初中數學教學中微課的構建與應用研究

李宗平

摘要：隨著信息技術的高速發展，其傳播范圍也得到了進一步拓寬，這也為當前的教育教學創造了良好的發展契機，尤其給微課的發展創造了一個十分優渥的環境。微課是基于現代信息技術發展而出現的一種新型教學手段，目前在各階段的教學中得到了廣泛應用，一系列實踐活動開展也充分證實了微課這一教學手段的有效性，因此將微課應用于初中數學教學，充分發揮微課的價值具有現實意義?；诖?，本文主要以初中數學教學為切入點，對微課的構建與應用進行探究和分析。

關鍵詞：微課;初中數學;構建與應用

微課是伴隨現代化信息技術發展逐漸走進人們視野的，在時代不斷發展的背景下，人們對微課逐漸有了深刻的認識。在教育教學中，微課就是根據某一知識點，將相關知識制作成簡短的視頻供師生使用的教學輔助工具。例如，在初中數學教學中有許多抽象的概念，為了加深學生理解，教師就可以通過設計微視頻的方式，讓學生對相關概率、知識有直觀的認識。因此，想要提升初中數學教學有效性，加強對微課的研究具有十分重要的意義。

1 ? 微課的相關概念分析

1.1內涵分析

新課程標準中將微課定義為以教學視頻為載體，反映教學活動中教師針對某一知識點所開展的“教”與“學”活動的各類教學資源的集合。也就是說，教學視頻是微課這一教學模式的核心，是通過視頻將教材中的一些重難點知識展現出來的一種方式。借助教學視頻，在教師的講授下引導學生發現和分析問題，并讓學生自主構建解決問題的途徑。微課實質上屬于一種新型教學活動，強調學生的自主學習，主要依靠學生的積極性、能動性保證課堂教學效率，是建立在“以生為本”理念的基礎上，站在學生角度、一切以學生為主的先進教學手段。值得一提的是，微課是一種新型教學模式，其與傳統課堂教學模式存在很大差異，因此其并非傳統課堂教學模式的簡單濃縮和刪減，而是一種主體明確，蘊含豐富內容的教學模式，這對構建高效課堂具有促進作用。

1.2要素分析

微課是一種新的教學模式，盡管在許多方面與傳統教學模式存在較大差異，其仍是由教師、學生和課堂活動三大要素構成，不過這些要素與傳統教學模式下的要素存在明顯差異。

1.2.1教師

傳統教學模式中，教師多采用灌輸式的授課方式，課堂活動主要由教師控制，很多時候并沒有以學生需求為導向制訂教學計劃，這在一定程度上會制約學生發展。而在微課這一新型教學模式下，教師的角色會發生轉變，將從過去的知識傳授者轉變為學生學習的引導者與幫助者，這從側面也強調了學生的主體性。

1.2.2學生

在教學活動中，學生是重要的參與者，同樣也是教學活動開展的主要對象。在傳統教學模式中，學生主要是在教師的安排下進行學習，其在課堂教學中的自主性不強，沒有真正成為課堂教學的主角。微課教學模式下，學生的地位發生了巨大改變，尤其是教師在設計教學的時候，要始終以學生為中心。微課教學模式下，學生還可以利用互聯網進行自主學習，可以結合自身需求自主選擇教學資源，便于學生對學習內容、學習進度進行把控。

1.2.3課堂活動

傳統的課堂教學中，教學任務較為繁重，教師采用的教學手段、方法比較落后，對課堂時間的分配不合理，課堂利用效率也不高。微課的出現，能夠節省大量課堂時間，便于教師對課堂時間進行分配。同時微課視頻的時間一般都在10分鐘以內，因此不會占用學生太多時間，學生也有更多時間參與課堂活動，有更多時間向教師提問，這也充分說明了微課對構建高效課堂具有很大的促進作用。

2 ? 初中數學教學中微課的價值體現

2.1微課具有直觀性

在數學教學中，教師在黑板上畫的平面圖可能會限制學生的想象空間，一些立體圖形、旋轉圖形無法清楚地展現出來。由于初中生正處于邏輯思維能力快速成長的時期，其想象力還有待提升，因此課堂教學中教師如果只采用黑板進行授課，將制約學生想象能力和思維能力的發展。通過設計微視頻的方式，教師可以將過去許多平面知識通過視頻立體化地呈現在學生面前，讓學生直觀地了解知識，便于學生對知識有更加深入的理解。

