基于單元教學設計的高中生物學概念教學論述

摘 要：高中生物教師在對學生進行授課時，需要重視大概念的利用價值，通過多種教學方法，引導學生對生物的學習，對生物知識進行深層次的探索。同時，通過生物單元教學來培養學生的核心素養。

關鍵詞：概念教學;高中生物學;單元教學

隨著新課改的大力推行，生物學科的改革引起了人們廣泛的關注。培養學生的核心素養與新教材的編寫都對傳統的教學模式產生了沖擊。生物教師在教學中，急需尋找一種新的教學方式。以單元教學為主題的概念教學模式應運而出，符合當前高中生物教學需求。

一、高中生物教學中存在的問題

（一）教師對整個高中課程缺乏整體概念

高中教師身上的責任十分重大，他們身上承擔著升學率帶來的壓力，并且高中時期的教學任務很繁重，工作力度比較強。有些生物教師對生物課程體系沒有系統地掌握，在教學管理時還未形成課程整體意識，忽略了學科的特點，對核心知識點的掌握也不夠全面。一部分教師在講解生物學這門課程時，只是按照教學任務進行授課，大部分的學生并不了解為什么要學習生物這門課程，也不清楚自己通過生物的學習掌握了哪些知識。教師對生物的教學沒有形成整體概念，也沒有深入地研究各部分的知識點。教師在備課階段，認為只要把每章節所要講的內容提前設計，把教材內的知識點講解清楚就可以，這樣的想法很容易導致教師工作的松懈。短時間內的教學成果可能比較不錯，但沒有對整個高中生物知識體系的構建進行重視，沒有意識到建立整體觀念的價值，這不利于學生學習生物[1]。

（二）教學思路單一，生物知識過于零散

在以往高中生物的課堂上，教師的教學方法比較傳統，教學思路比較單一。教師就是根據生物教材的目錄一章一章地進行講解，沒有對專項知識進行針對性教學，學生對拓展知識掌握不足，這無法提高學生的生物學科素養。

生物教師在授課過程中圍繞教材內容講解完相關的生物知識后，為學生安排課后作業，讓學生鞏固學到的知識。這樣的教學方式缺乏連貫性，各個知識點之間的連接性不足，無法形成生物知識架構，導致學生在復習知識的時候不能系統性地復習，只是重復性地復習同一章節的內容。這不利于生物學習的體系化形成。

（三）師資隊伍建設不足

高中時期的課程并不是一成不變的，很多時候因為其他的原因需要進行調整。在交接教學任務時，有些生物教師只是簡單地說明了講解到哪章的內容，并沒有對高中時期的生物課程深入地探討。由此就體現出了學校不重視生物這門課程，也沒有對生物教師進行定期培訓。雖然學生在初中時期就已經掌握了簡單的生物知識，但高中時期的生物知識的深度是初中生物無法比擬的。高中時期的生物內容有很強的抽象性，學起來比較枯燥，有些章節的內容非常難懂，學生更是聽得“云里霧里”，在學習過程中以及做題時經常會遇見困難，被難題阻礙。長此以往，很多學生對生物這門課程的學習就會失去信心，喪失興趣。生物成績始終得不到提高，學生就會在學習生物時產生恐懼心理，在生物的課堂上感覺非常難熬。因為自己的思路跟不上教師的講解，尤其是在更換新教師或者是在新學期開始時，學生就更不容易學好生物這門課程。每位教師都有自己的講課風格，運用的教學方法也都不相同。如果學校的師資隊伍建設不強，沒有為教師定期進行培訓，就會導致學生的生物成績很難提升。學生學習生物的效果不明顯，在學習生物的過程中找不到正確的學習方向，只是對生物知識有粗淺的認識，根本就無法把生物知識學以致用[2]。

二、以大概念開展單元教學的急迫性

高中生物教師在上課期間，既需要完成該堂課的教學內容，又需要在課堂上培養學生的核心素養，讓學生的綜合學習能力能夠得到鍛煉。生物教師如果還是運用傳統的教學方法來授課，那么以上的要求，就不能夠完全做到。所以，以單元教學為主題的概念教學模式應運而出，通過這種教學方法，能夠達成生物學科的教學目標。這種教學模式需要學生建立整體學習的觀念，教師從單元入手，通過多個角度來向學生講解生物學概念，然后對教學內容進行設計。以單元的教學內容，作為學生學習知識的章節。在單元與單元之間建立連接，讓學生對章節內容進行深入的理解與認識。這種教學方式，能夠對學生探究能力的培養起到積極作用。在教學過程中，教師要注意培養學生的問題意識，讓學生帶著問題進行學習，使學生能夠積極主動地進行探索。學生在單元的學習下，探尋“真問題”，并且建立尋找的“橋梁”。

