聚焦思維品質培養的高中英語讀后續寫教學探究

王春俠

摘要：在英語教學培養的過程中，教師注重鍛煉學生的英語實踐應用的能力，通過讀后續寫，可以鍛煉學生的思維能力以及語言表達能力，鼓勵學生將文本、思維以及語言融合為一體，對于高中生來說是非常獨特的思維訓練方式。本文分析高中英語課堂中如何聚焦培養學生的思維品質，利用讀后續寫課堂手段培養學生的邏輯思維能力，培養學生的創新能力、批判精神以及綜合組織能力。

關鍵詞：高中英語;思維品質;讀后續寫;思維能力

思維品質指的是學生的思維活動能力以及智力的綜合體現，在英語課堂上培養學生的思維品質是核心素養教學的重要目標之一，思維的邏輯性、批判性、創新性以及語言表達能力結合在一起，是課堂教學的重要活動。在英文課堂上，通過讀后續寫活動的組織，教師引導學生構建新概念、分析、判斷以及推論信息中的邏輯關系，鼓勵學生積極思考自己讀到的英文文章，引導學生獨立思考，發揮想象力，表達自我的想法，將自己學到的語言和思維結合在一起。本文通過讀后續寫設計培養學生的思維品質，提升學生的綜合學習能力。

一、高中英語讀后續寫教學中搭建問題情境提升學生的邏輯性思維

縱觀近幾年的高考考核趨勢，英語試題中更注重對學生思辨能力的考察，讀后續寫題型將語言的輸入輸出聯系在一起，營造了學思結合的情境，思考續寫內容的時候對學生的批判思維、文本解毒能力、情節構思等能力都有較高的要求，基于讀后續寫的教學，教師可以設置問題情境，注重訓練學生的思維能力。

為了培養學生的邏輯性思維，教師在課堂上設置問題鏈路引導學生的思考，給學生創新性以及批判性思維的產生做好鋪墊。課堂問題的設計，要符合學生的認知規律，提出的問題環環相扣、層層遞進。在對續寫內容進行文章思路梳理的過程中，教師首先引導學生進行語言的捕捉、加工以及轉化，搭建續寫的邏輯框架。

提取續寫文章內容的主旨大意，以此為基礎進行抽象思維的概括。讀后續寫操作要注意強調文章的整體性，圍繞著文本的主體展開，圍繞著文章主旨梳理續寫的框架，確保續寫的內容夠具有整體邏輯性。

例如：對于續寫案例“A Mother’s Day Surprise”，為了幫助學生更準確地抓住文章主旨，教師在課堂上提出問題引發學生的思考：“What are the settings and the “surprise”？ Who are the main characters？ How was?their preparation going？ Why did they fail at first？ What is the main?idea of the story？”提出一些列的問題引發學生的思考，讓學生從供宏觀上把握主線，既概括了文章的情節發展，回溯文章中進行關鍵要素的梳理，又能夠為學生的邏輯思維奠定基礎，拓展學生的思維深度，結合已有的經驗進行分析、答案提煉，并在續寫的時候抓住文章表達的關鍵點，探究語言背后的邏輯關系，整理續寫時的情感態度以及明確寫作的目的。

二、對讀后續寫進行活動情節的助推以及構思，培養創新性的思維

讀后續寫是對語篇進行的延展以及創造，情節構思時需要學生充分發揮創造力以及想象力，對已經過去的信息進行重組，對思維進行開放，整理成成熟的文章。為了避免學生的思維僵化和固化，教師需要采用不同的措施激發學生的創造力，活躍學生的思維，例如：教師可以在課堂上采用提問引導、角色扮演、思維導圖繪制等方式為學生代開思維空間。

例如：在英文課堂上采用合作角色扮演的方式活躍學生的思維。教師在課堂上組織角色扮演的活動讓學生通過小組合作的方式進行情境演練，鼓勵學生在討論以及自主思考的過程中自主分析、解決問題，養成正確的思維習慣。角色扮演的方式引導學生進入角色，學生親身體驗人物的情感，想象人物想要表達的內容，將自己的所思所想以英文文章的形式表達出來。在合作型小組角色扮演的該過程中，同學之間的交流增加，達到很好的思維碰撞，創造出更具有新穎性的思維成果。

基于多種方式教師引發學生打開思維，科學地分析讀后續寫的主題，將真實的情感順利地表達出來。例如：在分析2021年全國卷一的讀后續寫考題“母親節驚喜”的時候，教師引入生活情境，既有學生熟悉的情境激發學生的創作意圖，鼓勵學生運用自己儲備的知識進行續寫內容的安排，并在文章中突出生活中的細節，豐富文章的主題以及立意。

除了角色扮演的方式，教師還可以引導學生使用思維導圖的方式進行續寫文章創意的挖掘，在思維導圖中，針對續寫題目“A Mother’s Day Surprise”，學生在思維導圖繪制的時候列出：首段可能出現哪些人物？人物出場代表什么？可能說些什么或者做些什么？人物可能產生怎么樣的情感變化？”利用思維導圖的方式輔助學生快速理清寫作思路，基于完整的框架充實續寫中的人物以及寫進，增強文章的表達能力。

三、總結

隨著高中英語教學的逐步深化，教師應該加強對學生綜合學習能力的培養。通過讀后續寫教學活動的組織，教師基于學生認知思維以及思維習慣調動學生的思維，鼓勵學生在課堂上積極思考問題，通過對已有文章的閱讀以及概括分析，展開推斷、思考，建立邏輯思維的框架，將所思所想以英語文章的方式體現出來。在對學生進行思維品質培養的過程中，教師可以設置開放性問題、組織角色扮演活動等教學手段，增強學生之間的交流和思維碰撞，使得學生互相學習，互相借鑒。

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