歷史學科素養培養下課堂教學有效性提升路徑研究

摘 要：學科素養能夠提高學生的思維能力，有效提升教學質量，因而要重視學科素養的培養。本文基于歷史學科素養培養背景，首先介紹了歷史學科素養的概念和各要素的內容，其次分析了培養歷史學科素養對歷史課堂教學的意義，最后從教學目標、教學內容、教學過程、教學評價等方面提出歷史學科素養培養下提升課堂教學效果的有效路徑。

關鍵詞：歷史學科素養;課堂教學;有效性;提升

學科素養是學生在學習過程中逐漸形成的學習這門課程的能力，也是教師在課堂教學中需要重視的內容。歷史學科教學相較于其他學科來說具有一定的難度，既有文科學科需要理解記憶的內容，也有理科學科的邏輯思辨性，所以在教學中就要把握好這兩個方面，重視學生歷史學科素養的培養，逐漸提高歷史學科課堂教學的有效性，不僅使學生具備一定的歷史基礎知識，還要使學生形成正確的歷史觀、價值觀和歷史學習必備的能力。

一、歷史學科素養

（一）歷史學科素養的概念

歷史學科素養是學生在歷史學習的過程中，經過長期的內化吸收具備的一種能力和品質，不單純是歷史學習的方法，還包括正確的歷史觀、價值觀，以及對待歷史的情感態度等。根據2020年新修訂的《普通高中歷史課程標準》（2017）歷史學科素養主要體現在五個方面：唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷。這五個方面的素養是歷史學習和教學的關鍵內容，有助于教師合理安排教學，幫助學生更好地學習歷史，明確了歷史學科教學和歷史學習的方向和方法，是提高歷史課堂教學有效性的重要手段。

（二）歷史學科素養各要素簡介

歷史學科素養對歷史學習有著重要的價值，其各要素的教育功能也比較顯著。第一，唯物史觀。是歷史學科教學和學習的基礎，掌握了唯物史觀的基本觀點，就能在理論的指導下有效地開展教學和學習，使復雜的歷史事件和現象變得淺顯易懂。第二，時空觀念。不是簡單的歷史事件時間的記憶，而是要將歷史事件放在同一的時間和空間下進行分析思考，這不僅能將紛繁復雜的歷史事件變得明晰，還能用于指導現實生活。第三，史料實證，歷史是嚴肅的，沒有充足的史料支撐是不能得出歷史結論的，這是在歷史教學和學習中要著重培養的內容，因此教師在教學中要引導學生形成運用史料解決歷史問題的能力。第四，歷史解釋。歷史教科書上除了真實的歷史事件，基本上就是歷史學家根據史料得出的歷史解釋，是歷史本身不會體現的內容，這是學生學習歷史之后應該具備的對歷史事件或是現象能夠舉一反三進行客觀分析和評價的能力。第五，家國情懷。主要是歷史學習之后應該具備的情感態度，要對國家有高度認同感、歸屬感、責任感和使命感。

二、培養歷史學科素養對歷史課堂教學的意義

（一）能夠給予學生充足的歷史啟示

學生在剛接觸歷史學科時，往往會無所適從，認為歷史課程就是需要進行背誦才能夠學好，這雖然是錯誤的思想，但確實是大部分人進行歷史學習的方法，也是部分歷史教師認為的有效手段。歷史學習不僅要掌握一定的歷史基礎知識，還要在學習中逐漸獲得歷史經驗和歷史財富。在歷史課堂教學中培養學科素養，能使學生逐漸形成學習歷史的正確方法和基本能力，并且能夠幫助更深層次地理解歷史事件和現象背后蘊含的歷史真理和為人處世的道理。同時學生思考、判斷問題的能力也能逐漸提高，學生能夠從五千年的文明中汲取歷史智慧，學會明辨是非，自覺以優秀的歷史人物為榜樣，不斷磨礪自己的思想意志，增強民族自信心，形成正確的歷史觀和價值觀[1]。

（二）能夠培養學生的邏輯判斷能力

歷史學科不但具有人文科學的直觀特點，還具有自然科學的邏輯特性。歷史事件和歷史現象并不是單一存在沒有聯系的，而是相互關聯環環相扣的，如果把歷史課中所學的歷史知識進行割裂，無疑會使得歷史學習的效果不佳。在歷史課堂教學環節中培養歷史學科素養，可以通過幫助學生梳理歷史知識體系，加強學生對歷史事件和歷史現象之間關系的認識，同時使學生逐漸形成邏輯思維能力，并且能夠在之后的學習中運用邏輯思維能力來總結歷史學習筆記。學生總結歷史知識體系的過程就是學生重新認識學習內容的過程，在這個過程中學生對所學的歷史知識進行分析和判斷，認識到自身的不足，進而思考采用合適的方法來完善不足的地方，學生的歷史邏輯判斷的能力就得到了強化，為歷史學習打下了良好的基礎。