在高中生物教學中，應用單元整體教學符合新課程改革的要求，這種教學方式能夠有效地提高高中生物教學的水平。另外，高中學生的好奇心很強，有強烈的求知欲，這種單元整體教學能夠滿足當前學生的學習需求，使學生能夠系統地、更加深入地學習生物知識，有效地鍛煉學生的理解能力，推動學生生物學習發展。

三、單元教學視角下高中生物概念教學的設計原則

（一）科學性原則

高中生物教師在設計教學方案時，需要遵守科學性的原則。生物的科學性能夠把生物本身的特征與意義展現出來。教師需要根據課程標準來制訂教學方案。教師本身需要把課程改革理解透徹，需要對編寫教材作者的思路與想法進行研究，明白作者編寫教材的所想所思，然后精準地制訂教學目標，把生物這門學科的意義體現出來。生物這門學科與其他學科不一樣，這門學科有著很強的嚴謹性，而且足夠真實。這就需要生物教師在制訂教學方案時，必須認真負責，要考慮設計的合理性。教師向學生講述的知識，必須有科學依據，是通過科學實驗驗證過的。同時，教師需要了解學生的知識認知與邏輯認知，在設計教學方案時，都需要考慮，這樣才能夠讓學生有好的學習效果。

（二）理論與實際結合原則

高中生物教師在單元教學的視角下，進行概念教學時，需要遵守理論結合實際的原則。教師在教學時，依托概念與課本的疑難點知識，把實際生活相結合一起進行教學，這樣能夠讓學生對抽象化的生物知識，有清楚的認識，使得學生自己能夠完善知識框架，建立完整的知識體系。學生對實際生活中所遇到的問題，能夠站在生物的角度進行分析與解決。同時，教師在教學活動當中，需要考慮學生掌握知識的水平。利用學生的好奇心或者是感興趣的人和事，來把生物的概念引入到教學當中，使學生能夠對學習的內容深刻理解。由此可見，教師在進行概念教學時，遵守理論結合實際原則，能夠促進學生對知識的消化，還能讓學生把所學到的知識進行實際應用，讓學生得到解決問題的成就感[3]。

四、基于單元教學設計的高中生物概念教學實施策略

（一）創設問題情境

生物教師要想讓學生在學習過程中具備學科核心素養，就需要為學生創建相應的問題情境開展教學，讓學生在問題情境中總結經驗，學到知識，提高學科核心能力。

教師在高中生物的課堂上創設問題情境是為了幫助學生深入地學習知識，順利地展開單元教學。只有創設有效的問題情境，才能建設高質量的生物課堂。高中生物教師在設計教學方案時，需要深入地研究教學內容和教學目標，對教學的重難點全面地掌握。結合學生的認知水平，制訂優質的教學方案，創設多樣化的問題情境，保證完成有效的生物教學。教師還需要關注學生的差異性和多樣性，在開展單元教學時，針對不同的學生制訂不同的教學目標和學習任務，使學習水平不同的學生都能夠快速地投入到學習當中。

創建教學情境時應該應用生動有趣的問題來激發學生的興趣，構建教學內容和學生認知的橋梁。教師需要了解學生的認知特點，有針對性地創建問題情境。既需要生活化和趣味化，又需要緊密結合教材，與教學內容不偏離，使學生能夠把目光集中到課堂上。高中生物的學習并不是一個單一的斷斷續續的學習過程，而是具有系統性與連貫性，每節課的知識點都是有著緊密的聯系。教師可以在各知識點的銜接處創設情境提出問題，檢查學生是否能把知識點連貫運用，促進學生建立完整的知識架構。高中學生的生活經驗還不是很多，對生物問題不能進行深入的思考，這就讓高中學生在學習期間，思維會經常性地受到制約。這是很好的提問機會，教師要掌握時機，創設符合教學內容的相應情境來對學生進行啟發性的提問，把學生對生物知識的理解難度降低下來，引導學生進行生物問題的深入探索，讓學生能夠跨過疑難點的山丘[4]。

每位學生都是獨立的個體，看待問題會用不同的思維方式來思考。教師在創設問題情境時，應該合理地安排學生小組交流學習。學生之間相互交流溝通，能夠讓學生的思維更加開闊，增進學生之間的感情，使其自主參與到討論交流活動中，增強交流能力。高中階段的學生，無論是創造力還是行動力，都處于巔峰期。教師應該全面運用這一點，組織和生物緊密關聯的活動，經由活動使其體會生物氣息，了解生物的概念，探索生物的奧秘，尋求其中的精華，并轉為自身養料，從而提高學習質量。

