單元整體教學理念下初中英語優化課堂教學設計對策探究

摘要：“單元整體”教學既是一種教育理念，也是一種教學組織形式。新課程改革背景下的初中英語教學，應當強化“單元整體”的教育思想，強化知識的系統性、連貫性，有效規避過去零散的、孤立的知識學習模式。同時，初中英語教師應當基于核心素養的教育思想落實單元整體教學模式，促使學生全面發展。

關鍵詞：初中英語;單元整體教學;優化設計對策

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2022）24-0107-04

一、 引言

2011版的英語課程標準，明確了英語學科“工具性”和“人文性”的雙重功能，這在英語教育發展史上具有里程碑的意義，將英語教育改革推向了革命性的新高度?！半p重功能”這一概念的提出，意味著學生英語的學習不再局限于“一門語言”，而是以英語為載體促進學生綜合素養提升。這一點，我們從英語核心素養中也能找到答案：英語學科核心素養包含“語言能力、文化意識、思維品質、學習能力”四個重要的方面。而上述四個方面，正好涵蓋了英語“工具性”和“人文性”的功能。

基于單元整體教學理念下的初中英語教育，要求教師在英語教育中以單元主題為線索開展英語教學活動，以實現教學目標、教學內容、教學過程與評價的系統性與整體性，在提高學生語言能力的同時促使其綜合素養提升。文章中，筆者以初中英語教學為例，以單元整體教學理念為指導，探索初中英語優化課堂教學設計的對策。

二、 單元整體教學理念概述

（一）單元整體教學的內涵

1. 單元教學

顧名思義，所謂單元教學，是指以完整單元為單位開展教學活動的教學方法。這種教學方法突破了傳統單篇教學的限制，有效改變了過去知識碎片化、學習被動化的英語教學模式，能夠促使教學的內容、目標更加具有系統性和完整性，進而使得學生自主學習的能力更強。

2. 單元整體教學

單元整體教學是在單元教學基礎之上發展起來的一種教育模式。之所以提出“單元整體教學”的概念，源于“單元教學”實際應用過程中流于形式、有名無實的現狀，多數教師的教學依然以單篇教學為主，無論是教育目標、教育過程等都缺乏整體性。因此，在“單元教學”的基礎之上增加了“整體”的概念，其主要目的就是強調單元教學的整體性與系統性。

為了深入了解“單元整體教學”的理念，筆者查閱了《教育大辭典》，依托“中國知網”搜集了有關單元整體教學的文獻資料，結果表明：學術界對單元整體教學的思想有不同的解讀方式：

一是將其理解為一種教學方法。這種理解方式與“單元教學”的內涵有異曲同工之妙，即單元整體教學是以整體“單元”為單位開展教學活動的教學方式。

二是將其理解為內容組織方式。即單元整體教學是對一個主題單元中教學內容的組織，著眼于全局目標，立足于單元內容的教學組織方式。這種教學方式，能夠有效地打破傳統的篇章教學限制，能夠促使教學的組織、實施更加具有靈活性。

通過梳理相關研究文獻，筆者認為：單元整體教學既是一種教育理念，也是一種教學內容的組織方式，更是現代英語教育中重要的教學方法。

（二）單元整體教學的研究現狀

“單元整體教學”是近年來教育領域的熱門話題，相關的學術研究成果呈現逐年顯著遞增的態勢。但在教學實踐中，教師固有的單篇閱讀理念、教師單元整體教學組織實施經驗不足等因素影響，導致現階段的初中英語單元整體教學缺乏設計;系統性、主題性不強;而重“工具性”輕“人文性”的英語教學現狀，影響了初中英語教學的全面發展。

為了充分了解學術界關于“單元整體教學”的研究現狀，筆者依托“中國知網”平臺，分別以“單元整體教學”“初中英語單元整體教學”為關鍵詞檢索，了解國內外學者研究的文獻發表年度趨勢以及研究內容、方向。

1. 關于單元整體教學的研究現狀

以“單元整體教學”關鍵詞檢索，截止時間為2022年4月，與之相關研究文獻3449篇，其中學術期刊432篇，碩博論文85篇，其他為特色期刊、會議等。研究文獻年度發表趨勢如圖1所示：

從圖1可以看出：中國知網平臺收錄的有關“單元整體教學”的文獻最早可以追溯到1982年。從1982～2013年，相關研究成果處于比較平緩的狀態;而2013年以來，與單元整體教學有關的研究文獻呈現“逐步增長——顯著增長”的狀態。

深入梳理有關單元整體教學的文獻資料，筆者發現：早在20世紀30年代，葉圣陶先生便提出了以“單元”編排教科書的思想。而國內關于單元整體教學的研究，最早在20世紀90年代，這一點從中國知網平臺收錄的研究文獻可以找到依據。