（三）能夠轉變教學方式和學習方式

傳統的歷史教學方式就是教師教授，學生聽講。教師是對課本內容進行傳授，學生在教師構畫出的歷史框架下做好筆記，完成教師布置的作業和背誦任務。這樣的教學方式是比較死板的，課堂教學中師生之間的互動是較少的，很難激發出學生對歷史的興趣，課堂氛圍也較差，課堂教學的有效性難以提高。被動的學習方式使學生難以掌握學習歷史的有效方法，“死記硬背”雖然在一定時間內有效，但是容易遺忘。在歷史教學中重視培養學生的歷史學科素養，一方面可以在教學中改變單一的講授歷史知識的枯燥感，幫助教師豐富教學的內容，在教學的過程中重視學生的作用，在傳授歷史知識的基礎之上注重學生歷史學習能力的培養，學生的聽課方式發生改變，激發出新的活力。另一方面，教師轉變了教學方式，注重學生歷史思考和分析能力的培養，學生不再是單一的被動學習，而是主動地提高自己的能力，并且開始思考歷史的規律和摸索如何提高學習歷史效率的方法，從原來“死記硬背”的學習方式改變為理解為主進行記憶，學習的效果有很大的改善[2]。

（四）能夠培養學生的歷史思維能力

歷史學習最重要的就是要具備歷史的思維能力。歷史的思維能力指的是在歷史學習中逐漸形成的抽象思維能力、形象思維能力和創造性思維能力。歷史學科素養的內容是學習歷史的基本方向和需要具備的基本能力，在培養學生歷史學科素養的過程中能夠幫助學生逐漸形成運用歷史唯物史觀的方法和觀點來看待、分析歷史事件的能力，使原先抽象的歷史事件和歷史現象變得更加具體和形象，使單調的歷史知識在時空串聯的過程中變得更加豐富多彩，并且可以從對歷史現象的分析和判斷中進一步進行創新，使歷史學習變得更加簡單和有趣。因此，歷史學科素養在課堂教學中進行培養能夠大大地提高學生的歷史思維能力，進而使學生對歷史學習有新的認識，能夠主動優化自己的學習方式，提高學習的效果，也使得教師在進行教學設計時能有新的方向，使歷史教學更加有效[3]。

三、歷史學科素養培養下課堂教學有效性提升的路徑分析

（一）制訂教學目標，理解歷史學科素養

課堂教學是否有效和教學目標有著直接關聯。教學目標是課堂教學過程的依據，是衡量教學效果的準繩，明確的教學目標能使教學過程更有目的性，教學內容的處理能更加合理，教學的效果自然有明顯的提升。因此，建立科學、明確的教學目標是提升課堂教學有效性的首要手段。首先，歷史教師要認真研讀《歷史課程標準》，準確把握歷史教學方向，在制訂教學目標前，教師要認真理解歷史學科素養五個要素之間的關系，在此基礎上結合所講授的歷史課程的內容，科學合理地制訂出明確的教學目標。例如：《辛亥革命》一課，根據家國情懷的學科素養可以制訂“辛亥革命給我們留下了怎樣的歷史遺產”教學目標，供學生討論，不僅可以活躍課堂氛圍，激發出學生愛國情感，還能提升學生的歷史思維能力，使課堂教學更為有效。其次，歷史教師在對《歷史課程標準》的理解之后，要考慮自己學生的實際情況，根據學生的學習能力、學習情況來制訂教學目標。例如：高一學生經過初中學習已經具備一定的歷史觀念，教學目標的制訂要在初中以基礎知識為主的基礎之上，突出高中歷史教學深化的特點，一開始的目標可以稍微簡單一些，經過一段時間的學習之后，可以適當地增加內容，深化教學目標?？傊?，教師在制訂教學目標的時候不能忽視學生的實際情況，也不能過于簡單或是復雜，要能保障教學的順利進行[4]。

（二）整合教學內容，滲透歷史學科素養

教學內容是教師在教學目標指導下在課堂教學過程中所要展現出來的內容，教學內容要根據教學目標進行取舍，處理好教學內容之間的關系，要明確教學內容的重難點，進而合理地安排教學時間。因此，教學內容的取舍也是影響課堂教學有效性的重要因素。所以歷史課堂教學效果的提升就要整理好教學的內容，滲透歷史學科素養。首先，整合多種版本的歷史教材，這樣做的主要目的是使教學的內容更加的全面，相同的知識內容自然是教學的重點，不同的部分也可以使課堂教學更加豐富，使學生接觸到更多歷史信息，也能使學生以新的視角看待同一個歷史知識，能夠鍛煉學生的分析問題、思考問題的能力，進而提高學科素養。其次，教師在教學內容的處理上，可以借鑒網絡上優秀教師的教學視頻，也可以學習其他教師在課堂教學中對教學內容的使用，通過整合這類資源補充、完善自己的教學內容，使教學內容更加合理，詳略得當，重難點突出。再次，整合好資源后，教師要根據內容設計好教學思路，明確講授內容的結構，選擇合適的教學方法[5]。

