新課程改革理念下高中地理情境教學的實踐探索

卞業宏

摘要：地理是高中階段較為重要的科目之一，同時地理學科與自然環境以及學生的生活聯系較多，學好地理知識能夠讓學生掌握更多的地理常識，不僅是為了在高考取得好成績，更重要的是能夠在實際生活中加以運用。通過對地理教學現狀進行分析，可以發現，當前的地理教學問題依然存在，由于教學手段和教學方法的不合理，導致地理教學質量遲遲得不到提高，因此在情境教學法視角之下，教師要加強對地理課堂的教學改革，全面提高高中地理教學質量。

關鍵詞：新課程改革;高中地理;情境教學

情境教學法是一種常用的教學方法，在高中地理教學中使用情境教學法有利于激發學生的學習興趣，調動學生的主動性思維，讓地理學習真正做到提質增效。情境教學法的使用，既可以單獨利用，也可以作為教學輔助工具和其他教學方法相互配合，具有較強的課堂兼容性。情境教學法重在對教學情境的創設，教育工作者可以根據教學的具體內容和課程設置的目標，結合學情等其他因素對地理問題加以綜合分析，讓情境的創設更加靈活，達到良好的教學效果。本文圍繞新課程改革理念下高中地理情境教學的實踐探索展開論述，希望能為有關教育工作者提供一些參考和建議。

1 ? 高中地理情境教學概述

情境教學是指教師為了達到預設的教育目標在教育需求的前提和視角之下創造出的生動和真實的學習氛圍，讓學生產生身臨其境的感覺，在積極的情感體驗之中對所學知識理解得更加透徹。教師創設好的教育情境，能夠強化對學生注意力的引導，讓學生把精力和關注點轉移到課堂內容上，由被動學習變為主動學習，從而產生積極的求知態度和求知欲望，這樣才能對課堂教學的基本概念和思維有更好的領悟和理解。同時在情境教學的具體運用過程中，教師還要加強對學生解決問題能力和創造性思維的培養，促使學生各方面能力全面提升。通過教師創設的思維場景能夠讓學生在融洽、真實的環境中發展認知能力、協調實踐能力，并且把所學知識運用到實際生活之中，讓學生通過能力的增長觸發新的知識學習興趣點，提升核心素養，達到能力培養的目標。通過情境教學，讓每位學生都能夠身臨其境地投入地理學習中，也能讓學生跟隨教師的節奏形成探究問題和思考問題的新思路，取得良好的教學效果。而地理教學中情境教學的有效性，是指在遵循教學規律的前提下減少教育資本和人力、物力的投入，也就是利用最少的教學時間最大限度地吸引學生的注意力和學習興趣。

此外，在整體教育過程中，要加強師生之間的互動，相互配合、教學相長，達到預設的教學目標，這樣才能讓學生達到全面發展的個人目標。

2 ? 新課程改革理念下高中地理情境教學的價值

2.1有利于提高學生的學習興趣

在高中地理教學中使用情境教學法有利于提高學生的學習興趣。教師采用情境教學最直接的目的就是幫助學生快速掌握知識內容，科學地使用情境教學能夠快速達到這一目標。高中階段的學生面臨著高考的壓力，對各門學科的時間分配都比較緊張，如果按照傳統的教學方式進行照本宣科地傳授，會使課堂更加枯燥乏味，同時也不利于提高學習效率，學生只是死記硬背，達不到良好的教育實效，降低了學生的學習積極性和主動性。而通過創設行之有效的教學情境，則可以激發學生對所學知識的情境認識，從更真實的角度去理解問題、思考問題，讓學生在學習的過程中更加通透，對生活更加向往和充滿熱情，從而對地理知識有更深層次的理解，對學習地理知識更加渴望，并以此為基礎不斷加快自我學習和自我進步的步伐。