2. 關于初中英語單元整體教學的研究現狀

以“初中英語單元整體教學”為關鍵詞檢索，截止時間為2022年4月，與之相關研究文獻2327篇，其中學術期刊227篇，碩博論文58篇，其他為特色期刊、會議等。研究文獻年度發表趨勢如圖2所示：

從圖2可以看出：中國知網平臺收錄的有關初中英語單元整體教學的研究文獻最早可以追溯到2003年。2003～2012年期間，相關研究成果并沒有取得突破，一直處于較為平緩的狀態。從2013年以來，相關研究文獻開始逐步增長;自2018年以來，學術界強化了初中英語單元整體教學的研究，相關研究文獻呈現顯著增長態勢。

深入解析相關研究文獻筆者發現：學者們學術研究的焦點在于初中英語單元整體教學的設計、實踐，也有學者針對當前初中英語單元整體教學的問題進行了分析和總結，以期為一線英語教師提供切實可行的參考。

三、 初中英語單元整體教學存在的問題及原因分析

（一）存在問題分析

為了深入解讀單元整體教育理念在初中英語教學中應用的現狀，筆者立足一線英語教育契機，科學應用問卷調查、訪談等多元化的策略開展了初中英語單元整體教學現狀研究，總結歸納初中英語單元整體教學存在的問題如下。

1. 教師對單元整體教學設計重要性認識不足

相比較傳統的單篇教學模式而言，單元整體教學的組織實施難度更大。為了取得良好的單元整體教學效果，初中英語教師應當不斷優化教學目標、教學過程以及教學內容設計。而筆者的調查研究結果表明：很多教師對單元整體教學設計的重要性認識不足，以至于在教學準備環節，教師沒有基于“學情”這個關鍵元素來科學組織教學內容和教學過程。這種缺乏“設計”的單元教學方式，導致最終的教學依然停留在單篇閱讀的狀態，單元整體教學模式的構建流于形式，浮于表面。

2. 重“工具性”輕“人文性”的教學現象普遍存在

前述筆者提到：2011年版的英語課標明確了英語學科“工具性”和“人文性”的雙重功能，要求教師在英語教學實踐中，以“語言能力”培養學生基礎，充分關注“人文”的元素，促學生英語綜合素養提升。理論上講，單元整體教學理念下的初中英語教學，教師應當以英語新課標、英語核心素養為目標進行教學設計，在強化“工具性”的同時凸顯“人文性”。教學實踐中，很多初中英語教師教學存在重“工具性”輕“人文性”的問題。例如，教師在教學中將重心放在基礎詞匯、語法、句型等的講解方面，且整個教學過程以單向的傳授和輸入為主，缺乏對學生文化意識、思維品質的培養。這種輕視人文性的英語教學，既不符合英語單元整體教學的思想，同時也難以實現發展學生英語核心素養的目標。

3. 單元整體教學系統性、主題性不強

單元整體教學是以“單元主題”為主線構建的教學模式，因此，教師在教學設計的過程中，應當基于單元主題強化教學設計的系統性和整體性，規避過去單篇教學模式下教學目標、教學過程零散、孤立的現象。例如，在八年級英語“What were you doing when the UFO arrived”單元教學中，筆者基于學情、教學內容、教學活動等進行了總體目標設計，總體目標又涵蓋“語言知識、語言技能、情感態度、學習策略、文化意識”等分目標。在總體目標的引領下，筆者將本單元的教學分為“聽說課”“讀說課”“綜合訓練課”“能力訓練課”“復習測試課”等五個課時，分課時為總體目標服務。

從上述教學設計可以看出：筆者在構建英語單元整體教學時，強化了單元總目標與分目標的設計，整個教學設計具有較強的系統性和主題性。在當前的初中英語教學中，由于多數教師對單元整體教學的認知不足、總體教學把控能力不足，導致教師的單元整體教學設計依然難以擺脫傳統單篇教育思想的束縛，缺乏系統性與主題性的單元整體教學，使得“單元整體”的教育思想難以真正落到實處。

