新課改背景下初中數學課堂教學評價措施研究

摘要：隨著新課改的推進，素質教育的受重視程度有所提升，新課改給教師提出了更高的要求。在日常教學中，教師應當更多地關注教學效率，致力于提升教學質量。由此在初中數學教學過程中，課堂教學評價的重要性凸顯。然而在實踐當中，教學還是無法擺脫應試教育所帶來的影響，因此在課堂教學評價當中暴露出了諸多不足。文章總結了課堂教學評價的不足之處，并提出了相關的解決措施。

關鍵詞：初中數學;教學評價;教學效率

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2022）24-0070-04

在課堂教學的過程當中，教學評價是其中一個重要環節，是對教師與學生兩者的教學、學習效果的評價以及測試，對雙方來說都能起到激勵的作用，服務于教學實踐。令人遺憾的是，沒有擺脫應試教育產生的影響，在初中的教育中，數學屬于基礎性學科，其課堂教學評價往往以成績來決定，存在著片面性和局限性，不能夠真正地起到評價在教學中應有的價值和作用。初中數學作為基礎性教育學科范疇，其課堂教學評價直接影響著數學教學以及學生未來的發展情況。課堂教學是否有效、教師的專業素養能否得到提升等都與課堂教學評價有著莫大的聯系。

一、 評價式教學的教育價值

（一）改善教學效果

評價式教學具有多重優勢，最根本的目標還是通過評價的方法，使學生獲得更好的學習實踐體驗。課堂教學并非都是完美的，也會不可避免地存在各種問題和不足，教師適時指導學生，指出核心的問題，并且針對問題提出相關的解決對策，學生就可以更好地掌握學習的規律。

（二）提升信息反饋效率

當局者迷，旁觀者清。初中學生在數學學習的過程中，要經歷要義探知、案例解析等多個環節，但是這個階段的學生通常而言數學素養有限，技能也有所不足，因此在思考、推理的過程中即便出現了問題，也難以對問題有根源的、快速的認知。引入評價式教學方法之后，初中生在數學學習過程中的閃光點可以得到肯定，而在學習過程中的不足和缺陷也能被及時指出。對學生而言，可以快速獲得科學的反饋，更加了解學習的實際情況，從而優化學習效果。

（三）實時調控教學進程

評價式教學的目的不能局限于針對教學活動做出評價，評價式教學的另一目的就是對教學活動進行優化和改善。在評判結果形成之后，還應當據此對教學步驟進行優化，抓住學生在學習時多發的、典型的問題，展開調控，更高效地推進教學進程。在評價式教學過程中，倘若能夠做到科學、客觀地評價初中生的學習活動，能夠最大限度地調動其學習積極性之余，還能夠幫助其解答學習過程中的疑惑，激發初中生探索學習的欲望，使其能夠發揮主觀能動性，進行數學學習探索。與此同時，評價式教學能夠產生反芻的效應，因此對學生而言，更容易喚起、強化學習意識。

二、 新的初中課堂教學評價理念

（一）以發展為基準

新課改下的評價理念注重的是發展，教師作為實施的主要負責人，其本身的評價理念應是發展性的。在設計評價體系過程中應將評價的重心從傳統的評價教學質量轉向促進師生的發展。諸如：教師的專業素質、教師的教學能力、教學對學生的發展情況等，從教學的目標、結構、教學過程等都進行發展性的評價，堅持“以生為主”的人性化發展評價理念。

（二）師生評價并重

傳統教學中，一般都是對教師的教學成績進行單一的評價，對學生的評價則也主要是看其考試成績如何，這種評價是不科學的。新課改理念下的評價支持“以生為中心”的理念，而課堂教學本身是教師和學生共同完成的，在課堂教學過程中，二者的關系很是密切，且相互影響較為深刻，對此，評價應是教師、學生并重的。即：評價既要關注教師教學情況、教師的專業情況，又要加強對學生的關注，即：學生對知識的認知、對學習的態度、學生的思維能力、創新能力、自主學習能力等，將教師和學生聯系起來，促使評價的全面、客觀。

三、 新課改背景下初中數學課堂教學評價原則

（一）遵照多元化評價體系的原則

新課改下的課堂教學評價，要求方式多元化，與傳統評價模式相比，在范疇的拓寬上有所進步，使評價向著更科學、更公正的方向發展。

（二）遵循參與性評價體系原則

有效的教學活動是教師的“教”和學生的“學”的有機統一的結合，教學活動不是某個人的活動，而需要師生共同參與，是交相互動、共同發展的過程。在教學過程中，教師不是面向一個學生，而是面向全體，力圖使每一個學生都能接受到良好的數學教育。而不同的學生在數學上的發展，因智力、興趣的差異，有著截然不同的表現。因此，教師的教學活動中應當盡可能地使數學生活化和情境化，主動營造生動活潑的氛圍，進一步激發學生的學習興趣，引導學生積極思索，鼓勵學生思維性創造。

