高中地理學生核心素養養成存在的問題與措施

李巖

摘 要：地理作為高中階段一門重要的學科，其不僅有助于學生形成正確的自然觀與價值觀，還能促使學生自身的綜合素養得到全面發展。因此，地理教師在開展地理教學時，需立足于核心素養的養成，對學生已具備的知識實施合理遷移，教會學生儲備知識，以及科學應用知識的能力，以促使學生形成知識轉換的能力。鑒于此，本文主要對高中地理教學中學生的核心素養養成存在的問題進行分析，并提出相應的養成措施。

關鍵詞：核心素養;高中地理;養成;問題;措施

核心素養主要指學生經過學習具備的促進個人發展，以及社會發展所需的高尚品格，就高中地理學科的教學而言，核心素養通常指人地協調、綜合思維、地理實踐、區域認知各層面，且地理知識也是從學生掌握理論知識逐漸轉變為實踐發展。隨著新課改的發展與素質教育的落實，高中地理的教學也愈來愈注重培養與發展學生的地理學科的核心素養，并在核心素養的養成下，促進教學創新，轉變傳統教學中的落后觀念，促進教學環節的優化，使學生的課堂學習主動性與綜合素養得以有效提升的同時，促使高中地理的教學效果提高。

一、地理學科的核心素養概述

不同的學科教學中，都是將學生核心素養養成作為重要內容，這就對學生自身的知識技能與人文情感的素養養成提出較高要求，經過學科教學，促進學生的知識基礎鞏固，以促使學生學會通過學科知識的正確應用，實現解決實際問題的目的。因此，高中地理的學科教學中，也需注重地理學科素養的養成。地理學科的核心素養內涵主要為：1.學生人地觀念培養。在現實生活當中，地理思想與知識隨處可見，而促進學生具備的人地觀念提升，則能使學生在現實生活當中，更好地應用地理知識解決與處理實際問題。2.學生綜合思維培養。在地理知識的學習中，通常會遇到各種各樣有針對性的地理問題，教師可引導學生通過綜合性思維進行處理。學生具備的地理思維并不能局限在教材中的問題，還需形成終身學習的意識，注重地理教材以外的地理問題的挖掘與處理[1]。3.學生地理區域認知能力培養。高中地理的課堂教學當中，培養學生的地理區域的認知能力，可促使學生在日后的學習中，形成區域辨別的能力。4.學生地理實踐力培養。地理實踐力通常至關重要，地理教師需充分注重培養學生的地理實踐力。對于地理學科而言，其屬于具有較強應用性的一門學科，想要促進地理課堂的教學質量提升，僅依賴于教師的課堂講解是遠遠不夠的，還需提供給學生多種實踐機會，以促使學生在實踐當中提高學習效率。

二、高中地理學生核心素養養成存在的問題

核心素養下，雖然高中地理課堂的教學質量得到全面提高，但在具體教學當中，核心素養的培養仍舊存在一定的問題，主要表現為以下幾點：

第一，教學過程中，核心素養養成的觀念還不完全明確。新課標的相關理念中依據地理學科的核心素養，從地理教學的目標、課程觀念、評價體系、學習方式各方面的內容實施定論，教學理念也從“地理素養”轉變為“地理學科的核心素養”。但是，大部分地理教師對教學理念的認識相對缺乏，對于地理學科的核心素養理解不夠深刻，再加上地理教師對于教育的新理念及其落實缺乏了解渠道，這就會影響到學生的地理學科素養培養與落實。

第二，傳統的教學方式還在廣泛使用。高中地理的教學中，不同知識點的學習內容有著不同特點，因此，在具體教學當中，需通過不同形式進行知識點呈現，特別是當前的地理知識學習中，學生掌握到的知識內容也比較多，因此，地理教師需通過多元化教學法開展地理教學[2]。但是，當下高中地理的課堂教學中，傳統的教學方式還在廣泛使用，偏離新課標、新教材、新高考的方向，這不僅影響到學生的地理學科素養養成與發展，而且還會影響到地理知識的深入學習。除此之外，高中地理的具體教學中，地理教師過于關注講解地理教材中的內容，這種照本宣科的教學形式，既會影響到學生的課堂學習注意力，也會影響到學生在地理課堂的學習效率。

