立德樹人視域下小學數學教學現狀及優化策略探究

摘要：五育并舉，德育為先。德育是一切教育的基礎，在現階段，隨著我國人才晉升的機制逐漸成熟，教育行業也在不斷發展，各個教育機構紛紛擴招，人才市場出現了供大于求的內卷化情況。在這樣的形勢下，社會各界勢必會加強對高素養人才的培養。高素質的人才不但要有較高的知識才能，也要有極好的道德品質。教育的重心是將學生培養成適應社會需求的高標準人才，這種社會需求的改變，也成了改革動力。

關鍵詞：立德樹人;視域;小學數學

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2022）24-0090-04

一、 引言

小學數學是小學教學階段重要的基礎學科，而對小學數學的教學而言，最終目的不是讓學生只會做題，而是從根本上教會學生以數學思維進行思考。在立德樹人視域下，培養學生的學習熱情和思維，讓他們感受到其中蘊涵的數學道理，并從具體的情景中自主探索。

二、 立德樹人視域下，情景教學法用于小學數學教學的作用和意義

（一）提高學生學習興趣

在以往的小學教學活動中，一些教師數十年如一日地采用同一種教學方式。在課堂初期，回顧上節課的知識，接著學習本節課的知識，再對相關題型進行講解，最后組織學生對題目進行練習。而情景教學法能夠根據實際情況，營造一種輕松和諧的學習氛圍，有利于消解學生的負面情緒，提高學生對數學課堂的興趣。

（二）培養學生綜合素養

在小學數學課堂教學活動中采用情景教學法，不僅能夠打破以往教學方式的局限性和束縛，還能為學生營造良好的情境氛圍，讓學生能夠在自己適宜的學習氛圍中探索數學知識，提高發散性思維能力，有利于學生綜合素養的培養。

（三）抽象知識具體化，便于學生理解

小學生理解能力較弱，對抽象的概念解讀，只能通過有限的課本素材和自己的想象進行分析，難以理解并掌握知識點。例如：當學生剛開始接觸《分數的初步認識》時，難以構建“以1為整體，將其分開成為分數”的體系，不能夠理解分數本身抽象的概念。如果教師拿來一個蘋果或者蛋糕作為模型，在課堂上一邊進行分數的講解，一邊把真實物品劃分，學生就能明白半個蘋果就是二分之一個蘋果，從而更好地理解抽象的分數是什么，也可以使學生的數學邏輯思維得到鍛煉。

三、 基于立德樹人小學數學教學的現狀

（一）教學形式單一

數學絕對不同于其他學科，數學是一門邏輯性比較強的學科。數學的相關內容是經過大量研究得出的結論，學生在學習時會面臨一定的困難，無法理解透徹，需要教師引導。小學教師在教學時，本身具備不小的難度。因此，教師無法將立德樹人的理念融入課堂教學。目前，小學教師在教學時往往根據課本知識進行講解。教學形式極為單一，創新性不夠，小學生無法找到數學學習的興趣，也無法掌握數學學習的技巧，長此以往，會扼殺小學生探索知識的欲望。單調的課堂氣氛、單一的講課方式，使得小學生無法有效地參與課堂，其自身注意力會出現明顯下降，這并不利于立德樹人理念的融入，數學教學的效果也無法體現出來。

（二）教師自身素質不高

小學數學教學是基于立德樹人理念開展的，立德樹人教育對小學生綜合素質的培養有著極大的幫助，但是這一過程并不是短期就可以實現的，而是一個長期的過程，這對小學教師提出了一定的要求，教師也需要承擔更大的責任。教師是知識的教授者，更是學生的引導者，小學教師需要具有較高的自身素質，才能正確地引導學生。但是目前一些小學數學教師自身素質并不高，對立德樹人教育的了解較為淺顯，無法充分地展開教育工作。

（三）情境創設不夠生動

新課改標準在實施中給廣大教師提出了要創設師生互動、結合生活的情境，為他們從事學習活動提供機會。但是，在實際教學中發現根據教材來創設情境，有的內容很難創設出適當、滿意的情境，課堂教學就顯得不夠生動、有趣，無法激發班級學生的學習興趣，導致課堂教學氛圍不足。

（四）教學活動形式不足

在數學課堂教學中，低年級學生要通過多種教學方式來激發學習興趣，但是，教學活動形式不足導致學習興趣缺乏，師生課堂互動不足，學習內容不夠深入。實際上，在現代課程中，教師似乎離開了多媒體教學就變得束手無策，忽視了采取多種教學活動形式，達不到教學大綱所要求的教學目的，無法給課堂帶來樂趣。

