初中數學“問題導學”模式的應用路徑探討

林志濤

摘要：新時期下，隨著教學改革的不斷深入，越來越多的新型現代化數學教學方式被廣泛應用在我國初中教學實踐中，這在很大的程度上有效推動與促進了我國所有初中學生素質教育的健康發展。這種基于問題導學的教育活動是以提出問題并且解決問題為基礎，其根本目的就是要求初中數學教師必須能充分結合我國初中教學內容、學生自主學習能力實際發展情況，為我國初中學生制定相應的教學實踐問題，引導、鼓勵我國初中學生獨立自學、主動思考、合作參與自主實踐探究中的實際教學問題。并在此活動過程中，可以讓初中學生對初中數學知識建立起輪廓性的認知，并且促進了我國初中數學教學的發展與應用。

關鍵詞：初中數學;問題導學;策略

問題導學的方法就是要求初中學生充分開動大腦，對實際問題進行更加深入性的思索、探究，這樣就不僅僅是對初中學生的獨立思考分析能力的激發，還是對其解決實際的能力等進行很好的指導教育培養。同時，問題導學法的有效應用，可以從很大程度上加深學生對數學知識的理解與思考，更有助于一些初中學生自身基礎數學知識以及核心理論知識素養的不斷穩步提升。

一、深入挖掘教材，設定一系列問題

問題的設計需要教師仔細研究，深入挖掘教材，結合自己的教學內容，突出教學重點。教師的第一個問題，應當是端正學生態度的，應當是將學生引入課堂中的，也就是說教師的第一個問題應當充滿趣味性，充滿探究性，才可以更好地把學生引入數學課堂中。抓住學生的目光后，再為學生提出一個具體的問題，有些難度的問題，讓學生深入課本，尋找答案。學生完成第二個問題后，教師把教學重點與問題相結合，設計一個重點的問題詢問學生，讓學生自主學習課本中的相關內容，充分激發學生的主動性。在數學課堂中，不同的學生自然有著不同的學習能力，為了兼顧所有的學生，教師應當在最后的課堂環節設置一個拓展性的問題，讓水平較高的、對數學較感興趣的學生，自主解決這個問題，并在下節課將自己的答案呈現給教師，讓教師進行審查與核對。例如，教師帶領學生學習從自然數到有理數的相關知識時，教師所拋出的第一個數學問題，可以詢問學生自然數的概念，可以讓學生說出幾個數字。接著教師拋出第二個問題，讓學生到課本中尋找自然數的性質或者分數的性質。一環扣一環的問題，可以有效激發學生的學習欲望，可以提高學生的學習效率。教師還可以留下最后一個任務，讓學生自己預習下一章的內容，讓學生提出自己的疑惑。

二、采用多樣化的教學方式

問題導學法是在新時代背景下所產生的一種新型教學模式，那么這種方法的應用，也需要配合一些特殊的手段，以保證學生取得良好的學習效果，以確保學生的課堂參與度。例如，問題導學法可以與合作學習相結合，可以將合作學習的形式融入問題教學中。教師可以先拋出一個問題，讓學生自由組合，組成不同的小組，學生在小組內展開討論，可以碰撞出思維的火花。例如，教師帶領學生學習《有理數的加法》這一章的數學知識時，可以把全班的學生按照就近原則，分成不同的小組，每4個人為一組，讓學生共同討論有理數的概念，有理數加法的運算公式，并且可以為每個小組布置不同的題目，讓小組成員合作解決這一題目，提高學生的合作能力。小組內的成員在互相討論中，會拓展學生的思維，會讓學生的思路更加寬廣。

三、引導學生進行綜合匯總，鞏固知識

總結和歸納是對知識的再次總結、再次鞏固?？偨Y和歸納可以幫助學生加深對相應知識的記憶，幫助學生加深理解，可以幫助學生再次吸收、再次鞏固學習過的知識。問題導學法的弊端，就是學生的學習呈現階段性，學生無法對一個又一個的知識進行匯總，準確來說，是學生沒有將所有的知識進行融會貫通，這就需要在教師的帶領下，對不同的知識點進行串聯，構建邏輯嚴密的知識網絡，將不同的知識融會貫通，真正掌握所學知識。

四、營造良好課堂環境，提高學生綜合能力

顧名思義，問題導學法是以問題為導向的一種教學方法。依賴于課堂問題的設置與課堂環境的營造，這樣才能在問題情境中啟迪學生數學思維，讓學生在探究學習過程中提高自身綜合能力。例如，教師帶領學生學習《幾何圖形》相關知識時，教學重難點是要讓學生從生活實物中抽象出常見的幾何圖形，并將其轉化成平面圖形。教師應用問題導學法開展實踐教學時，問題的設置與設問方式可以基于良好的課堂學習環境與氛圍，鼓勵學生以小組為單位進行問題探究，讓學生進行小組合作學習與討論，舉例說出生活中常見的長方形、正方形、圓形、圓柱等幾何圖形實物，然后畫出該圖形的平面圖。這樣的課堂合作學習環境與學習氛圍，不僅可以提高學生合作探究能力，還可以在合作學習中鍛煉學生思維能力和動手能力，落實核心素養的要求，提高學生綜合能力，提高課堂教學效果。

五、突出教學重點，提升學生數學思維能力

傳統的數學教學中教師更關注學生的數學成績，在這樣的教學模式下，花費了大量的時間和精力，同時也給學生帶來了巨大的學習壓力。從數學這一門學科教學的特點來看，數學課堂的問題設計通過層次化教學引導的方式，突出學生學習的重點，正適合學生思維活躍的年齡特征，符合學生的身心發展規律。問題導學教學能夠減少學生繁重的學習任務，緩解學生厭學的情緒。教師在教學的過程中，要注意問題設計的階梯性，使學生在最短的時間內完成對知識的吸收。教師要遵循循序漸進的教學原則，做好問題的引導工作，讓學生在輕松歡快的氛圍中，學習更多數學的知識。從另一個角度來說，學生的成長速度比較快，學生的數學思維比較活躍，善于模仿和記憶，但對于很多數學教學內容，學生在學習之后整體的反饋是記得快，忘得也快。因此，教師在采用問題引導教學時，針對課堂教學重難點內容，不能強求學生死記硬背，需要學生掌握正確的數學學習方式，形成良好的解題能力，不斷積累數學知識，在課堂中訓練學生的表達能力，提高學生的自主探究能力。師生和生生互動交流的過程，可以使問題教學達到事半功倍的效果，建議教師針對每一位學生建立成長檔案，通過提問的方式了解學生的數學學習水平，并且不斷更新學生的檔案，提高學生的數學成績。

結語

綜上所述，在推進初中學生數學學科教學中，實施數學問題導學的方法仍然具有十分重要的指導作用，因此，在實踐中，初中數學教師必須充分結合初中生的實際現實情況，合理地選擇和設置數學問題，并及時采取各種適宜的教學措施，引導初中學生可以積極、主動參與初中問題探索，讓學生在不斷解決數學問題的實踐過程中可以掌握一些相應的基礎數學知識，促進初中學生的綜合能力發展。

參考文獻：

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