第三，理論與實踐的聯系欠缺。地理學科與現實生活有著密切的聯系，在當前教學當中，又極其注重知識的具體應用，因此，地理教師在課堂教學中，需注重地理知識和現實生活的融合教學[3]。但是，在實際教學當中，教師更習慣于按照地理教材中的知識開展教學，理論和實踐的結合無法得到有效落實，這不僅會對學生掌握知識的情況造成不利影響，而且還會對學生解決現實生活問題的能力造成不利的影響，從而影響到學生自身的核心素養培養與發展。

第四，知識體系構建指導不到位。高中地理的課堂教學是傳播地理知識的主要途徑，其不僅對學生學習地理知識提出更新的要求，而且還對地理教師的教學提出更高的要求。特別是在對難度比較大的知識開展教學時，地理教師需合理地運用教學方法與教學技巧，以使學生充分掌握相關學習知識[4]。目前，高中地理的課堂教學中，存有的顯著問題就是教師對學生學習的知識體系建構指導不到位，這就會對學生接受地理知識的能力造成直接影響。在高中時期，學生學習與掌握的知識相對較多，若地理教師在課堂教學中，缺乏知識體系的構建與指導，就會使學生學習的知識較為模糊，或者比較片面，同時難以幫助學生形成綜合思維。

三、高中地理學生核心素養養成的措施

（一）依據高中地理課程標準，進一步明確核心素養培養觀念

新課程標準的教學理念核心就是地理學科的核心素養培養，其通常包含了人地協調觀、區域認知、綜合思維、地理實踐力各項內容，地理課堂的教學也從地理教學的目標、課程觀念、評價體系、學習方式各方面的內容實施了定論，地理學科的核心素養主要是對地理素養的提煉與整合，更好地詮釋地理學科具備的特性。在先前的教學中，地理教師或多或少地都會涉及與地理學科素養有關的內容，新課程標準又特別明確了核心素養觀念的重要性，因此，地理教師在課堂教學中，需注重學生的地理學科素養培養。教師可依據新課程標準的要求，設計些研究問題引導學生學習，如在對“地球的宇宙環境”開展教學時，在教學前，教師需依據地球的宇宙環境相關內容進行精準分析，將相關問題設計成具有探討價值，將抽象的地理知識轉變成形象、直觀的視頻，以促使學生更好地學習地理知識。在正式的課堂教學中，教師可播放“天體系統的層次”的短視頻，讓學生在觀看短視頻后，自主找出教學的內容，以促使學生在課堂學習時，形成自主意識。然后，地理教師需精準掌握課堂的教學各環節，促進地理問題的有效解決，充分揭示當中蘊含的地理綜合思維的技能與品格，以促使學生形成地理理解力與思維能力。如教學“區域工業化與城市化——以我國珠江三角洲地區為例”時，教學目標要求學生能夠了解并分析我國珠江三角洲地區工業生產與城市化發展的布局特點、問題及條件，同時明確工業與城市可持續發展的路徑與方法。對此，教師在學生開展學習研究的過程中，應首先引導其基于對知識點的疑問而提出問題，如“珠江三角洲地區工業化與城市化發展為何如此之快？該地區的可持續發展需要考慮哪些因素？哪些路徑能夠促進該地區的工業化與城市化發展？”這些問題的提出、分析與解決，能夠讓學生實現對課程內容的有效掌握，并且經過小組討論的形式，可讓學生及時地知曉自身想法正確與否，進而做到有效糾正，形成良好的地理學習思維，明確學生的核心素養培養觀念，逐步培養學生的各項學習能力和思維能力。

（二）立足于小組合作，養成自主學習意識

高中地理的課堂教學當中，教師需準確抓住學生的心理，促進學生在地理知識學習過程的實際付出。因此，在開展小組合作教學時，教師需與自身已具備的教學經驗相結合，促進學生在實際學習中付出心力的提升，而不是單純完成課后作業，需經過課堂的巧妙設計，提高學生在地理課堂的學習主動性。通過該教學過程，不僅能夠使學生自身的學習能力，以及自主意識得到合理應用，而且還能使學生在實際學習中，合理地應用自己已具備的知識，以實現教學問題的解決[5]。同時，為了使學生在地理課堂的學習效率得到顯著提升，促進學生學習自主性的提高，地理教師可運用小組合作的教學模式，引導學生通過小組討論，對教學問題實施探討，并由淺至深地給學生營造良好的學習氛圍。學生通過小組探討，就能對教師提出的問題一一解決，以促使學生深層次理解，以及掌握地理知識的同時，為學生的學習能力，以及核心素養養成與發展提供重要的保障。