四、 初中數學課堂教學評價的不足之處

（一）評價觀念趨向片面

就傳統的教學活動而言，評價的中心往往都是教師，而評價用到的方式也往往是考試，這樣一來對學生而言，個性化學習方法就無處發揮，不利于思維發展，更無法激發學生的創造力。目前我國正在大力發展素質教育，并且十分重視課程評價，但即便是如此，課程評價的中心還是沒有完全轉移。如此一來，評價的對象主要還是學習成績，并非學生全面的、綜合的表現，這種評價方法容易致使學生過分看重學習成績，而不注重綜合的發展，可能會讓學生陷入機械學習的模式，降低學習效率。

（二）評價手段單一

教師評價需要基于學生在教學過程中的表現，評價的對象也應當是其教授的所有學生。然而在實踐當中，教師為了有序推進教學活動以及更好地管理學生的目標，在提問之前往往就設定好了問題以及計劃提問的對象，對教師而言，更傾向于選擇學習較好的學生進行提問。倘若按照這種模式進行評價，教學評價的價值將會大打折扣。與此同時，部分教師在評價的過程中怕打擊學生的積極性，為了鼓勵學生，即便學生無法正確回答問題，也不會進行否定的、負面的評價，甚至還會表揚學生。如此一來，學生就認識不到自身存在的問題，在之后的學習過程中，也無法填補這些漏洞。

（三）評價語言生硬

總體來說，教師在課堂評價時所用到的措辭都十分簡約，但是對學生而言會顯得有些生硬，而且這些評價語言被反復、高頻率地使用，教師如果無法在評價當中結合每個學生自身的特點，學生可能會感覺到評價的敷衍和應付，會挫傷其學習的積極性。還有部分教師在評價過程中甚至使用了不當的語言，也會讓學生感受到評價的不走心。

五、 評價式教學的科學運用

（一）交流與評價

在探究式教學的過程當中，交流評價是重要的環節，也是最終的環節。當學習任務完成之后，學生或者學習小組就會形成探究結果，如果將該結果進行交流，學生將會對探究的結果有更加深刻、正確的認識，此時教師則需要以學生所形成的探究結果為基礎，展開評價。筆者認為評價主要可以分為兩個部分：其一是學生和學生之間進行的評價。課堂教學并非靜態活動，所以文章認為生生間的交流評價具有重要的意義，學生可以向同學展示自己的探究結果，也可以了解他人的探索結果，總結出自己在學習方法、思維路徑等方面的優勢以及劣勢。舉例說明，在“正多邊形與圓的探究”的教學活動當中，經過生生之間的交流，許多學生就發現了他人有其他的思維路徑，學生和學生之間對概念的總結也不盡相同。有學生表示，經過和同學的交流，發現自己在探索時漏掉了關鍵的條件。其二是師生之間的交流，師生之間應當是平等的關系，因此師生間的交流也應當以互動為主，體現平等性，學生可以盡情展示自己的探究結果，而此時作為教師，不需要急于肯定抑或是否定，應當關注到學生在探究過程當中的思路以及思考問題的方式等多個方面展開評價。經過生生交流以及師生交流，相信學生可以從不同的角度進行自我完善，這也是探究式教學所追求的目標。

（二）豐富評價式教學的形式

從教育學的觀點來看，教學方式應當盡可能多元化，教師應當探索更加新穎、靈活的教學方式。實踐當中的經驗已經表明，豐富教學方式，有利于提升教學活動的效果?；诖?，文章認為在初中數學課堂的教學評價中，教師也應當盡可能創新評價方式。教師應當多關注學生發展過程的評價，關注學生在課堂學習過程當中細節表現以及狀態的變化，并且結合課堂之外的課后作業、測驗來進行全面評價。不僅如此，評價的實施主體也可以進行擴展，學生也可以成為評價教學活動的主體，可以成為“評委”，如此一來可以鼓勵學生更加深刻地進行思考，使得評價式教學獲得更好的成效。

（三）在教學各環節中運用評價式教學

在課堂教學當中，評價式教學是重要的活動形式，不應當將其固定在教學的特定環節當中，在教學的全過程都應當滲透和運用。作為初中數學老師，在運用評價式教學方法時，首先要構建起整體教學的理念，在學習實踐的全過程中貫徹該理念，關注學生對新知識的吸收、數學案例的分析以及課后作業完成情況等多個環節，并且及時進行評價。舉例說明，在“平行四邊形的性質”一課的授課過程中，教師將教學活動劃分為以下四個環節：新知講授、案例講解、課堂練習、鞏固反饋。四個環節當中都有運用評價式教學的機會，針對初中生探知平行四邊形性質、探析平行四邊形案例、解答平行四邊形效果等進行遞進式、推進式的講評，初中生在學習數學的過程中會有更好的表現，同時有助于培養良好習慣。