2.2有利于豐富地理教學資源

在高中地理課堂中使用情境教學法有利于豐富教學資源。傳統課堂教學中教師一般會選擇填鴨式的單向灌輸方法展開教學，學生可以通過課本和教師的板書了解地理知識，整堂課的教學采用的是純文字的表述方法。然而，由于教材中有很多內容理論性較強，所以對學生沒有吸引力。地理知識伴隨著科技的發展也在不斷更新，如果采用陳舊的地理學教學模式則不利于學生核心素養的培育，也會讓學習的地理知識跟不上時代步伐。通過創設教學情境，學生可以在良好的課堂環境中接觸到多樣化的知識形式，也可以讓所學的知識通過文字、圖片、視頻等多樣化的載體表現出來，更可以在教師的帶領之下通過實地考察和課外采風活動加強地理實踐，讓學生更加全面地掌握地理知識。

3 ? 高中地理情境教學現狀

當前高中地理教學還存在一些問題需要我們解決。

第一個方面是教學情境設置不合理，容易產生喧賓奪主的效果。設置的情境體系過于繁雜，反而不利于學生對知識的吸收。對高中地理情境教學的運用效果進行觀察，不難發現，部分高中地理教師并不真正了解情境教學法的真實含義和使用方法，雖然使用頻率很高，但是教學質量沒有提高。利用情境教學法最直接的目的是通過創設情境打造良好的學習氛圍，使所學知識貼近學生生活，融入學生生活細節之中，才能讓學生加強對地理知識的透徹解讀和內化掌握，如果沒有做到這一點，情境教學的創設就無法發揮其作用。還有很多教師沒有把握情境創設的限制，沉迷于活動組織和實踐內容中，卻忽視了對地理知識的正常講解，使地理教學流于形式，反而不利于教育效果的提升。

第二個方面是在情境創設的過程中理論脫離實際。地理教學中使用情境教學的目的是為課堂教學內容服務，為學生服務，但是根據情境教學的利用現狀可以看出，很多教師在應用情境教學法的時候理論和實踐是脫節的，沒有形成并軌雙行的運行體制，這就使學生只是記住了情境創設內容，卻記不住地理知識，二者之間關系不密切，難以和教學任務與教學目標接軌，降低了課堂教學的實效性。

第三個方面是在情境教學的創設中運用設的方式比較單一。在互聯網時代，教師利用情境教學法需要借助現代化教學手段的輔助和支持，要依靠網絡資源和多媒體教學設備。教師想要擴充教育內容，如果只是采用傳統的方法則很難發揮情境教學的作用。換句話說，就是情境的創設和多媒體教育手段是分不開的。此外，教師在運用多媒體課件的過程中存在著過度依賴課件資源的情況，如果脫離了課件，很多教師反而無法組織教學。無論何時都要意識到信息化教學方法或者是情境教學方法都是課堂教學的輔助手段。如果喧賓奪主，教學效果就會適得其反，因此教師要豐富情境創設的形式和方法，正確使用信息化教學手段，讓情境教學法真正發揮作用。

4 ? 新課程改革理念下高中地理情境教學的實踐策略

4.1找準情境教學的切入口

在教學改革背景下，高中地理教學發生了深遠的變化，課堂主體由原來的教師變成了學生，教師的任務是發揮課堂教學的組織和引導作用，教學主體和教學方式發生了改變。高中地理教學要發揮好情境教學的優勢，組織好教學活動，就必須找準情境創設的切入口，這樣才能合理發揮情境教學的優勢和長處。

比如在高中地理魯教版“山地的形成”這一章節的學習中，教師可以借助多媒體設備輔助情境教學的創設與開展。在以往的教育過程中，教師是先講解教材的理論知識，讓學生了解山川、河流是怎樣形成的，掌握何為褶皺地形。但是在新教學形式下，由于這種傳統的語言描述方法耗費了大量時間，學生也難以用僅有的想象能力進行知識的轉化和內容的思考，教學過程較為抽象且枯燥。

針對這一現象，教師在開展課堂教學活動之前可以發揮互聯網資源的有效性和共享性，利用網絡為學生找到一些有關斷層、山地、褶皺地形的圖片，動態演示山地的形成過程，利用動態化的視頻讓學生更加直觀深刻地對知識點加深理解。在上課之前，教師可以先對課件的內容進行整理，防止情境創設過于混亂。

在具體教學運用過程中要有組織、有計劃地循循善誘，讓學生討論一下自己所看到的山川類型是怎樣的形態。教師的情境創設可以集中在開放性問題的引導過程中，讓學生的注意力被吸引到課堂內，進入學習狀態。在學生問題回答完畢之后，教師要總結學生的答案并提出自己的問題：山地究竟是怎樣形成的？讓學生用自己的語言進行描述。整體課堂結束之后，教師還可以為學生播放總結課件，讓學生從教學情境回歸課本，防止過度沉迷于教學形式而脫離本質內容。