比如：教師在講解完“生物與細胞”的相關知識之后，需要了解細胞完成增殖、分化、衰老和凋亡等生命過程，然后實現個體生長、發育和繁殖?！凹毎ㄟ^分裂繁殖”“細胞通過分化產生不同類型的細胞”“細胞凋亡是編程性死亡”等子概念形成了重要的概念——“細胞的生存需要能量和營養物質，并通過分裂實現增殖”。通過對子概念的理解，闡明大概念的內容，深化大概念的學習。

教師在授課時需要創建有關“有絲分裂過程中染色體行為”的問題情境，教師可以把大問題分散為幾個小問題。通過對小問題的答案，分析和總結細胞分裂、分化、衰老和凋亡之間的關系，一步一步地來對人類生病的原因進行闡述，對人類由出生走向衰老的過程進行說明，從而能夠對人類進化的過程有深入的認識。通過深入學習細胞知識，利用掌握的知識了解克隆基礎、基因工程、細胞工程等先進技術，可以清晰地了解社會和科學技術的相互關系。

（二）利用課本圖片

在高中生物的課本里，有很多的插圖信息，包含各種的結構圖、示意圖、圖解等。通過這些圖片能夠把生物的知識點科學直觀地呈現出來，讓學生能夠有深刻的記憶。這些插圖也是課本中疑難點的切入口，本身具有很強的趣味性和直觀性。能吸引學生的注意力，讓學生的大腦轉動起來，加深學生的記憶，這是插圖所帶來的優勢。所以教師在生物教學過程中，一定不能忽視對插圖的講解。插圖是課本教學的輔助工具，生物課本中的插圖包含著許多生物學信息，能夠直白明了地讓學生看清楚，把生物內容中的抽象知識，變得有形化。所以教師要重視插圖的教學，幫助學生更好地學習生物知識。

（三）完善教學評價體系

在單元教學的背景下，高中生物概念教學中不可或缺的一部分就是教學評價。教學評價能夠有效地反饋出學生的學習效果，調節學生的學習情況，有利于課堂教學改革的實施。教師可以根據課堂教學評價的反饋結果，適當地調整教育方法，以便更好地引導學生學習。教師通過教學評價反饋能夠清楚地認識課堂教學中存在的缺陷，根據新課程改革的標準對課堂教學進行調整，尋找有效的教學方法，創建高質量教學課堂。

有效的教學評價還可以推動學生自主思考，有利于學生自主探索。學生可以在教學評價中大膽地發言，向教師建議自己內心所想的教學方法，以便教師了解學生的想法和學習需求，根據學生的發展需求適當地調整教學方法。創建輕松愉悅的教學環境，提高學生對課堂的參與度，使學生的學習效率得到提高，并且能夠有效地提高學生對教學的滿意度。

課堂教學評價能夠充分地發揮向導作用，幫助教師改變教學理念，以便教師能夠在授課中發揮自己的引導作用，還能夠促進教師形成教學的創新意識，從而實現完善教學的目的。根據當前高中生物教學的現狀，教師需要創建完善的課堂評價體系，這就說明教師需要對課堂教學中的各種因素進行選擇和考量。只有完善課堂教學評價體系，教師才能更好地挖掘出教學過程中的重點內容，找到行之有效的方法進行單元教學，充分發揮單元教學的價值，提高課堂教學質量[5]。

結束語

現階段，單元生物概念教學還不是很完善，教師需要深入研究這種教學模式，解決在生物教學中所出現的問題，培養學生的生物學科素養，為生物學科的發展貢獻一份力量。

參考文獻

[1]李胤寧，杜變變.探析基于單元教學設計的高中生物學概念教學[J].中小學教材教學，2020：45-48.

[2]王禮平，李能文.基于高中生物核心概念的教學設計研究[J].新教育時代電子雜志（教師版），2018：129.

[3]周初霞.聚焦生物學重要概念的單元整體教學設計實踐研究[J].生物學教學，2019：9-12.

[4]何維海.高中生物分子與細胞模塊核心概念教學策略的應用研究[D].內蒙古師范大學，2016.

[5]趙占良.普通高中生物新課標教材的設計思路[J].課程.教材.教法，2004（12）.

作者簡介：林健宇（1993— ），男，畬族，福建漳浦人，福建省廈門第二中學，二級教師，本科。研究方向：單元教學。