四、 立德樹人視域下小學數學教學優化策略

（一）進行小組合作教學，培養學生集體協作意識

在現今信息時代，由于計劃生育、個性化教育及互聯網的普及，思想傳播比較的開放，這直接導致個人主義盛行，大家更加關注于個性化的表現，造成學生對集體榮譽的缺失。這種小組的合作學習模式能夠高效解決這個問題，減輕教師對課堂教學的監管壓力，改變了課堂教學中只有教師一人講課的弊端，對學習起到了引導的作用。讓學生與學生進行互動、交流教師所講的知識，不但能夠有效地鍛煉學生思維的能力，也提升了學生掌握知識的程度，而且在這過程中，也能讓學生充分地認識到合作的意義，能夠很好地加強學生團結互助的意識。舉個例子，教師在教學“多邊形的面積”時，可以準備許多張平行四邊形的卡片，讓學生將手中的平行四邊形卡片剪成長方形。老師可以把學生分成小組讓學生在小組里探討怎樣剪、怎樣拼能拼成一個長方形。解答最快、最準確的小組為獲勝組，可以得到獎勵。這樣一來，學生都互相指導、互相合作，以最快的速度完成教師提出的問題并得出結論：平行四邊形的底和高與長方形的長和寬是相等的。教師通過學生討論的結果，證明：平行四邊形的面積=底×高。同理，教師在進行三角形面積的求證時，也可以將學生分組，讓學生在小組里合作完成：用兩張完全一樣的三角形拼成一個以前學過的圖形，再進行總結推理，并且看看哪一組的速度快又準。這種合作的方式讓學生能夠在交流中更加積極地投入學習中，還能夠在外部的競爭壓力下提高小組的凝聚力，使小組合作形成一個密不可分的整體，培養了學生的團隊榮譽感。

（二）調動學生的主動性

小學是學生的啟蒙教育，教師在課堂教育過程中要重視激發學生的主動性，讓學生對學習產生更大的興趣，只有如此才能使學生更好地完成學習的目標。教師可以采用多種方式調動學生學習的主動性，并結合教學內容對教學的方法進行調整和完善，如可以利用多媒體技術手段進行教學，通過多媒體技術手段播放相應的視頻內容，之后提出相應的問題活躍課堂的氛圍。使學生主動地參與到問題的思考中。教師可以將開放性的元素融入教學中，給學生創設互動交流的空間，在互動討論的過程中可以促使學生理解和吸收更多的知識。比如在學習“梯形面積”這節知識中，教師可以先給學生提出問題：“我們可以將三角形轉化成什么圖形就可以算出它的面積？采用什么樣的轉化方式？”當提出這個問題后，教師可以利用多媒體技術給學生展示三角形的轉化形式，從而讓學生想到可以將三角形進行拼接轉化成平行四邊形進行計算。當學生回答出這個問題后，教師再給學生提出問題：“兩個相同的梯形能不能拼成一個平行四邊形？”這個問題和以上的問題之間有著密切的關系，并且還可以更好地拓展當前的知識點。通過設計這樣的問題可以有效地提高學生的綜合能力。不但促使學生全面地掌握本節知識點，還有效地鍛煉和培養了學生靈活的思維能力。教師采用多媒體和問題結合的方式可以更好地調動學生的主動性，全面地落實立德樹人的教育觀念。

（三）以情景教學提高學生的學習興趣

小學數學課堂上的德育主要以創造生活情景的方式進行。目前主流的教學方式就是通過情景教育，引導學生身臨其境參與其中，師生一起共同努力，營造出良好的課堂氛圍，創造出美好情景，進而提高學生的學習效率，最終讓學生有更多的機會去對問題進行獨立思考和研究。例如，當小學數學教師在教《觀察物體》這一章節時，可以將學生隨機分成10組，每組人數控制在 3～5人，隨后取出事先準備好的物體。教師讓每一組的學生都將自己肉眼所觀察到的內容說出來，如此一來，肯定會有很多同學得出不同的答案。同時在教師的引導下，讓同學們不斷地觀察并詢問學生，看看是不是還有什么是沒有看到的，學生之間也會互相討論得出答案。然后教師也可以和學生互相討論，并提出：看到的物體都有什么特點，或者物體是由什么東西組成的，這些措施既可以幫助學生激發出他們的學習潛能，同時還可以營造出活躍、人人參與的氛圍，讓學生在歡快的氛圍中學習知識。通過這樣情景式的教學，教師引導學生更加積極主動地學習好小學數學，讓課堂教學變得高效，促使學生養成獨立思考的學習習慣。

（四）精心設計課后作業，注重數學德育價值的拓展

德育的滲透不應止于課堂教學，還應該延伸到課后的教育。作業作為鞏固學生學習、促進學生課后思考的重要手段，也應該添加德育的元素。因此，結合教學目標，教師可以設計特色的課后作業。比如在學習“統計”時，可以在課后作業中布置學生統計父母為自己做的事和自己為父母做的事，再進行數據分析與比較。學生在完成的過程中，通過畫圖表和記錄數據，很快就會發現父母為自己做的事和自己為父母做的事數量上存在很大的差異，此時直觀的數據給予的沖擊不僅是視覺上的，更是心靈上的。心靈上的震撼可以引發學生的思考，使其真切地感受到原來父母在生活中為自己付出了許多，此時的教育可謂是無聲勝有聲。這樣的課后作業不僅能鞏固學生的數學知識，提高學生的數學能力，還能觸動學生的心靈，激發對父母的感恩之情，在無形中鑄就感恩父母的美好品質。