4.2多元化教學手段，找到情境教學的創設途徑

在多媒體教學環境的影響下，情境教學法有了更強大的輔助和支撐，但是要注意情境教學法的使用不能僅僅局限在多媒體輔助之下，否則會無法打破思維困境，長此以往，會使教師和學生認為情境教學離不開多媒體的幫助，或者把情境教學等同于多媒體教學。為了讓情境教學的道路越走越寬，教師要選擇更加多樣化的情境教學手段，比如語言情境聯想、動手操作情境聯想，這些都是脫離多媒體運用的課堂情境教學，也能夠起到不錯的教學效果。在創設情境的時候，教師還要具體考慮教學目標和教學內容才能選擇合適的途徑和方法。情境的創設最主要的不是考慮教師的教學壓力和教學的便捷性，而是要基于學生的接受能力和學習效果選擇最合適的方法。創設教學情境還必須讓學生保持在長期的新鮮感狀態之下，才能使學生獲得良好的學習感受。比如在地理魯教版“地球圈層”和“判別地理方向”這兩個章節的教學中，就可以通過分別采用情境的形式展開教學。

除了創設多媒體情境之外，教師還可以利用某些科幻類地理小說構建教學情境，讓學生了解地球圈層分為哪些結構，使學生順利掌握知識，提高技能，完成地理學習目標。地球圈層可以分為內部圈層和外部圈層，外部圈層比較好掌握，因為生物圈層、大氣和水的循環圈層都是和學生生活距離較近的知識，在學習這部分內容的時候除了科幻小說和多媒體之外，教師還可以讓學生到大自然中去體驗真實的場景，直接感受大自然，感受我們居住的地球環境有怎樣的圈層特色。

又如，在“判別地理方向”這一章節的學習中，教師可以通過設置單元活動的形式培養學生的地理素養，直接的方式就是帶領學生去大自然中進行實際操作，體驗知識的運用。例如，在保障安全的前提下帶領學生去植物園、動物園或者自然景區，可以事先為學生構建一個虛擬的場景：“同學們，如果你在原始森林中探險，迷失了方向，在沒有指南針的情況下，如何準確判別方位？”引起學生的思考，可以通過觀看真人實地探險的視頻讓學生結合課本所學的理論知識，依據生活實踐進行問題思考?？偠灾?，采用地理情境教學方法不拘于哪種形式和哪種途徑，教師要根據所學的內容靈活地加以篩選和利用。

4.3利用地理實驗，組織情境教學

地理知識來自自然生活，因此學習地理知識也必須要回到實踐中去。通過地理實驗可以讓學生加強對自然界和我們所居住地球的探索，也可以更加準確地掌握地理學的學科規律，了解地理概念是怎樣被總結和證明出來的，驗證自己的猜想。通過地理實驗教師也可以更加有效地為學生組織接下來的教學活動，幫助學生在真實的情境中形成對地理學科的感性認知，同時地理實驗也可以加強對學生動手能力和綜合思維能力的素養的培養。比如在高中地理魯教版“大氣運動”相關章節的學習中，教師就可以為學生創造有趣的地理小實驗，選擇風力較大的一天讓學生打開窗戶并點燃一根蚊香，讓學生觀察在空氣流動和風力的共同影響下蚊香的煙會往哪邊飄動，通過有趣的地理課堂小實驗進行大氣運動相關知識的課程導入，可以讓學生更加快速地進入實踐情境之中，強化對知識點的感悟和理解。

5 ? 結語

綜上所述，在新課程改革理念之下的高中地理教學必須要加強對方法的改革和對教育途徑的探索。情境教學法就是可以采用的方式之一，通過創設教育情境，教育工作者能夠為學生帶來更加真實的教學氛圍和教學體驗，教育工作者可以針對本節課即將要學習的內容和知識找準情境創設的切入點，采用多元化的教育手段找到正確的情境教學方法，同時也可以通過組織地理實驗的方式讓學生加強對生活和自然的感悟。

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