小學高年級語文教學中閱讀教學思考分析

武志強

摘 要：語文是學生時代最重要的課程，而作為一名小學生，正是發展閱讀能力的重要時候，學好語文閱讀，對學生來說不僅僅是為了一個好的學習成就，更是為了培養學生能有個好的文學水平，而在社會交際往來時，通過言談文雅會得到更多的發展機遇，因此，本篇文章主要對小學高年級語文教學中閱讀教學思考分析進行認真的探討，希望能夠為相關工作人員起到一些參考和幫助。

關鍵詞：小學高年級;語文教學;閱讀教學;

引言

在小學生學習語文過程中，對于閱讀理解是語文當中不可缺少的關鍵，小學閱讀理解的知識點在于培養學生對語言文字的深刻感受、積累并運用基礎，對于小學生來說，學好語文閱讀不僅僅會提高語文成績，同時也會間接的影響其他科目的成績，對于閱讀的理解，要講究方法與技巧，從簡單的詞語、句子、作文等等，來指導學生如何運用與表達，充分提升學生對語文閱讀的興趣，并提高學習的效果，為此，本文針對于小學高年級語文教學中閱讀教學思考分析將展開深入的探討。

一、小學高年級學生在語文閱讀中遇見的問題

（一）小學高年級語文閱讀教材不一致

在小學高年級語文教學中，存在著因地域不同的原因，使得語文課本也不同，而對于教學來說，每個語文教師的教學方法也不一致，在講解課程中，有的教師因缺少創新意識，并在教學過程中不能夠調節課堂氣氛，這樣就使學生對學習沒有積極性，更會影響學生的學習效果。

（二）課上教師與學生沒有更好的互動

由于小學生年齡較小，心智發展不成熟，理解能力的局限性，而語文教師在教學課堂上講解時，只單一的進行單個字以及單個詞語的講解，舉例來說：在人教版六年級下冊《金色的魚鉤》中，有這樣一段內容，“炊事班長快四十歲了，個子挺高，背有點兒駝，四方臉，高顴骨，臉上布滿了皺紋。全連數他歲數大，對大家又特別親，大伙兒都叫他老班長”，這段話既描述了人物整體的感覺，人物的局部特點，又體現出了人物的性格，因課堂教學時間短，教師在講解中不夠明確，不能引導學生進行思考，并不能了解作者寫作的意愿，這樣就會體現出教師與學生的交流溝通不夠完善。

（三）小學高年級語文閱讀與課外閱讀不相關

作為小學生來說，要想學習好語文閱讀，不止要在課上學習知識，一些必要的家庭作業也會幫助學生更好的加強學習知識，而部分教師為了提升學生的語文閱讀程度，還會要求學生補充課外閱讀的作業，但是所有的課外閱讀內容不一致，并與校內語文教材中的內容不相關，這樣會給學生帶來誤導，而一定量的家庭作業也會給學生帶來壓力，造成學生對語文閱讀的厭煩，大大加重了語文教學的困難。

二、如何提升小學高年級學生的語文閱讀的方法

現如今，生活與工作都離不開信息高科技，因此，可以使用現代化的教學手段與校內課本相結合，才能讓學生更好的教學效果，舉例來說：在人教版五年級下冊中《梅花魂》、《猴王出世》等等，就可以結合多媒體，當講到內容時，教師可以放映出與之相關的動態圖畫，使學生更清晰的了解內容，如有同學了解過或看到過課本中的知識，應請學生進行大致的講解，這樣既訓練了學生的語言表達力，也調節了課堂氛圍，培養了學生的積極性與學習興趣。

在教學語文課堂上，教師應多與學生互動交流，用提問題的方式帶動學生，讓學生自主進行思考，舉例來說：在人教版五年級下冊《稚子弄冰》古詩中，“稚子金盆脫曉冰，彩絲穿取當銀錚，敲成玉磬穿林響，忽作玻璃碎地聲?！笔紫?，教師除了要對學生進行細致的講解外，還要引導學生進行思考，并引導學生一起閱讀進行互動探討，“稚子”是什么意識？“脫曉冰”代表了什么？其次，教師也可以讓學生自己預習教材內容，把不懂不會的地方圈畫起來，在拿到課上的時候一起進行閱讀分析探討，最后，要在同學們探討研究中，教師提出正確的問題與詳細的解答，充分培養學生們的發揮，展現教師的課堂魅力，與學生寓教于樂，提高學生的語文閱讀興趣與學習能力。

對于小學生來說，想要學習好語文閱讀，單單完成課堂上的的作業是不夠的，首先，教師應在家庭作業中，安排一些閱讀類的作業，其次，在班級活動中也可以展開關于閱讀類的競賽，培養學生的語文素養并提高學生的閱讀效果，最后，要發揮家庭的教育，教師與家長可以組成一個微信群，在完成好家庭作業后，限制在一定的時間里，由教師挑選優秀的課文、古詩等，來傳送在微信群中，讓家長監督學生的閱讀，這樣既發揮了家庭的教育意義，又提高了學生的閱讀能力。

三、通過講故事的方式引導學生閱讀

作為小學生來說，語文閱讀的主要學習方法之一就是“聽”，而聽就是需要教師或者家長多去給學生講故事，利用學生的好奇心，把故事引誘到語文閱讀中，提升學生的閱讀興致，舉例來說：在人教版六年級上冊《狼牙山五壯士》中，教師可以通過講故事的形式，吸引學生的注意力，讓學生融合進故事當中，了解人物關系與是非善惡，這樣做會充分調動學生的學習興趣、好奇心和求知欲。

結束語

總之，對于語文教學的過程中，最重要的就是閱讀教學，閱讀習慣的養成是需要一個漫長的過程，而語文閱讀不僅僅能提高學生的閱讀能力與思維能力，并且還能培養學生的語言表達能力，開拓孩子的視野，有效增強學生對各種信息的辨別與區分能力，而作為教師更要提升自身的專業素養、教學的專業水平，讓學生養成良好的閱讀習慣并學會正確的閱讀方法，這樣會全面提高學生的語文素養。

參考文獻

[1]史雅晶. 小學高年級語文閱讀教學策略研究[D].長春師范大學，2019.

[2]馮雪玲. 小學高年級語文主題閱讀教學研究[D].廣州大學，2017.

[3]萬可. 小學高年級語文閱讀教學中滲透孝文化教育的研究[D].揚州大學，2017.

[4]唐敏. 重慶市城區小學高年級語文閱讀教學現狀的調查研究[D].重慶師范大學，2016.

[5]吳琦. 思維導圖在小學高年級語文閱讀教學中的應用研究[D].貴州師范大學，2018.