研究性學習引領高中化學教學策略研究

黃歲平

摘 要：研究性學習，即教師在把握學生學習特征的基礎上，選定主題帶領學生研究的過程，并在這一過程中提升學生利用所學知識解決問題的能力?；诖?，文章以高中化學為研究對象，分析了當下化學課堂教學的現狀，簡述了研究性學習的目標和特點，論述了高中化學開展研究性學習的價值，最后結合實際案例對研究性學習在高中化學課堂的開展進行了深入的研究，期望在有效策略的指導和推動下提升高中化學研究性教學質量，為學生創新意識、研究能力的提升奠定堅實的基礎。

關鍵詞：研究性學習;高中化學;教學研究

以研究性學習為引領的高中化學教學，徹底改變了師生的角色和課堂地位，通過構建化學情境引導學生自主探究，進而獲得豐富的體驗和知識，為他們創造力的發展奠定堅實的基礎。而學生從被動學習到主動汲取的改變，有賴于教師觀念的轉變。教師在指導學生開展研究性學習的過程中，必須努力學習不斷豐富自己，以更好地指導學生。同時，在研究性課堂上，師生關系從緊張開始向互助的方向發展。由此可見，研究性學習引領下的課堂教學，改變了傳統課堂模式，有效提升高中化學教學質量與效率。

一、當今高中化學課堂的教學現狀

縱觀當前的高中化學教學課堂，主要表現如下：第一，方法單一。受到應試教育理念的影響，教師采取灌輸式的模式開展教學。因化學知識點多且雜，教師采取一種方法難免會讓學生喪失興趣。第二，學習效果不佳?，F代化教學理念指導下的高中化學教學，不單需要教師注重學生基礎知識的學習，更要注重培養學生的研究能力。但在當今的化學課堂上，教師的關注點全部放在了知識學習上，忽視了對學生相關能力的培養，進而阻礙了學生能力的發展。

二、高中化學開展研究性學習的目標和特點

（一）目標

研究性學習是學生運用所學知識和掌握的技能開展親身體驗的一場學習活動。本人通過分析與研究，總結了研究性學習的幾大目標：

1.培養學生科學的探究態度

要想保證研究性學習效果，學生就要認真探究，根據實際情況得出結論，同時尊重他人的觀點和研究成果，養成嚴謹、務實的科學態度。要想得到正確的結論，學生就必須不厭其煩地嘗試，克服一切困難，鍛煉堅毅品質。

2.培養學生發現、分析、解決問題的能力

研究性學習是基于某個主題開展的探究活動。在實際的教學中，教師要善用激勵機制鼓舞學生深入其中，通過思考和分析發現問題，并利用所學知識整合資料，通過調查、研究、交流成果等一系列的活動，讓學生掌握科學探究的方法，以促進學生發現、分析、解決問題能力的提升[1]。

3.培養學生收集、分析和獲取信息的能力

研究性學習是一個開放的發現過程。在實際的教學中，學生為了解決提出的問題，需要收集、篩選和提取有效的信息，并根據手中的資料和自己所學，設計教學方案。為了提升研究性學習的效果，教師就要有意識教給學生汲取信息的手段，學生只有掌握好方法才能獲取有價值的信息，才能真正地解決問題。

4.培養學生的合作能力

合作意識是一個現代人的必備素養。研究性學習在高中化學課堂的應用打破了以教師為主的課堂局面，構建了有效交流、合作的育人環境，讓學生在交流中共享信息和成果，進而提升學生的合作能力。為了實現合作效果的最大化，教師要善于整合多種方式，讓學生在小組分工中豐富知識、提升能力，小組合作帶給學生超越了知識本身的意義。這樣為學生日后邁入社會打下了堅實的基礎[2]。

（二）特點

通過對研究性學習的探索，總結了研究性學習的幾點特征。教師只有在把握好特征的基礎上，明確探究主題，選定方法，才能實現師生的有效交流與合作。

1.開放性

研究性學習不局限于書本知識，也有生活和社會熱點話題，所以它的范圍很廣，不單涉及化學知識，也可能是多學科交叉的。在一個主題下，因人們的興趣、研究視角和需要的不同，其研究設計過程、采取的方法也不盡相同。這樣的特點為師生共同提升與發展提供了廣闊的空間，讓他們在開放性的課堂上不斷成長與發展。

2.探究性

研究性學習要求學生在理解課堂知識的基礎上，敏銳地發現問題、提出問題，并積極探尋問題的解決方法。因此，在研究性化學課堂上，教師要摒棄自己制訂材料讓學生分析、研究的方法，而是通過自身引導作用的發揮讓學生對課堂呈現的知識進行分析和歸納，以完成整個探究過程。這個問題可以是某個特定案例，也可以是教師構建的化學情境，當然也可以是學生自主學習中遇到的問題。教師要鼓勵學生提出問題，并主動探尋解決問題的方法，以得出正確的結論[3]。

