診斷式教學法在初中英語寫作教學中的應用

【摘要】伴隨著近年來我國英語教育改革進程的不斷推進，初中英語教育教學工作也在有條不紊地實現改革與創新。尤其是很多初中英語教師都在積極地探索全新的英語教學方法和教學對策，希望能夠進一步提高英語教學的效率，強化對學生英語學習興趣的培養。診斷式教學法作為一種具有針對性的教學方法，在當前的初中英語教學工作中多有應用。本文針對診斷式教學法在初中英語寫作教學中的應用進行研究與分析，探討了診斷式教學法在英語寫作教學中的應用策略和注意事項，希望能夠為初中英語教師在英語寫作教學中診斷式教學法的應用提供一定的參考和借鑒。

【關鍵詞】診斷式教學法;初中英語;寫作教學

1.引言

基于我國素質教育理念的不斷落實，英語作為一門語言學科，在國家發展日益國際化的背景下，學生對于英語掌握的需求是顯而易見的。所以近年來，我國也在不斷地推動各階段英語教育工作的改革與創新工作，尤其是很多一線英語教師都在積極地探索全新的英語教學方法，翻轉課堂、分層式教學法、診斷式教學法等教學方法在初中英語各方面教學工作中都有得到廣泛的應用。尤其是在寫作教學方面，因為不同學生的英語寫作學習問題不同，所以需要一種有效的因材施教的方法來幫助學生更好的提高英語寫作能力，而診斷式教學法作為一種能夠針對學生學習問題，給予具體的解決辦法，激發學生自我診斷、自我調整、自我完善與優化積極性和主動性的教學方法，非常契合于當前初中英語寫作教學工作的開展。

診斷，原本是醫學術語，所指的是醫生在對病人病癥進行認真檢查的基礎上，結合檢查結果，對病人病情進行判定。借此概念，在教學上是指教師通過對學生知識和基本技能掌握水平進行檢查，從而明確學生學習效果的過程。在這樣的情況下，診斷式教學法顧名思義就是指教師在對學生基本知識和技能掌握水平進行檢查的基礎上，了解和判斷學生掌握過程中存在的具體問題，并結合這些問題，采取具有針對性的對策來幫助學生解決問題，提高學生的知識和技能掌握水平的教學方法。

2.診斷式教學法在初中英語寫作教學中的應用

2.1問題診斷

在初中英語寫作教學中應用診斷式教學法時，問題診斷是所有教學工作開展的前提條件，尤其是對于診斷式教學法來講，只有明確問題，才能夠發揮診斷式教學法的潛在作用和價值。而調查問題的方式方法有很多，尤其是在我國應試教育痕跡依舊明顯的背景下，考試本身就是傳統意義上英語教學過程中明確和判斷學生學習問題和學習痛點的重要途徑。而且即便是在素質教育理念逐漸落實和推廣的英語教學發展階段，我們依舊沒有必要將應試教育妖魔化，因為考試對于初中英語教學來講，是一個簡單、直接、有效的針對學生學習問題進行診斷的根本舉措。特別是在初中英語寫作教學中，教師可以針對學生采取統一化的考試內容，然后再結合考試結果，對不同層次的學生進行更深層次的考試，進而發現并判斷學生在寫作中的學習問題。當然，在診斷式教學法中應用考試這種調查問題的方式，相較于傳統意義上的應試考試來講，無論是在考試的形式上，還是在考試的內容上，都要有明顯的改變。在形式上，考試應該作為初中英語寫作教學過程中的一個常態現象，通過考試可以不斷的了解學生在英語寫作過程中的發展和變化，明確學生的問題是否得到了妥善的改善和解決，以便于教師更容易探究學生英語寫作能力變化程度的根本原因。而在內容上，診斷式教學法對于初中英語寫作教學中的考試內容要求會更為層次化和多樣化，其中既要包含面向所有學生的普適性考試，也就是所謂的將考試難度控制在均衡水平，然后根據考試的結果，針對均衡水平上下的學生進行更深層次的考試，以便于明確學生現階段在初中英語寫作學習方面的具體水平。