2.2微課具有層次性

數學是一門連貫性很強的學科，每一章節的學習都是在為后一章節的學習打基礎，因此各章節之間具有緊密聯系。教師在授課的過程中，雖然會詳細講解每一章節的知識，但是學生可能對各章節知識的認識比較模糊，通過應用微課可以巧妙解決這一問題。教師可以對每一章節的微課以該章節名字進行命名，在這樣的情況下，學生對各章節的重難點知識會有更加清晰的認識，便于在后續復習時給予學生有效指導，有助于提高學生的學習效率。

2.3微課的局限性較小

傳統教學模式以學校教育為主，學生學習容易受課堂時間限制，容易導致學生對各知識點的掌握不夠透徹，課余時間學生在進行自主學習的時候，由于許多重難點知識沒有理解透徹，會給學生造成嚴重困擾。在微課出現以后，有效打破了學校教育在時間、地點上的限制，學生在課下自主學習的過程中，可以通過觀看視頻的方式，進一步明確各個知識點。教師可以根據學生特征、需求，有針對性地進行微視頻設計，著重將重難點知識融入微視頻中，便于學生在反復觀看視頻的過程中對重難點知識有更加深入的把控，這對提高學生的學習水平有很好的促進作用。

2.4增強課堂趣味性

在初中數學教學中，積極構建微課教學模式，有助于增強課堂趣味性，對學生自主學習有較強的促進作用。教師通過應用微課的方式，在對學生進行知識訓練的時候，將不再采取傳統的題海戰術。在學生積極性、自主性提升的情況下，教師也可以不再對學生進行知識灌輸。微課教學模式下，課堂可以真正還給學生，這對促進學生獨立思考意識發展有一定的保障，能夠更好地滿足學生的學習需求。

2.5強化教學的重點和難點

初中數學教學中構建微課教學模式，便于教師對重點與難點知識進行強化，對鞏固學生學習基礎有著比較積極的作用。教師要想發揮微課的作用，就必須在明確教學主題的前提下，靈活對課堂互動進行設計，通過這種方式帶動學生的學習積極性，加速學生對重難點知識的理解和掌握，引導學生反復觀看視頻，不斷總結，從而使學生提升自主學習能力。

3 ? 微課在初中數學教學中的應用策略

3.1形成微課視頻集合，制作高質量的微課視頻

教師需要認識到應用微課開展教學是未來的發展趨勢，為了能讓學生學以致用，作為教師來說，更應當給學生更有邏輯、更有體系的微課教學指導。在大的層面上，教師需要將制作微課、上傳微課、學習微課實現常態化。這一常態化教學模式的實施需要教師的重視。因為不同學生對于數學知識的理解和掌握程度不同，為了覆蓋更多的學生，教師可以將所有課堂教學內容都用微課的形式錄制一遍。例如，七年級數學上冊第二章可以按照章節分成“整式”“整式的加減”兩節微課，第三章根據教學內容分為4～5節微課，如果有教學重點內容，可以用兩節微課教授，如果教學內容不重要，則可以省略。教師要建立一個整合資源的平臺，可以自己建立一個微信公眾號，將每一章節的視頻按順序上傳，標好章節和課程名稱，這樣排列起來之后，學生如果有一個章節掌握不到位，就可以檢索這一節課的微課，進行知識點鞏固。微課教學模式的構建也給學生提供了拓展的平臺，如果學生學有余力，也可以鼓勵學生利用微課預習，根據自己的學習情況選擇進度。

3.2構建高效課堂，發揮學生學習積極性

初中學生已經具備了一定的數學學習基礎，加上初中數學內容普遍較為簡單，學生也比較容易理解。教師要構建高效的課堂就需要用好微課，促進微課視頻和數學教學相結合?？梢蚤_展“翻轉課堂”的相關實踐，傳統的課堂教學模式都是教師直接在課堂上講解，學生課前預習都是參照教科書簡單學習知識點，在翻轉課堂的輔助下，教師可以引導學生課前先學習一遍要講的內容，做到“胸中有數”，然后教師在課上讓學生自己講解，引導學生主動學習、思考。例如，在“角邊角”的證明教學中，學生通過微課掌握了基本的理論知識，但是對于怎樣證明不是很理解。教師就可以在課上再系統地講解一遍。學生哪里不懂，就著重講哪里，這對課堂效率的提升有很大幫助，提升學生的自主學習能力。為了保障教學質量，在翻轉課堂中教師需要結合教案對學生的掌握情況定向分析，統計學生在導學案中存在的問題，在上課過程中著重講解。