3.實踐性

研究性學習強調理論和現實的聯系，注重環境、科技發展對人們生活、生產的影響。教師只有引導學生走進社會和現實，親身參與到社會實踐活動中來，才能實現學生知識向能力的轉化，進而提升學生的實踐探究能力。

三、研究性學習在高中化學教學的應用價值

研究性學習擺脫了灌輸式教學模式，通過理論與實際的聯系，讓學生對課題開展研究和實踐，不斷提升學生的操作能力，并在這一過程中培養學生科學的探究態度。研究性學習的應用，建立了從理論到實踐的開放性育人模式，這一模式的應用勢必在創新人才培養方面發揮巨大的作用。

（一）提升學生的創新能力

縱觀當前的高中化學教學課堂，灌輸式的模式已經無法滿足學生的需求。加強研究性學習方法的應用，可以構建一個開放性的化學課堂，讓學生在自由的氛圍中不斷發揮想象，并結合所學知識對相關課題進行創新性的研究，進而在這一過程中完成任務，提升學生的學習能力。例如：在魯科版高中化學知識點“飲食中的有機化合物”的學習中，基于本節目標和學習需要，教師組織學生對日常食品中的有機化合物進行搜集和整理，并對這些化合物的化學性質開展研究，通過各種有機物的結構分析，歸納官能團的性質。學生在參與的過程中，緊密聯系生活，不僅理解結構決定性質，性質可以推導結構的化學精髓，而且可以結合自己的所學和觀點融入課題研究中來。在這一過程中，不僅激活了學生的創新意識，而且循序漸進地提升了學生的化學知識應用能力。

（二）促進學生綜合素質的提升

在素質教育理念不斷向教學滲透的今天，研究性學習方法的應用需要教師革新理念，優化教學方法，在改善學生學習現狀的同時，促進學生綜合素質的提升。比如：在“化學反應與能量轉化”的教學中，教師從“化學能和電能轉化”這一問題出發，引導學生對原電池的原理、構成條件進行探究。在這一過程中，教師可以適當地引導，讓學生從組成原電池的電極材料、電解質成分進行判斷，進而讓學生書寫電極反應式。特別是燃料電池教學中引導學生對各種不同電解質成分進行探究，不僅讓學生掌握了各種形式的燃料電池電極反應式的書寫，同時提升了對氧化還原反應實質的正確認識。在上述的教學過程中，通過教師引導在無形中培養了學生的探究能力，并為學生化學核心素養的形成奠定了堅實的基礎[4]。

（三）構建新型師生關系

研究性學習是在做好基礎教學的同時，根據學生的需要開展的研究性教學活動。在研究性化學課堂上，經常要結合物理、生物學等知識，對教師來講是一個很大的考驗?；诖?，教師只有不斷豐富自身，提升自身能力，才能更好地指導學生。而這一過程，也有助于師資隊伍的建設。同時，在研究性的化學課堂上，師生角色發生了改變。教師從權威的講臺上走了下來，和大家一起交流與探討，運用自己的智慧和專業能力協助學生完成相關課題的研究，師生地位是平等的，這樣的關系有助于研究性教學的開展。

四、基于研究性學習引領的高中化學教學策略研究

加強研究性學習在高中化學課堂的融入有著深遠的意義。為了提升研究性學習的價值，教師要重新審視當下的化學課堂，并在把握研究性學習目標和特點的基礎上，提出有效的策略。本文試從如下幾個方面論述研究性學習引領下的高中化學教學策略：

（一）基于課堂難點選題，明確研究性學習的方向

以研究性學習為引領的高中化學課堂教學可以喚醒學生內在的探索欲望，可以讓學生在探索中掌握知識、發散思維。而上述教學目標的實現，需要教師緊扣化學教材，在把握課堂教學重難點的同時，明確好研究性學習的方向，以實現最大化的研究性教學效果。例如：在魯科版化學知識點“幾種簡單的晶體結構模型”的教學中，教師可以圍繞“結構模型”進行選題，比如設計“晶體內部微粒排列的規律性”“探索晶體性質”的實驗操作，引導學生結合本節重點知識開展研究性學習，不僅豐富了學生的知識，而且培養了學生的建模能力。同時，在教學完“化學反應與能量轉化”這節內容的時候，教師便可以引導學生歸納研究“原電池電極反應式的書寫方法”;通過對銅和稀硝酸與濃硝酸分別反應生成一氧化氮和二氧化氮兩種污染性氣體的學習，設計“如何消除環境污染”的選題，讓學生開展實驗進行研究。在上述的教學過程中，圍繞課堂重難點開展研究性學習，不僅幫助學生系統掌握了這部分知識點，而且幫助學生明確了研究性學習的方向，可以從根本上提升研究性學習的效果[5]。