分析癥狀是診斷式教學法在初中英語寫作教學中需要開展的第二步，也就是明確學生在初中英語寫作學習方面具體存在哪些問題，然后這些問題是由哪些原因所導致的。前文提及在診斷式教學法應用的過程中，需要采取考試的方式將學生進行“分層”，然后再逐步過渡到分析癥狀的階段，但是在分析癥狀的階段，就不能僅僅依托于考試。換言之，在分析癥狀的階段，教師和學生都應該發揮其各自的主體地位。因為診斷式教學法在初中英語寫作教學過程中的應用并不僅僅是依托于教師對學生寫作能力進行診斷，畢竟師資力量是相對有限的，所以在這個過程中，需要教師能夠引導和激發學生對于自我診斷和自我分析的積極性與主動性。具體來講，教師需要將初中英語寫作的要素進行提煉，然后將這些要素展示在學生的面前，無論是詞匯量、語法，還是寫作技巧、寫作視野等，都要讓學生明確英語寫作包含哪些內容，然后再根據學生的考試和測評結果，判斷教師自己在哪些要素上出現了問題。當然，結合我國初中學生英語寫作學習的整體情況能夠看到，大部分學生主要問題還是在于詞匯量和語法應用方面。而這樣就能夠進入到下一個階段，就是實施糾偏。

實施糾偏是診斷式教學法診斷階段的最后一個環節，但是并不是診斷式教學法實施的最終環節。在糾偏階段，教師需要引導學生根據自身的英語寫作學習問題找到對應的策略，改善自身英語寫作過程中存在的問題，并且探尋可以讓自身英語寫作能力和水平逐漸提高的可行路徑。在這一過程中，學生要發揮自身的主動性和主體地位，但是整體來說，還是要以教師的指導意見為核心。與此同時，教師需要注意的是不能產生任何的焦躁和急切心理，要保護好學生的主動性和主動意識。因為其實根據初中學生英語寫作能力來講，其本身就并非是一蹴而就的，也并不是學生詞匯量和語法應用能力提高就能夠實現自我寫作水平整體提高。在這一點，從語文寫作視角上就能夠清楚的看到，作為母語寫作也并不是所有學生的語文寫作能力都值得肯定。所以教師在對學生問題實施糾偏的過程中，需要考慮到學生的實際情況，這一階段也是教師因材施教的最重要的環節。

2.2寫作策略教授

診斷式教學法寫作策略的教授也是診斷式教學法效果發揮的重要一環，尤其是要引導學生明確在寫作前、寫作中以及寫作后的基本任務，只有這樣才能夠更好地提高學生英語寫作能力和水平。

寫作本身就并非是一個頭腦一熱的事情，它需要對知識進行積累和解碼，更何況是英語寫作本身就存在跨文化轉換的過程，而且在初中生英語寫作能力并沒有良好基礎的情況下，要培養學生的寫作能力，前期的準備工作非常重要。這里所指的寫作前的準備包含了教師對于學生英語寫作題目的理解、認知、觀點產生、信息組織等諸多內容。尤其是在應用診斷式教學法的過程中，教師要根據英語寫作可能出現的問題，在前期就幫助學生進行明確，以便于學生在寫作過程中就能夠掌握好各個要點，并且明確自身在哪個要點上出現了問題，從而幫助學生明確寫作前應該具備的基本思路，同時，要引導學生有意識的掌握各類詞匯，以奠定英語寫作的基礎。

寫作中思考是學生英語寫作能力提高的重要環節和過程，但是并不是所有的學生對于寫作都具有良好的思考意識和思考能力。所以教師需要引導學生培養寫作過程中思考的習慣。英語寫作同樣是藝術創作的表現，雖然學生英語寫作成品的藝術性相對較低，但是這也充分說明，學生在英語寫作的過程中，需要有個人獨立思考的過程和結果，而英語寫作本身也是學生思考具現的過程。因此，教師可以在對學生進行診斷式教學的過程中，不斷的設置一些環節來引導學生表現出其明確的思考過程，從而讓學生了解和明確，思考對于英語寫作的重要作用和價值。

