信息技術背景下的小學語文一化二式教學探究

鄭皓珠

摘 要：信息技術的不斷發展使得小學語文教學課堂存在著無限上升的可能，而一化二式的教學理念也需以信息技術作為基礎。小學語文教師首先應設定精準化的教學目標，并利用信息化技術進行科學的教學評價設計，將語文教學課堂變得更加生動，以此培養小學生自主學習的意識，促進小學生語文綜合素養的整體發展。因此，本文立足于信息技術背景下，探討了小學語文課堂如何有效開展一化二式教學的有效策略，希望能為小學語文教育工作者提供幫助。

關鍵詞：信息技術;小學語文;一化二式

引言

新冠疫情使得我國教育行業受到了波及，而信息技術的快速發展為其提供了高效的解決方法，各種移動端的教學軟件受到了各個學校的廣泛應用，對小學語文課堂進行了極大程度的改變。而教育改革的不斷推進，也使得小學語文教師開始了新的思考，如何通過一化二式的教學手段進一步提升語文課堂的教學質量以及小學生語文學習效果。

一、信息技術背景下小學語文精準化教學

隨著我國教育改革的不斷推進，小學語文教師應在有限的課堂時間內幫助學生扎實掌握所學知識，但這并不容易。而信息技術已經逐漸步入課堂，語文教師想要了解學生的知識掌握水平，通常是通過測驗或是隨堂考試方可大致掌握，而信息技術的引用能夠在教學目標設定之處，便對學生進行精細化管理，通過學生利用網絡學習平臺反饋出來的信息，小學語文教師能夠對小學生課前、課中、課后的學習情況進行充分掌握，并根據學生存在的學習問題制定相符的學習計劃，為每一個學生制定專屬練習，以此推動小學素質教育的持續發展。而語文教師應對信息技術的輔助教學手段進行充分掌握，充分利用課堂的每一分鐘，利用精準化教學提升自身的專業水平與能力。所以，小學語文教師應樹立精準化教學的觀念，根據實際的教學情況進行教學目標的制定，充分利用信息技術的優勢，并在課堂中給予學生充分的思考、表達以及互動時間。

（一）精準化教學目標設定

教學目標是決定教學效果的重要因素，因此，小學語文教師開展精準化教學的第一步便是教學目標的設定[1]。語文教師應將教學目標設立為與教學內容主題對應的問題，并對問題進行細化，分為多個與教學目標相符的直線問題。以《白鷺》一課為例，本課的學習要求是學會生字新詞，語文教師可以對此進行分解：對“鷺”、“嫌”等七個字認識即可，而“素”、“宜”等十個字在認識的基礎上還應會寫，對于“精巧”等詞語應學會運用。語文教師將“學會生字新詞”的教學目標進行了層層分解，細化了教學目標的設定，課堂教學效果也會因此更好。

（二）精準化教學過程設計

精準化教學目標的設定能夠將教學內容細分為多個方面，并對學生的不足進行針對性的不足，為語文教師的教學提供了指向性的引導，語文教師應圍繞精準化教學目標進行精準化教學過程的設計。傳統語文課堂的教學資源十分有限，教學活動也是以班級為單位，并未同時兼顧學生的個性化發展，而信息技術的應用能夠有效的解決這一問題。語文教師可以建立班級內部資源庫，針對不同的學生上傳不同的學習資料，將學習資源細化到每一位學生，為學生設計不同的學習任務，尊重學生的學習水平以及個體差異，實現個性化教學。而學生在學習過程中遇到難題時也可以通過信息技術直接與教師進行反饋，教師針對不同學生提出的問題，對學生所掌握的知識水平也有著一定程度的了解，在后續的教學課堂中語文教師也可再次對教學過程進行優化，實現精細化教學。

（三）精準化教學評價設計

在過去的小學語文課堂中，大部分語文教師習慣用優、良、差等詞對小學生的學習效果進行評價，但當前屬于信息時代，語文教師應結合當前的時代背景，在教學評價設計環節應用信息技術，對小學生在課堂中的行為、狀態進行統計，為教學評價設計提供精細化的依據。比如語文教師可以將小學生課堂的發言次數、活躍程度以及身體狀態進行記錄，并對自身的教學情況進行分析，精準解讀教學過程中的各項環節，采用優勝劣汰的方式對教學課堂進行完善。