（三）規劃教學過程，落實歷史學科素養

教學過程是根據教學目標，展現教學內容的教學實踐環節，明確教學目標和合理的教學內容安排，如果在教學過程中處理不好，也難以提升課堂教學的實效性。因此，要規劃好歷史教學的過程，形成科學的教學過程設計，將歷史學科素養的培養落實到教學的過程中。首先，歷史教師要重視導入設計，作為教學過程的第一步，導入部分要有新意，以激發學生興趣，簡潔明了為主，可以是一個問題，也可以是歷史故事或采用多媒體播放視頻片段的方式，總之要引發學生的共鳴。其次，課程內容的講解過程要根據教學內容進行合理的設計，不能單純就內容進行講解，要綜合運用文字材料、圖片材料和視頻資源以啟發式的方式，鼓勵學生根據教材內容來回答相關的問題，組織學生針對某一問題展開談論，教師適當地給予幫助。這樣不僅可以使學生更加形象地認識、理解知識，而且也鍛煉了學生史料實證和歷史解釋的學科素養能力，教學的效果得到了明顯提升。最后，教師要做好課堂小結的設計，不僅要對課程內容進行整體總結，將家國情懷素養培養融入其中，還要做好課外作業的布置，以探究性的活動為主，通過學生的自我探究來提升學科素養能力。

（四）重視教學評價，考查歷史學科素養

教學評價是課堂教學的延伸，主要是對學生的學習成績進行評價?？茖W合理的教學評價服務于歷史教學，能夠發現教師教學和學生學習中的不足之處，以便在之后的教學和學習中進行完善。根據《普通高中歷史課程標準》的要求，歷史教學評價要以學生的學科素養的整體發展為著眼點，將評價貫穿于歷史學習的整個過程。因此在教學中要重視教學評價，在評價中考查歷史學科素養。首先，制訂學習評價目標，主要根據教學目標中考核的學科素養來制訂學習評價目標，符合歷史學習質量標準要求。其次，要建立多維度的評價方式，在原先結果評價的方式基礎上重視形成性評價在整個課堂設計中的作用，將量性評價和質性評價結合起來實現對學生的綜合評價。量性評價主要是以學生在課堂上回答問題的積極性和在回答問題展現出的歷史素養進行量化考查，做出相應的形成性評價。還可以開展辯論賽進行量性評價，通過學生在辯論中展現出來的邏輯思維能力作為評價的內容。質性評價主要是教師針對每一課學習的內容布置相應的質性任務，由學生去研究，根據學生的研究成果進行評價[6]。

結束語

歷史學科教學的開展不僅是提高全社會的歷史文化素質的重要手段，同時還是傳承和保護人類文明的重要途徑，因此歷史教學的重要性不言而喻。在全國教育改革的大環境下，歷史課堂教學要加快改革的步伐，歷史教師要逐漸扭轉自身及幫助學生改變對歷史學科的認識，在學科素養培養的基礎之上，從教學目標、教學內容、教學過程、教學評價等方面進行優化創新，逐漸提高歷史課堂教學的有效性。

參考文獻

[1]殷婷茹.職校生歷史學科核心素養之“歷史解釋”素養培養的教學策略初探[J].現代職業教育，2021（51）：10-11.

[2]張惠英.核心素養背景下初中歷史課堂教學效率提升路徑：以美國的獨立為例[J].中學教學參考，2021（34）：68-69.

[3]袁志敏.從核心素養培養角度談高中歷史教學策略[J].基礎教育論壇，2021（31）：70，72.

[4]倪麗娟.以學科素養為導向的初中歷史深度教學策略研究[J].中華活頁文選（教師版），2021（10）：86-87.

[5]傅卿卿.以提升學科核心素養為導向的高中歷史智慧課堂教學路徑探究[J].考試周刊，2021（73）：139-141.

[6]李振.基于歷史學科核心素養的高中歷史教學策略探究[J].天津教育，2021（23）：120-121.

作者簡介：吳慰嵐（1978— ），男，漢族，福建晉江人，福建省石獅市華僑中學，一級教師，本科。研究方向：歷史教育。