教師對于學生英語寫作成果的評價會影響到學生英語寫作的積極性和主動性，但是在事后評價的環節中，教師不能是學生英語寫作成果評價的唯一評價人，而是要積極組織學生對自我進行評價和對他人進行評價的活動。在這方面，教師應用診斷式教學法時，可以組織學生對于英語寫作進行全班評價和互相評價。因為語言學習本身就是一個相對開放性的內容，首先要打消的就是學生在英語學習過程中存在的畏懼心理和膽怯心理，因此，全班評價能夠有效的拓寬學生英語表達的自尊心，讓學生能夠敢于說，敢于接受自己的不足。而互相評價是一個學習他人，學生之間彼此互相交流、溝通以及共同提高的階段。

2.3個性化表達引導

寫作本身就是一種藝術性的創作，所以教師在采用診斷式教學法進行教學的過程中，要充分尊重學生表現出來的個性和創造性。特別是在診斷時，要明確哪些是學生的個性化表達，并且鼓勵學生的個性化表達。診斷式教學所診斷的對象應該是學生在英語寫作過程中存在的基礎性的問題，也就是會影響到學生最終寫作成果完整度的問題要素。對于不同學生的不同想法，只要學生的價值取向和思想觀念是積極的，而非消極的，那么就不應該成為診斷式教學所診斷的對象。

在初中英語寫作教學過程中應用診斷式教學法對于教師和學生來講都有其重要的意義和價值。但是不可否認的是，診斷式教學法不能成為初中英語寫作教學中唯一的教學方法，所以這就需要教師能夠以診斷式教學法為核心，針對不同學生的不同情況，采取不同的教學方法，將多元教學方法融為一體，從而實現真正的因材施教。

3.診斷式教學法在初中英語寫作教學中的應用注意事項

3.1診斷糾偏過程應貫穿寫作教學始終

英語寫作教學作為英語教育的重要組成部分，通過診斷式教學法進行英語寫作教學，對于教師英語教育水平的提高和學生英語寫作能力的發展來講具有非常重要的作用和價值。但是應用診斷式教學法有一個非常關鍵的要素和前提條件，即診斷糾偏的過程應該貫穿于英語寫作教學的始終，甚至是需要貫穿于初中英語教育的整個過程。因為診斷式教學法并非是一種單一的教學方法，而是一種需要融合到完整的教學過程中才能發揮其全部作用的教學方法，所以只有貫穿寫作教學的始終，才能夠幫助學生發現問題，解決問題，并且提高預防問題的能力。

3.2診斷式教學不應抑制學生創造力和想象力

在診斷式教學的過程中，不應該壓抑學生英語寫作的創造力和想象力，因為不同學生的思維能力、生活環境以及成長過程中所受到的社會因素影響所形成的價值取向是具有明顯差異性和多元性的。在這樣的情況下，學生英語寫作過程中會表現出他們的各自的個性與差異，而這種差異也是學生寫作能力發展和初中英語寫作教學的重要落腳點。因此，教師在應用診斷式教學時不能壓抑學生的天性和想要表達的欲望，當然，這也并不是指教師完全不管學生英語寫作的題材，而是要采取一種潛移默化的引導，而非是直接的拒絕。

3.3診斷式教學重在培養學生思維和自我提高能力

診斷式教學法相較于傳統的英語寫作教學過程中教師的耳提面命來講，不同的地方在于更多的是激發學生在英語寫作教學中的主體地位，通過幫助學生樹立自我診斷、自我了解、自我提高的意識和能力，使得診斷式教學法成為學生自我診斷學習的一種良好習慣。換言之，診斷式教學法，本質上培養的是學生思維能力和自我提高的能力，是通過教師的診斷讓學生形成內在的診斷驅動，并通過自我診斷驅動來實現自我的不斷優化與完善，從而真正意義上提高學生的寫作能力和寫作思維。

4.結語

綜合上述研究內容來看，診斷式教學法在初中英語寫作教學中具有非常重要的應用價值和作用。通過診斷式教學法，初中英語教師能夠在英語寫作過程中，更好發現不同學生的問題，并真正做到因材施教，提高初中英語寫作教學的水平，促進學生對英語寫作的全面理解和深層認知。

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作者簡介：

張琴悅（1999-），女，本科生，主要研究領域為診斷式教學法。