（四）評價式教學應具有指點促進功效

問題：如圖所示，在長方形ABCD中，O點是該圖形對角線AC上的點，點P是邊AB上的任意一個點，Q是邊OC上的任意一個點，已知AC=2，BC=1，求折線OPQB的長為最小值時，試確定Q的位置。在學生解答完上述問題后，教師對學生進行了評價。教師首先對學生的解題進行了總體上的肯定評價，并且教師把握了評價式教學的指點功能，鼓勵學生在解答完畢之后繼續回顧解題思路。通過“回頭看”，許多學生意識到了該題的關鍵所在，即“綜合運用長方形和等邊三角形的性質內容”。仍然有少部分學生沒有把握解題的關鍵，雖然解題思路并沒有問題，但是解題的過程欠缺一定的邏輯性。此時教師對學生進行了指點，該題是典型的關于最短線路、長方形性質的初中數學問題。針對這一問題，首要考慮的方法是構圖法，該題中適合作輔助線，以軸對稱、勾股定理為基礎，計算OPQB的最小值。之后結合正方形性質、三角形內角和定理以及等邊三角形三線合一定理，得出本題當中Q點的位置。本次評價活動當中，教師對初中生解題進行了點評，并且幫助學生對解題的思路有了更加深刻的認識，切實提升其解題水平?；谏鲜鼋虒W評價活動我們可以發現，初中數學老師在進行教學評價時，固然要關注學生的學習活動表現，除此之外，也應當利用好評價的手段，幫助學生理順解題過程中的關鍵點，并且針對關鍵問題進行重點的講解，在教師的指導之下，學生將會掌握更加科學的解題方法。

（五）多元化的評價主體和方式

評價主體是指參與教育評價活動并按照一定的標準對評價客體進行價值判斷的個人或團體。多元化的評價主體指的是除去教師本身參與評價之外，還應拓寬其范疇，讓課堂教學涉及的人員都融入進來，諸如：學生、家長、同學科老師、學校管理者、教育部門人員、社會的數學教育專家等。教師在評價時切忌片面，應當重視信息的反饋，這樣才能做出更加客觀的評價。新課改給評價提出了更高的要求，評價需要多元化，換言之就是要在傳統的評價模式之上拓寬評價的模式，使得評價能夠往更加公平以及更加科學的方向發展。如筆者在評價中設置多元化的主體和方式：教師評價：教師自己對自己、對教學過程、對學生進行評價;學生自我評價：學生對自我在課堂教學中的表現、行為等方面進行評價;師生互評：教師對學生、學生對教師二者之間就自己觀察的以及自己所了解到的內容進行評價;生生互評：學生之間就教學過程中個體的表現、行為等進行評價;家長評價：家長對教師、對教學過程以及學生等多方面內容進行評價;定性評價與定量評價相結合：將教師、學生在教學過程中的表現、現實狀態、教學過程分析與一定的教育測量相結合進行評價;終結性評價與日常評價相結合：將成績與學生的日常行為表現、思維能力等相結合評價;班級評價與其他評價相結合：在班級對學生知識技能、綜合素養等評價的基礎之上融合外界力量的評價內容。采取多樣化的評價手段，針對課堂教學展開全方位的評價，評價事實上也是對教師以及學生的一種無形監督，有助于提升教學的效率，促進學生和教師的雙向發展。

（六）多元化的評價內容

新課改下的初中數學課堂教學注重學生的全面發展以及教師本身的不斷提升，對此，其評價體系內容較為注重多元化，不僅注重教師的教，更多的是對學生個體范疇的拓寬，在內容上除去學生知識體系的構建以外，還添加了綜合素養、數學技能等內容，豐富評價內容的同時來強化學生全面健康的發展。筆者結合新課改下的初中數學課堂教學實際情況，基于學生發展的角度，將多元化內容具體總結如下：數學知識：新課改下初中數學課堂教學中需要學生掌握的相對應的每個階段的數學知識，諸如：數量知識、圖形知識等。情感態度與價值觀：學生自主學習數學的態度、自主探究的行為習慣、對數學的認知和了解等。日常行為習慣、表現：教學過程中初中生的主動參與意識、自我發展提升情況、對他人的幫助、良好行為習慣等。數學技能：初中數學課堂教學的相關技能，諸如：思維能力、創新能力、實踐能力、對數學知識的運用能力、推理能力等。

六、 結語

在教學的過程中，教學評價的作用不言而喻，教學評價一方面可以反映出教師教學水平的高低，與此同時也可以反映學生的學習效果。對初中數學教學的成果評價具有重要的價值和意義，文章探索了目前初中數學課程評價的狀況，總結了目前評價存在的問題，據此提出兩種評價策略，其一是構建豐富、多元的評價標準，其二則是重視評價結果反饋?？傊?，雖然新課程改革實施到現在已經有了很長的時間，然而受多方面因素的影響，評價體系理論與實踐存在著脫節現象，從而使得初中數學課堂教學評價的建構體系還處于初始實踐和發展的階段。目前，我國的教育改革進行得如火如荼，學校也開始逐漸地重視起素質教育的滲透、學生與教師的發展等，初中數學課堂教學評價體系更是成為熱門話題，不少研究者對此提出了較多的評價手段和方法。其評價研究的共同點在于：課堂教學評價都是基于發展的角度來進行設計的，之后融入多元智能相關理論和實踐，借此來促使初中數學課堂教學評價符合新課程改革要求。

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作者簡介：賈利軍（1971～），男，漢族，甘肅玉門人，酒泉市玉門市第二中學，研究方向：數學教學。