（二）巧設問題，喚醒學生研究性學習的內在欲望

研究性學習是圍繞問題開展的探究活動，可以幫助學生解決學習中遇到的困難，在提升學生化學能力方面發揮著重要作用。因此，教師在開展實際教學的過程中，要明確好目標，把握好化學內容，并通過巧設問題，實現學生淺層學習到深度思考的發展，提升學生的自主學習能力，為學生化學核心素養的形成奠定堅實的基礎。例如：在“化學反應的快慢和限度”的教學中，在學生掌握相關知識點的時候，教師可以提出問題：“影響化學反應快慢的條件有哪些？”“化學平衡發生移動的實質是什么？”“如何優化化工生產條件？”通過問題引導喚醒學生內在的欲望，學生在對上述問題開展探究的過程中會對“化學反應的快慢和限度”有更加全面的認識。在高中化學教學中，通過合理運用研究性學習方法，通過巧設問題可以提升學生對知識的理解力和接受程度，可以助力高中化學教學目標的實現。

（三）正確引導，讓學生掌握研究性學習的方法

研究性學習引領下的高中化學課堂，只有突破“灌輸式”模式的局限，在完成知識講解的基礎上，通過教師正確引導引領學生自主發現、分析和解決問題，才能讓學生對化學現象和原理有更深的了解，才能不斷提升學生的自主學習能力，為學生被動學習到主動學習的轉變提供有利的條件。例如：在“苯的分子結構”的探究活動中，教師指導學生以小組為單位，聯想乙烯的化學性質，制訂實驗方案，這樣學生結合所學知識，采取相應的方法可以得出正確的結論，進一步提升研究性學習的有效性，同時提升了學生的知識應用能力。比如：在“哪些因素影響化學反應快慢”的實驗探究中，需要各小組在選定好試劑之后，自主設計實驗方案，主要包含通過什么現象說明反應快慢，如何處理多個影響因素，然后在對實驗現象開展分析與研究的基礎上得出最終的結論。通過本次研究性學習，還可以指導運用掌握的知識、得出的結論對“如何通過改變條件控制反應速率”進行研究，如此環環相扣讓學生獲得了滿滿的成就感，而且真切感受到了化學知識的學習樂趣，以及在生活和生產中的用途。這一研究性學習思路，不僅在無形中提升了學生的自主學習能力，而且切實提升了學生參與化學學習的積極性和主動性，同時推動著高中化學教學活動的有序開展[6]。

（四）完善教學評價，實現研究性學習和化學課堂的充分整合

評價作為化學教學的關鍵一環，為教學的優化指明了方向。但當前的高中化學課堂忽視評價，雖然有部分教師開展了教學評價，卻沒有將評價的作用充分發揮出來，最終將評價流于形式。針對這一現狀，教師要完善教學評價，以實現研究性學習和化學課堂的充分整合。比如在小組完成研究性探究活動之后，教師可以從問題質量、學生態度、研究實效性等方面對學生的研究性學習情況開展評價。對于評價中的不足，教師要采取有效的措施，以指導學生研究性學習的有序開展。隨著教學評價的不斷健全和完善，教師對學生、研究性學習的了解不斷深入，而且有助于教師優化教學方案[7]。

結束語

綜上所述，在素質教育理念引導下的高中化學教學中，教師只有巧用研究性學習方法，才能實現學生被動學習到主動學習的轉變，才能實現學生淺層認知到深層次的過渡，同時在學生主動參與的過程中培養了他們的探索精神，進一步提升了高中化學教學質量與效率。但教學有法，教無定法，在研究性的化學課堂中，教師只有明確好教學目標、重難點內容，通過巧設問題，探討實驗方案等才能喚醒學生內在的探究欲望，才能通過多種方式的整合從根本上提升學生的化學學習有效性。

參考文獻

[1]施揚敏.基于研究性學習引領的高中化學教學策略探討[J].考試周刊，2020（45）：133-134.

[2]張波.研究性學習在高中化學課堂教學中的應用研究[J].新課程，2016（18）：113.

[3]徐益明.研究性學習在高中化學課堂教學中的應用研究[J].教育實踐與研究，2010（22）：6-62.

[4]王暢.研究性學習在高中化學課堂教學中的應用研究[J].教育界（基礎教育），2019（3）：40-41.

[5]劉娜.高中化學研究性學習案例的設計與實踐[D].濟南：山東師范大學，2018.

[6]葛標.高中化學教學中研究性學習方法的研究[J].女人坊，2021（4）：137.

[7]楊水金，楊曉棠，呂寶蘭.高中化學教學中研究性學習方法的研究[J].湖北師范學院學報（自然科學版），2014（4）：104-109.