3.3關注學生的差異化，提升微課的應用效果

教師需要根據學生的實際情況確定微課視頻的內容和層次。因為初中學生數學學習能力存在一定差異，通過構建積極、有效的微課教學，輔助提升學生的學習能力是非常有必要的。教師可以設計一些拓展性的微課視頻，與微課視頻集相互呼應。制作一些3分鐘左右的微課視頻，分為上集、下集進行上傳，上集就是提出問題，引導學生思考。例如，教師在講解“有理數與實數”的內容時，可以在上集提出問題。有這樣一道題目：你能在多長時間內做出來呢？讓學生計時計算，引導做得快且對的學生分享自己的做題方法。在下集視頻中，教師將學生的解題辦法匯總出來，給學生拓展思維的機會。這樣的方式能讓學生互相幫助、互相提升、找出差距并提升自我。

3.4正確使用微課，優化認知情境

隨著信息技術的不斷發展，在現在教育領域中的應用也在不斷深入，通過應用互聯網技術可以為情境教學提供豐富的情境資源，因此在初中數學課堂中，教師可以采用提問的方式創設教學情境，通過問題的引導使得學生自主參與到解決問題的探究學習中，有效地拓展和延伸課堂教學內容。作為一種新型的教學方式，微課可以建立在抽象的數學知識之上，讓知識簡單化，變得更加生動形象，同時還可以有效激發學生的數學學習積極性。運用微課還可以為學生創設感興趣的教學情境，發揮情境教學的價值和作用，提高數學教學質量。

作為數學教師，應該結合實際的教學重難點內容制作成微課，充分發揮微課的優勢，有效降低學生學習數學的難度。例如，在學習“投影與視圖”的內容時，教師可以結合投影與視圖中包含的數學知識點制作相關的教學課件，將抽象的數學知識變得更加形象化，通過微課的形式幫助學生加深對投影、投影面、平行投影、中心投影等各種數學基礎知識的理解，還可以讓學生明確視圖中主視圖、左視圖、俯視圖三者之間的聯系。在為學生展示微課視頻時還應該提出有效的問題，比如讓學生仔細觀察平行投影和中心投影的圖片，說出兩者之間的相同點和不同點，學生可以直觀地看到平行投影和中心投影的異同點，進而通過學生的思考和積極回答引入投影的概念。創設問題情境以及微課圖片的直觀展示，能使學生更加深入地掌握數學知識，提升數學教學效率。

3.5開展數學習題講解，提升學生解題能力

習題教學是初中數學教學中重要的教學組成部分，其能有效提升學生對數學知識靈活運用的能力，更是檢測教師課堂教學效果的標準。通過習題的講解還可以培養學生的解題習慣和解題能力。但是課堂教學時間有限，如果在課堂上將每一道題目都一一講解，耗費大量課堂時間也并不能真正提升每個學生的解題能力。如果學生的學習能力較強，教師的詳細講解會浪費學生的學習時間，不能真正提升學生的數學學習水平;對于學習能力較弱的學生而言，教師也無法真正讓其有明確的解題思路。所以，教師可以將習題的講解錄制成微課視頻，引導學生通過課下時間提升自主學習能力和解題水平。例如，在平面直角坐標系中，點m（3，-2）在第幾象限？這樣的題目是基礎類的題目，可以幫助學生夯實數學基礎。

教師還可以設置一些有難度和挑戰性的數學問題，制作成微課，并對習題進行詳細講解，讓學生通過觀看微課視頻對問題進行深入思考和分析，對于不太懂的習題可以反復觀看微課視頻，明確解題思路，找到解題突破口。通過微課的形式進行數學習題教學，能夠提升學生的整體解題水平，進而真正發揮微課在數學教學中的價值和意義。

綜上所述，微課是信息化時代的重要產物，將其應用到初中數學教學中，有助于增強課堂趣味性，也有助于學生思維能力、自主學習能力的養成與發展，對學生數學核心素養養成有很大的促進作用，有利于初中數學高效課堂的構建。

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