提升小學數學核心素養，促進學生全面發展

李紹梅

摘要：實現學生全面發展，培育小學生核心素養是重要的前提條件，其對教育教學中該培養什么樣的人以及如何培養人的問題進行了有效解答。本文主要探討了小學數學核心素養培育過程中，促進學生全面發展的具體策略。

關鍵詞：小學數學;核心素養;全面發展

伴隨現代教學改革的持續推進，核心素養培養已經成為教育教學中十分重要的一部分。而在對學生的數學學科素養進行培育的過程中，一方面要對學科自身所具有的育人價值進行充分考量，另一方面則需要充分考慮學科特點。因此，小學數學教師需要在充分考慮學生認知特點以及教學實際情況的前提下，有效探索和研究針對學生核心素養進行培育的相關問題。

1 ? 借助教學情境，培養學生的知識技能素養

從小學數學的知識內容特點來看，小學生要學習的數學知識普遍具有較強的抽象性特點，包括諸多公式以及圖形等知識點。而小學生在學習中往往形象思維占主導地位，他們在學習抽象知識的時候很難深刻理解及吸收相關內容，進而影響其整體學習效果。為了有效改善及解決上述問題，數學教師在具體教學設計中可以在教學開展過程中進行情境創設，借助創設的教學情境有效引發學生的體驗以及情感，使學生能夠更快更好地理解并掌握數學知識。對此，數學教師可以充分利用多媒體信息技術及相關設備進行教學情境創設，但是需要注意的是，所創設的教學情境要能夠將數學知識直觀化地體現出來，尤其是在向學生講解公式以及圖形等相關知識的過程中，可以通過音頻、視頻以及圖片等教學媒介將知識以更加形象、直觀、動態以及立體的方式呈現給學生，使學生能夠在聽覺以及視覺刺激下對數學知識有更好的理解，從而促使學生深度理解及吸收相關數學知識，同時在情境分析及感受過程中進一步強化數感意識，培養數學運算以及直觀想象等方面的能力。

例如，在教學“認識時間”相關知識內容的過程中，為了使學生的學習興趣得到有效激發，對學生知識以及技能方面的素養進行有效培養，教師在教學中可以運用多媒體技術為學生進行直觀教學情境的創設。在上課之前，教師可以借助信息技術為學生播放與本節課教學內容相關的視頻材料，視頻內容如下：兩個小朋友相約假期去動物園玩，并且約好了時間，但是，要想在約定的時間內到達目的地，兩位小朋友需要解決的問題是能夠自主認識時間。依托視頻所創設的教學情境，教師可以先將學生引入本節課的教學內容中，使學生對本節課教學的重難點有一定的認識，拉近學生與課程教學內容的距離，之后激發學生在學習中對于數學問題進行探究的熱情。借助這樣的教學情境創設，一方面能夠引導學生自主對知識進行探索，另一方面也能培養學生利用數學知識解決現實生活問題的能力，使數學教學的價值能夠真正得到有效體現。因此，在全面提升小學生數學核心素養目標的過程中，教師可以充分借助情境創設教學模式的生動性特點為學生構建教學方案，促進學生對相關知識的理解及掌握，以此達到強化學生知識技能素養的目的。

2 ? 借助問題驅動，培養學生的思維方式

學生在實際學習數學知識的過程中，數學思想發揮著重要作用，這需要學生在學習過程中有活躍的思維。而要想真正達成上述目標，教師可以創設問題情境，同時這也是對學生思考動機進行調動，提升學生數學思維活躍度的重要前提條件。因此，小學數學教師在進行數學教學時，不僅需要對教學內容進行全面分析，更要重視結合學生的學習能力以及基礎素養進行問題設置，借助啟發以及引導的方式向學生提出具有一定探究以及思考價值的問題。之后，教師要充分發揮問題所具有的驅動作用，調動學生的求知欲以及思考動機，引出數學教學內容，進行數學思想滲透，使學生能夠在解決問題以及分析問題的過程中對所涉及的相關數學知識產生更加深刻的理解，在促進學生數學思維發展的前提之下，有效提升學生思維的活躍度。

例如，教師在教學“認識人民幣”這部分知識內容的過程中，為了使學生的思考能夠得到有效調動，對學生的思維方式進行有效培養，教師在教學中可以充分發揮問題所具有的驅動作用，與學生進行對話。

