論3D打印技術在高中通用技術教學活動中的應用

黃永站

摘要：在新課程改革逐步推行的當下，高中教育的目標越來越重視對學生綜合素質的提升以及教學體制和教學制度的不斷完善，這些目標使高中的課程教學發生了翻天覆地的改變。最近幾年，在高中素質教育目標的倡導下，高中課程也探索了諸多新的課程和教學方式，在高中階段開展3D打印通用技術課程就是為了適應高中素質教育目標設置的課程之一。本文立足于高中通用技術教學角度，分析了3D打印技術在高中通用技術教學活動中的應用策略，希望具有一定參考價值。

關鍵詞：3D打印;高中通用技術;課堂教學

引言：3D打印通用技術課程作為高中階段創設的一種新興的課程方式，其主要的教學目標就是培養學生的科技創新意識，增強學生的科技創新能力以及現實規劃能力，逐步促進學生創新水平和綜合能力的進步。然而，作為高中教育中新興教育的一種重要形式，3D打印通用技術課程還存在一定的問題。主要表現為，教學過程未形成完善的教學體系，高中教師難以在課程中把握教學的重點和難點，與此同時，高中通用技術課程也沒有形成專業的課程教學方式和教學目標，使教師在教學過程中不能充分地發揮3D打印通用技術課程的作用。隨著教育改革的不斷深化，課堂教學越發重要，因此，對于3D打印技術在高中通用技術教學活動中的應用策略研究有著鮮明現實意義。

一、現階段高中通用技術課程的現狀

現階段，在眾多的高中通用技術課程的推進過程中可以總結出現階段高中通用技術課程的現狀，具體表現如下：第一，對于高中學校來說，高中學校并沒有對3D打印通用技術課程有足夠的重視。學校認為3D打印通用技術課程對高中應試教育的影響不足以傳統的課程教學對學生的重要性，因此，在課程安排上，往往都是將傳統課程放在首位，將大量的課程時間安排在了傳統的重點學科上，而對于3D打印通用技術課程則會減少課程的設置，壓縮課程的時間;第二，對于高中教師來說，高中階段的3D打印通用技術課程教育一般與理科的知識關聯較為緊密，這一類型的課程一般與現實生活中的科學技術和技術創新相關，教師在教學過程中，為了推進課程，一般會使用大量技術性的詞匯和語言，這樣容易導致學生對課程感到枯燥、乏味;第三，對于學生來說，高中生對于3D打印通用技術課程缺乏足夠的興趣。高中生一般都是以高考作為學習目標，繁重的課業，讓學生疲于應對高考之外的課程，從而沒有時間注重對自己創新能力的培養。

二、3D打印技術在高中通用技術教學活動中的應用

1.設置分層教學，關注學生學習技術特點

分層教學是一種面向全體學生因材施教的教學方法，教師要關注學生個體差異，實施分層教學。新課程標準將通用技術課程分為“必修”“選擇性必修”“選修”三個模塊，充分尊重了學生的個性和創造性。由于學生個體存在差異性，這就對教師的教學提出了更高的要求。即教師無論是在教學設計上，還是教學實施中，都要更具針對性和層次性，基于實踐的通用技術教學更是如此。教學環節是培養學生核心素養的重要載體，教學環節的設置依據是教學目標。教師對教學目標、教學環節的設定都應充分考慮學生的個體差異及學習特點，以便實施分層教學。具體而言，在3D打印技術教學中，教師需要根據三維教學目標對每一節課的內容進行研究，將其劃分成基礎型內容、拓展型內容及研究型內容，以此對基礎水平較差、基礎水平一般、基礎水平優秀的三類學生實施授課，從而達到基礎型內容促進全員發展、拓展型與研究型內容促進部分學生個性化發展的育人目標。期間，教師可將相應的內容設置成梯度任務，驅動各層次的學生由易到難逐步完成。

2.基于項目學習，培養學生學習技術能力

通用技術學科大多以項目為載體實施教學。具體而言，就是在通用技術教學中，選擇若干個具體的、有關聯性的實踐項目為載體，將教學目標中要掌握的知識與技能滲透到相應的項目載體上，教師通過引導學生體驗項目設計過程，從而使學生達到學會知識、解決實際問題等技術能力提高的目標。項目教學最顯著的特點是以項目為主線、以教師為主導、以學生為主體，可達到“教、學、做”合一的效果。

基于項目的教學方式一般由問題、實踐和結論等要素組成。項目設計的起點是解決問題，問題一般源自學生的生活實際或周圍環境，這就需要教師在開展項目實踐時，創設合適情境，并促使學生發現、思考問題，最后總結交流成果。項目教學的大致流程如圖 1所示。

教師在教學中引入的項目最好來源于學生的生活，這樣能引發學生興趣，同時要給予學生自由探索的空間。為了順利開展項目，便于教師引導、學生探索，項目的選擇應遵循真實性、知識性、多樣性、可操作性等原則。

3.多元化評價，激發學生學習技術情感

教學評價是整個教學活動的重要環節之一，是對學生學習行為進行客觀、公正的價值判斷。在3D打印技術教學中，教師只有將單一的知識評價體系改為多元化評價，才能促進學生全面發展。

評價的主體應有兩個，即教師和學生。同一個評價內容，通過學生評價、教師評價，可實現評價主體的多元化。學生評價可以采用自評和互評兩種形式，其中互評能促使學生相互交流，分享學習心得和經驗，幫助學生進一步體會技術學習的樂趣。評價活動應貫穿教學的整個過程，教師既可以用言語評價及時肯定、鼓勵學生，使其發現問題及時糾正，也可以設計作品展示、學生互評等活動，促進學生交流反思。通過評價主體多元化，評價不單由教師一人說了算，而是由一個群體進行決策的過程。

首先，學生針對每個評價項目進行自我評價。在此過程中，學生既進行了自我反思，也對知識進行了再消化，達到了鞏固技能的效果。其次，同伴互評。從情感上來說，互評能得到同伴的肯定與鼓勵，增強學生學習技術的熱情，加強同學間互幫互助的意識，同時在這個過程中，自評人與互評人也能提高對問題進行分析的能力。最后，經過師評，對安裝較好的部分給予充分肯定，可讓學生感受到動手的喜悅;對于有問題的部分，教師及時給予學生指導，可達到預期教學目標。

結論：高中通用技術課程作為適應高中素質教育發展的一門新興學科，對學生的創新創造能力以及動手實踐能力的培養具有重要的意義。然而，作為一種剛興起的教學學科，高中通用技術課程也存在諸多的不足和弊端，主要表現為：高中生缺乏對3D打印通用技術課程的興趣、缺乏專業的3D打印通用技術課程教師;教學效果不佳以及3D打印通用技術課程抽象性強;學生難以理解和實際操作。針對上述三項普遍存在的問題，文章從教師要重視教學設計、選擇合理的教學方法、給學生創造實操機會;培養學生的動手能力以及提升教師的教學素養;提高高中通用技術課程的教學水平三方面對高中通用技術課程的推進給出了相關建議。

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