（二）原因分析

上述教學問題的呈現，說明初中英語教師在單元整體教學模式構建過程中，存在教育理念、教育組織實施能力方面的不足。

1. 傳統單篇教育思想根深蒂固

雖然近年來學術界強化了單元整體教育理念的研究，相關的學術研究成果也逐漸豐富。但通過調查研究筆者發現：很多研究依然停留在理論層面，單元整體教育的思想、模式在教學實踐中并沒有得到很好的貫徹落實，教師單篇教育的思想根深蒂固。筆者調查研究數據表明：9名教師中，只有1名教師能夠熟練地說出英語核心素養的四個方面，部分教師只是“有所耳聞”，沒有深入研究。有關單元整體教學的調查數據表明：多數教師對單元整體教學理念理解停留在較為淺顯的層面，且沒有相關的教學實踐經驗。正是因為教師對現代教育思想把握不夠深刻，固有的單篇教育思想，影響了單元整體教育理念在初中英語教學中的貫徹落實。

2. 教師單元教學組織實施能力有待提升

和單篇教學模式相比，基于“單元整體”的英語教學模式，對教師的教學設計、組織實施能力提出了更高的要求。如上述筆者提到的八年級英語單元教學案例中，教師不僅要設計總目標，也要基于分課時設計分目標。此外，單元整體教學強化了“合作探究”學習模式的構建。整體而言，單元整體教學對教師的教學組織實施能力要求更高。而教學實踐中，習慣于單篇教學模式，教學組織實施能力的不足，都直接影響了初中英語單元整體教學模式構建的效果。

四、 單元整體教學理念下初中英語教學設計優化對策

（一）明晰單元整體教學設計的基本原則

1. 整體性原則

基于單元整體教學理念的初中英語教學設計應當遵循“整體性”的原則，要求教師在教學設計的過程中，應當規避單篇閱讀教學的思想，以整個教學單元為整體設計教學總目標以及分課時目標，分課時目標應當為總目標的實現服務，方能實現最佳的單元整體教學效果。

2. 主體性原則

理論上講，“主體性原則”是教育改革背景下任何一個教學活動應當遵循的基本原則，在單元整體教學中更應當得到凸顯。和單篇閱讀模式相比，單元整體教學的內容跨度大、難度更高，以教師講授為主的教學模式已經不符合單元整體教育的思想。因此，初中英語教師應當強化“學生主體”的原則，以學生自主閱讀、思考、集體建構為主線構建單元整體教學模式，提高教學質量。

（二）設計單元整體教學實施模式圖

為了使單元整體教學的思路更加明晰，筆者在開展初中英語單元整體教學研究過程中設計了“實施模式圖”，現簡要呈現模式圖，供一線英語教師參考（圖3）。

圖3單元整體教學設計實施模式圖

從圖3可以看出：在單元整體教學設計過程中，筆者將整個教學設計分為“分析、設計、評價”三個階段，每一個階段都有對應的目標和方法。在單元整體教學設計的過程中，如果教師依據新課程改革的思想充分遵循了相關的設計原則，依托單元整體教學設計實施模式圖開展教學，將有助于助推整體教育目標的實現。

（三）以單元主題為主線，設計總體目標與分目標

和單篇閱讀模式不同的是：基于單元整體教育理念的初中英語教學設計，教師應當基于單元主題，設計總體目標與分課時目標。這一點，筆者在“問題探索”環節就已經簡單地呈現。為了更為直觀地呈現單元整體教學中如何依據單元主題設計總目標與分目標，筆者以八年級英語Unit 5為例進行課例設計（圖4），為一線英語教師提供更為明晰的參考。

上述，筆者呈現的僅僅是一個簡單教學思路、分課時類型。在教學具體實施過程中，筆者依據單元整體目標進行了詳細的分課時目標設計，針對每一個課時中學生應當掌握的語言知識點、語法知識點、句型知識點以及文化意識等都進行了精心的設計。同時，為了實現良好的單元整體教學實施效果，筆者構建了小組合作閱讀的教學模式，通過精心設計“學習任務單”引領學生自主學習單元的相關知識點，通過集體建構的方式實現單元整體教學的目標。

（四）注重教學評價

筆者在設計單元整體教學設計實施模式圖的過程中也強化了“教學評價”這個關鍵元素。筆者認為：教學評價作為促進教學創新的重要手段，在任何一種課型中都顯得至關重要。在單元整體教學實施過程中，教師應當構建分課時教學評價與整體評價的模式，同時將過程性評價與終結性評價有機整合起來，充分發揮教學評價在教學改革創新中的重要功能。

五、 結語

“單元整體”教學既是一種教育理念，也是一種教學組織形式。新課程改革背景下的初中英語教學，應當強化“單元整體”的教育思想，強化知識的系統性、連貫性，有效規避過去零散的、孤立的知識學習模式。同時，初中英語教師應當基于核心素養的教育思想落實單元整體教學模式，促使學生全面發展。

參考文獻：

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作者簡介：楊開洪（1977～），男，漢族，貴州遵義人，貴州省遵義市第五十三中學，研究方向：初中英語教學。