教師：同學們，在我們的生活中，貨幣是必不可少的重要工具，我們每天在購買商品的過程中都需要使用人民幣，那么要想真正使用人民幣完成交易活動，我們需要具備哪些方面的能力呢？

學生：要認識人民幣的面值，還需要具備一定的計算能力。

教師：你認識我國人民幣的面值嗎？不同面值的人民幣都能購買哪些東西呢？

教師在提出問題之后，學生陷入了沉思。

如此，在學生對所需要學習的知識產生疑問之后，教師繼續下一步的教育教學活動，能夠有效吸引學生對學習內容的探索欲望及專注力，從而達到提升學生參與意識的教育目的。如此，在小學數學教育教學活動的開展過程中，借助問題所具有的驅動作用，不僅能夠使課堂教學氛圍得到有效活躍，同時還能起到對學生的思維進行培養，使學生的思維方式得到有效改善，進而推動學生學習效率的提升，提高教學質量。

3 ? 借助生活實踐，對學生的應用意識素養進行培養

知識與實際生活息息相關，而最終也將服務于生活實際，數學知識也不例外。為了使學生學習到的數學知識能夠更好地服務于現實生活，教師在教學活動的開展過程中需要重視對學生的數學知識應用意識及應用能力進行全面培養，從而達到學以致用的教育目的。小學數學教師還需要加大對生活實踐的重視程度，使小學數學課程教學活動的開展能夠更多地體現生活化的特征。一方面教師需要在數學教學活動的開展過程中融入生活化元素，依托學生熟悉的現實生活情境，在小學數學課堂教學中再現學生生活中常見的場景，促使學生主動應用相關的數學思維分析探索生活問題，并應用數學思維解決相關問題，以此強化學生對數學知識理解及探索的能力，進而達到有效解決數學難題的目的。另一方面教師要多為學生提供一些參與實踐的機會，引導學生參加課外實踐活動，使學生能夠依托自身所掌握的數學知識實現對現實生活中所遇到問題的解決，讓學生靈活應用自身所掌握的數學知識，使學生在數學學習中的應用意識素養能夠真正得到有效培養。

例如，在小學數學“有余數的除法”課程教學設計過程中，雖然“余數”這個概念對于小學階段的學生來說是一個比較陌生的概念，但是在現實生活中學生都或多或少地接觸過“余數”，因此，教師就可以依托生活實踐對學生的應用意識素養進行有效培養。教學中，教師可以在課堂上為學生創設一個購物場景：一名學生有10元錢，超市中每支圓珠筆的價格為3元錢，問學生用手里的錢最多可以買幾支圓珠筆？這是學生現實生活中十分常見的一種場景，而且這一場景生動地詮釋了“余數”的概念。而學生在進行相關知識學習的過程中，也能夠借助教師所創設的教學情境將課本中抽象的有余數的除法的相關知識轉化成生動有趣的形象，進而有效降低知識理解的難度。而學生在掌握了相關知識之后，如果后續在現實生活中遇到同類型的問題，也能夠想到使用在課堂上所學習到的有余數的除法等相關知識來解決，進而在潛移默化中實現學生數學知識應用意識素養的培育，推動學生數學核心素養教育發展目標的達成。

4 ? 借助圖形教育，培養學生的數學模型思維

以往，小學數學教師在實際組織課程教學活動的過程中，尤其是在針對圖形的相關知識進行講解的過程中，多數情況下所選擇的教學案例都是教材上呈現的案例。而長期采用這樣的模式組織教學，會在一定程度上影響小學生對于相關知識內容的學習興趣，更嚴重的是，由于課程教學缺乏一定的趣味性，會使小學生產生學習數學知識枯燥乏味的認知。因此，小學數學教師要有效強化針對小學生的圖形教育，通過更新教學方式，幫助學生對多元圖形知識進行認知和理解，發展學生數學模型意識。

