并增大課堂信息量，利用聲像教材以提高學生的自學能力。利用實際案例進行教學，不僅可以在簡單的案例中滲透復雜的理論知識，還可以培養學生的動手能力。例如，在講組合邏輯電路的設計時，教師采用傳統的教學模式講解，費時費力，學生還不易理解。此時，教師可選取一個貼近生活又典型的案例，如為電視節目的評委設計一個表決器。教師將任務分發給學生，讓他們自發組成小組去收集材料、設計電路并在實驗臺上連接、測試，檢查電路設計是否正確，試驗無誤后學生可在萬能板上安裝、焊接及測試。完成后讓學生討論還有沒有其他的設計方案，哪種設計方案最好。通過案例教學將枯燥、難懂的內容在無形中滲透到學生心中，培養了學生分析問題、解決問題及動手實踐的能力。

2.4加強實踐實訓，提升職業技能。高職院校在實踐實訓的過程中要從學生職業發展，以職業發展需求為主要內容，充分利用學校資源及社會資源，為學生創造良好的實訓平臺。高職院校在實訓設置時需要以職業需求程度為主，在職業技能基礎上合理設置，在課程知識上構建職業環境下的實訓體系，充分調動各項資源，確保學生能夠在良好的實訓環境中提升自身職業技能。教師要引導學生進行教學探究，確保學生在原有學習的基礎上，挖掘新的知識，不斷改善電子技術技能?！笆谥贼~，不如授之以漁”，教師要注重讓學生自己總結學習方法，在課程基礎上，進行課外探究，確保學生能夠舉一反三，讓學生不斷提升自主學習能力，提升學生對自主學習的認識，這對學生今后職業技能的培養，具有非常積極的意義。

2.5建立高素質的雙師型教師隊伍。高等職業教育主要是培養技術應用型人才，要求教師既能承擔理論課的教學任務，又能承擔技能課的教學，因此要培養雙師型教師。加強師資隊伍結構建設，促使每位教師向雙師型發展。為了適應新形勢下對雙師型教師的需要，必須安排專業課教師到生產第一線進行進專業實踐訓練，鼓勵專業教師取得相關專業技術職務資格證書、專業技能考評員資格或專業技能培訓合格證等，通過課程體系、內容和教學方法的優化，促進雙師型教師隊伍建設，加強高職師資培養培訓基地建設。通過實踐鍛煉和技術培訓，逐步達到雙師型的標準，使具有副高級職稱以上的優秀教師的數量增加。

2.6完善考核與評價體系。在對應用電子技術課程評價體系進行改革的過程中，高職院校要摒棄傳統教科普教育學中僅依靠考試結果和實訓結果實施評測的評價方式，要將評價重心，由結果轉移到過程中，注重對學生知識、能力的評測，提升電子技術課程評價的有效性、科學性、合理性。要將學生實踐操作能力、職業基礎能力、創新能力、知識掌握狀況等作為考核的重點，依照職業發展需求，對評價指標權重進行明確，依照權重指標進行各部分評價成績加權，形成高質量的考核體系。

3結束語

高職院校應用電子技術專業教學改革，要以就業為導向，以職業能力為核心，以培養高素質高技能型人才為根本任務，提高認知水平，正確認識高職教育，立足崗位需求，優化教學內容，改革教學方法，構建以培養應用能力為主線的理論知識適度的教學體系，加強實踐實訓，提升職業技能，建立高素質的雙師型教師隊伍，完善考核與評價體系，培養出理論知識扎實、實踐能力強的電子技術應用型人才。

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作者簡介：李彥林（1983.12-），男，漢族，甘肅秦安人，本科，甘肅林業職業技術學院，副教授，研究方向：應用電子技術教學、微電子技術教學。