（五）探索數學價值含義，提高學生自主思考能力

在主導立德樹人理念的小學數學德育開展過程中，小學班主任可以把課本教育和實際生活的內容結合起來，幫助學生通過感受生活化的情境來認識和理解生活中的道德文明和品格素養。小學教師在立德樹人教育的開展過程中要深化相關知識內容，并且對數字知識的發展及相關數學問題提出針對性的見解，積極講述數學家一生的事跡，為小學生提供良好的精神品質學習對象，幫助小學生建立正確的世界觀、價值觀、人生觀。在這個過程中，小學班主任必須在數學學科知識內容的本質特征基礎上建立，深入挖掘數學的價值。并且以學生為本進行切實的教育，加強學生之間交流的探討和自主的思考，使學生在潛在的默契中形成堅持的想法，尊重真理，勇于提出疑問，嚴格推理，客觀尋求真理等精神品質。例如，小學數學“年、月、日”課程的教學中，班主任首先可以通過日歷、電子日歷等方式，引導學生發現“年、月、日”單位的時間并進行思考。然后，將“年、月、日”的時間單位和已經學過的“時、分、秒”的時間單位進行比較，動員學生對現象和本質問題進行思考探究，激發學生的時間單位換算能力，同時可以幫助小學生增強珍惜時間的意識，讓學生了解和認識“把握現在的時間”對自身成長和學習發展的重要價值，最后教師還可以給學生講一個以“珍惜時間”為主題的小故事，更能加深學生感情的認知。

（六）拓展數學知識競賽活動，增強學生對數學學習的動力

良好的數學思考習慣和思考方式對在學習中融合德育來說，發揮著極為重要的作用和價值，有效地提高學生對德育觀念的理解認識和認同感，推進學生的客觀精神和辯證思考的培養。在小學數學教育開展的過程中，班主任給予學生適當的鼓勵和認可，可以讓學生感受到數學學習的成就感，堅持思考，深入探究，提高克服困難的精神和信心。對此，小學班主任應積極開展相關數學知識競賽活動，激發學生對數學知識的探究欲和學習動力，讓學生以積極的心理狀態在數學教育中融合，接受表現出來的德育知識，進行感知。例如，班主任可以在教育過程中組織和開展小組式學習，班主任可以根據教育的知識內容和主題設立學習任務組，通過小組進行學習活動，學生充分意識到自己學習數學的自主性和興趣，可以培養學生在溝通、合作方面的綜合素質和能力。同時，班主任要進一步明確小組合作學習的發展規律，培養學生的規章意識和競爭精神，通過自己的努力解決問題，克服困難，樹立學生的集體主義榮譽感和團體責任心，綜合提高和培養學生的道德文明素養。

（七）構建強大的師資隊伍，彰顯德育教學方式的多元化

德育在小學數學教育過程中的融合，不限于在教室教育之間，應該不斷增加，進行開拓性的教育。與此同時，學?？梢猿浞謩訂T和集結教師力量小組，使班主任對個人德育的理解上升到集體智慧和更全面的德育認知解讀過程。通過班主任之間的集體探索和研究，從而以更加嚴格、科學的形式進行小學數學德育的融合性教育。換句話說，建立在班主任等教師力量的集體探討和協商的基礎上，每個班主任在正式上課之前，對德育如何進行的數學知識與教學內容相結合的問題進行深入探討和研究。而且對小學數學預備課，所有的班主任都需要分享自己的理解和想法。另外，班主任要不斷嘗試突破學科教育的界限，把數學課程和其他相關課程結合起來，實現教育方式的多樣化和革新，推動學生綜合道德素養的有效提高。在數學階段性考試的前期階段，班主任可以組織學生一起舉行以“能考試，提高成績”為主題的學習班會，向學生分別就“如何審查問題”“如何思考”“如何解決問題”以及“如何調整考試的心態”等內容進行集體討論和心得分享，讓學生在實踐討論和自主思考的過程中不斷收獲新的感悟和理解。通過這種集體活動和數學課程教育的相互結合，可以有效豐富教學內容，革新教育形式。在這種集體教育和教育活動參加過程中，可以加深學生之間的友誼，確立和培養學生的合作精神、分享精神、互助意識等，使小學生懂得以相互欣賞和謙虛的態度對待身邊的同學，以更加全面化、辯證化的思維去看待事物，幫助小學生建立正確的世界觀、價值觀、人生觀，綜合提升小學生的道德素養水平。

五、 結語

根據以上的分析和探討可以看出，小學教育中，數學教育工作能夠有效培養學生的邏輯思維能力，同時也能夠幫助小學生實現各方面能力的提高。但是在這樣的教育工作開展過程中，想要促進學生的進步，還需要把德育和數學教育結合起來，這樣才能夠在小學數學教育中不斷提高學生自身的能力，進而促進小學階段的數學學科教育走向最新的方向。

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作者簡介：張萍（1987～），女，漢族，江蘇蘇州人，蘇州市相城區御窯小學，研究方向：小學數學教學。