例如：在對“地球的形成與演化”開展教學時，地理教師可在實際教學當中，精準地提出問題，可通過小組合作的形式，對提問的深度實施討論，以促使學生自主學習能力及理解能力的提高。首先，地理教師需與地理教材的相關內容結合設計問題：地層與化石的概念是什么？有何研究意義？學生可依據該問題實施初步討論，該問題的專業性及難度不是很強，此時，學生能經過自主思考及小組合作找出問題的答案，而立足于心理學，學生在通過小組合作找出答案后，也會產生相應的滿足感與榮譽感，充分激發出學生的課堂學習興趣。其次，教師可依據學生的具體學習狀況，促進教學環節，并以此提出更深層次問題：通過地質年代表，能否簡單地敘述出地球演化的全過程？該問題提出，就能呈現出課堂教學的核心知識點，教師經過引導學生進行小組合作，進行深度探究，促使學生充分掌握相關地理知識。除此之外，地理教師需依據學生的具體學習狀況，預留相關的預習內容與拓展內容，以確保學生的課堂學習興趣，并通過趣味性問題的引入，促進學生求知欲的提高，以促使學生形成自主復習的動力，從而使學生形成相應的自主學習意識。

（三）立足于實際案例，養成綜合能力

高中地理的課堂教學當中，教師需善于通過實際案例，促進學生自身的綜合能力養成。綜合思維能力通常是促進學生實現全面發展，并獲得良好的學習體驗的重要保障，也是對學生自身的地理知識學習能力進行考核的重要標準。學生具備了相應的綜合性思維能力的時候，就會對地理問題進行系統性研究，以促使學生學會通過地理知識解決現實生活中的地理問題[6]。就高中階段地理學科而言，其學習內容主要是引導學生探究人文和自然之間的關系，增強學生對于地理環境的區域特點的認知。

例如：在對“生物圈與植被”開展教學時，教師需注重傳統化教學模式的轉變，在實際教學前，引導學生收集生物圈與植被相關的圖像、視頻等資料，并引導學生通過小組或者獨立學習的方式，對常見的植被進行識別。需注意的是，因為學生對于植被的理解相對片面，因此，地理教師需多加引導，讓學生立足于生物圈與植被的教學內容進行知識探究，以促進相關知識的全面整合，并在該鍛煉過程中，促進學生的綜合思維能力提高。因此，地理教師在課堂教學時，需注重與各種事例有效結合，并引導學生積極主動閱讀課外資料，對我國各個地區的案例進行了解，促進學生研究與討論的同時，促使學生的地理學科核心素養得到提高。

（四）立足于思維導圖，提高認知水平

高中地理的課堂教學中，需注重地理學科具備的特殊性與知識綜合性，想要使學生在課堂學習的主觀能動性得到充分發揮，并積極主動地參與到地理課堂的學習，地理教師就需注重思維導圖繪制，通過形象、直觀的方式促進復雜化地理知識的呈現，構建地理學科的知識體系，以促使學生在課堂學習中的認知水平得到逐漸提升，并促使學生形成知識再生、轉換與遷移的能力，這不僅能夠使學生學習地理知識的效率得到顯著提升，而且還能增強學生學習地理知識的自信心，以實現高效化地理課堂的打造[7]。在高中地理的課堂教學中，需注重知識的內在聯系，指導學生準確把握知識的關聯性，以此實現思維導圖的繪制，探究問題解答的途徑，從而使學生的地理思維得到有效發展，同時促使學生在實踐過程學會靈活地應用地理知識。

例如：在對“地球的圈層結構”開展教學時，教師的講解可由地球的運動逐漸轉入地球的結構，通過對地球內部的圈層結構學習，用思維導圖繪制出地球的內部圈層組成情況，在該教學過程當中，想要使學生充分吸收與內化地球圈層結構的相關地理知識，地理教師可設計些教學案例，依據繪制的思維導圖，分析地球的內部圈層的結構與外部圈層的結構，以促進學生的知識遷移，并對學生自身的思維靈活性進行鍛煉，依據實際問題實施分析，從而使學生在地理課堂的學習效率得到有效改善。

結束語

綜上所述，立足核心素養的高中地理課堂教學當中，教師在開展課堂教學時，需注重學科核心素養的要求，促進自身教學理念的轉變，并通過多樣化教學法，使學生養成地理學科核心素養。

參考文獻

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[6]張玉平.如何在高中地理教學中培養學生的核心素養[J].當代教育實踐與教學研究（電子刊），2018（12）.

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