例如，在教學“認識圖形”這部分內容的過程中，為了讓學生更好地認識現實生活中處處有數學這一道理，使學生能夠在數學學習的過程中感受到其所具有的價值以及學習數學的樂趣。教師可以在教學中引導學生觀察，帶領學生認識球體、正方體、長方體以及圓柱體等，并且對這幾種圖形進行識別，使學生對不同類型圖形的概念以及含義有初步理解。在正式上課之前，教師可以借助問題進行課堂導入：“同學們，在今天的課程教學活動中，老師為你們帶來了幾份禮物，你們想知道他們是什么嗎？”話音未落，學生異口同聲地表示“想知道”。接著，教師將班級學生劃分成不同的學習小組，學習小組的劃分需要嚴格依照“組內異質，組間同質”的基本原則。首先教師借助PPT課件向學生呈現積木塊、粉筆盒、茶葉罐、牙膏盒、易拉罐、皮鞋盒以及足球等幾種物品的圖片，學生一邊觀看教師在課堂上呈現的課件，一邊思考教師提出的問題：在以上這些物品中，它們的形狀有什么差異？隨著教師提出問題，學生和自己的小組成員展開探討，很快有小組成員表示課件中的物品有長的、方的和圓的。這樣的教學方式不僅使學生的課堂學習主體性得到充分發揮，還使他們的數學核心素養得到有效培養，對于推動學生的全面發展有著十分重要的意義。

5 ? 借助知識應用，培養學生的數學問題解決能力

數學本質上就是一門具有較高應用價值的學科，數學知識在現實生活中的應用也非常廣泛。小學數學教師在為學生進行數學問題教學引導的過程中，可以根據學生問題分析解決能力基礎構建相關問題情境，使得學生能夠在現實中實踐自己所學習到的數學知識，使他們對小學數學知識的應用價值有更加深刻以及全面的體會。此外，小學生在實際學習數學知識的過程中，單純依靠記憶以及背誦的方式還遠遠不夠，這樣的教學方式對學生自主學習能力及發散思維水平的拓展、發展起到了促進作用。因此，數學教師在教學活動開展過程中應該有意識地對數學知識的實際應用進行強化，借此強化他們的數學思維，使他們思考問題的能力得到有效提升，在潛移默化中培養學生自主解決問題的能力，讓學生在學習數學知識的過程中感受到快樂。

例如，教師在帶領學生進行“圓”的相關知識學習的過程中，首先需要學生完成的一個任務就是畫圓。教師可以教授學生多種畫圓的方式，突破學生固有的思考模式以及思維方式，讓他們不斷地嘗試創新，并對創新給學習帶來的推動作用能夠有更加深刻的體會。

教學中，教師可以引導學生發散思維，借助畫圓工具或者圓形的物體進行圓的繪制。通過上述方式對學生進行引導，不僅能夠使學生在面對問題的過程中冷靜分析，同時還能打破學生的固有思維，在思考問題的時候主動轉換角度，聯系現實生活，合理借助身邊的事物，使學生的核心素養得到有效發展，促進其全面發展。

6 ? 借助數學任務，培養學生的數學邏輯推理能力

邏輯推理能力的發展目標在于引導學生結合邏輯規則進行分析和探究，以深刻性、敏捷性、靈活性等多角度探索相關內容，提升學生綜合探究及分析能力。在小學階段的數學課程教育體系中，全面強化學生邏輯推理能力是促進學生核心素養發展的重要基礎條件與有效措施。因此，數學教師可以充分借助數學任務構建模式對學生進行引導和培養，以此激發學生積極主動探索的興趣，使學生在相關數學任務分析體會的過程中深化數學邏輯思維能力。例如，在小學數學“小數的意義和性質”部分知識的教學過程中，為了強化學生數學邏輯推理能力，幫助學生對四則運算進行初步探究和學習，教師可以結合任務探究教學模式對學生進行引導和培養，以此達到相關教學目標。比如，教師可以通過合作化探究任務，引導學生結合小數的基本性質及根本意義對單名數和復名數的化聚進行分析和理解，使學生在既定學習順序及知識探究過程中感受其中的邏輯關系，提高學生基礎知識概念的應用能力和探索能力。與此同時，合作化的探究任務對學生互動意識及積極溝通能力的培養也有很大的促進作用，可以幫助學生在合作探究分析過程中深化對數學知識和概念的理解效果。

7 ? 結語

綜上所述，要想真正實現教育的現代化，使學生在接受學科教育的過程中真正實現全面發展，在教育教學活動的實際開展過程中則需要培養學生的核心素養，這也是有效推動教育教學改革深入開展的重要前提條件。因此，對于小學數學教師來說，需要有效凸顯素質教育理念所具有的核心地位，通過問題驅動、情境創設以及生活實踐的方式，在小學數學教學中有效滲透核心素養培養的相關內容，使得小學數學學科教學所具有的育人價值能夠真正得以凸顯，使小學生的核心素養能夠真正得到有效培養，使學生在成長以及發展的過程中能夠體現出多元化、全面化以及個性化的特點。

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