二、信息技術背景下小學語文自主式教學

自主式教學的核心內容就是激發小學生主動學習，并對自身學習過程中所存在的問題進行及時調整。在核心素養的教育理念下，小學生自主學習能力的培養已然成為了教學改革過程中的主要內容，而翻轉式教學的提出在根本上改變了“先教后學，移交促學” 的教育理念。小學語文教師在構建教學課堂時，不應將目光拘于課堂中，應做出適當的延伸，利用信息技術為小學生創造學習平臺，通過競爭的方式促進小學生的語文學習積極性，以此確保小學生自主學習能力的有效提升。

以《草船借箭》一課教學為例，小學語文教師在開展教學活動前，可以線上建立《三國演義》知識競賽，小學生可以根據自身課余時間進行學習安排。而知識競賽的環節設計促使小學生對名著展開閱讀，并對其中的一些片段進行思考，通過競賽小學生對其內容也有著更深入的了解，等到語文教師實際開展《草船借箭》一課的教學時，小學生通過之前對《三國演義》的了解，對課文所講內容也能更加的便于理解。而線上競賽的方式對小學生的參與意識與探討能力同時進行了提升，通過翻轉式的教學，小學生獲取知識的渠道也得到了進一步的拓寬，學習主動性也得到了提升。由此可知，信息技術的應用不僅能為小學生在課堂上創設良好的教學環境，在課外時間也能為小學生提供優質的學習平臺，其生動、靈活的特性十分符合小學生的心理特征，充分激發了小學生的學習興趣，促進了自主式教學的實施與發展。

三、信息技術背景下小學語文混合互動式教學

混合互動式教學是一種將“線上”與“線下”相融合的教學方式，小學語文教師應將二者的優勢進行結合，擴展小學生的知識獲取渠道，實現“線上”與“線下”的互補教學。線上教學的方式改變了過去以教師為教學主體的情況，不僅能夠對教學內容進行深入講解，還能夠及時地開展教學活動，增強師生之間的互動，逐漸將學生作為教學的主體。語文教師不僅要在線上開展教學，還應通過線上軟件進行課后作業的布置，課后作業的內容需以當天的教學內容為基礎，并適當進行延伸，擴充學生的知識層面，促使小學生的綜合發展。在實際的語文課堂中，語文教師可以要求小學生在線下進行線上作業知識的總結，間接的提升了小學生的語言表達能力以及自主學習能力。而小學語文教師應在發展線上、線下融合教學的方是時，與小學生建立良好的溝通關系，避免因溝通不到位影響了語文教學的整體質量。開展線下教學活動時，語文教師應從自身的教學模式進行創新，在課前導學階段可以利用多媒體技術放映一些與教學內容有關，且趣味性較濃的視頻，吸引小學生的學習注意力。而開展線上教學時，語文教師應立足于學生的視角看待信息技術，掌握多種線上軟件，并熟練運用，在教學過程中與學生積極互動，促使小學生自主學習的積極性。無論是線上教學，或是線下教學，語文教師都應積極應用信息技術，通過多種方式進行教學內容的呈現，逐漸引導學生構建屬于自己的知識體系，以此提高小學生的語文綜合素養。由此可知，開展混合互動式教學的主要條件便是扭轉師生角色，以線下教學為基礎，開展線上深入教學，而信息技術的應用使得學生獲取知識的渠道增加，確保小學生吸收知識的有效性。通過“線上”與“線下”教學的相融合，小學生的自主學習意識得到了極大程度的培養，對所學知識的掌握也更加牢靠。

結束語

綜上所述，在信息技術不斷優化、普及的時代，小學語文教師將信息技術應用到實際的語文教學課堂中，通過精準化教學目標的制定，自主式、混合互動式教學方法的使用，進一步地提升小學生的課堂學習效果。所以，語文教師應充分利用信息技術，并通過自身教學方式的不斷改革創新，有針對性地開展語文教學，同時養成小學生自主學習的良好習慣，為其日后的綜合發展與提升奠定基石。

參考文獻

[1]姚剛.信息技術背景下的小學語文寫作教學優化之路[J]. 讀與寫：上旬， 2021（5）：0113-0113.

[2]陳百女. 核心素養背景下小學語文教學與信息技術的整合探究[J]. 東西南北：教育， 2020（10）：0146-0146.

本文系福建省教育科學“十三五”規劃2020年度課題《基于信息技術環境下“一化二式”課堂教學實踐研究》（課題立項批準號：FJJKXB20-495）的階段性成果”