教、學、評一體化在初中體育課堂教學中的運用

陳選云

摘要：對于初中生來說，體育是強身健體、提升技能、發展興趣、挖掘潛能的重要途徑。其教學的效度與精度，直接影響學生的身心健康與全面發展。而教、學、評一體化模式與策略的構建，為初中體育教學向多元化、高質量、深層次領域發展提供了前提條件，指明了方向?；诖?，本文重點分析教、學、評一體化運用于初中體育教學的基本原則、價值意義、有效途徑，并對其內涵做深度詮釋。

關鍵詞：教、學、評一體化;初中體育;課堂教學

教、學、評一體化重能夠實現教學目標、訓練項目、評價措施三者的有機銜接、深度融合，使整個教與學的實施過程得以系統化、完善化、多元化推進。其在初中體育教學中的運用，不論對傳統教學模式的變革，還是對學生綜合素養的塑造，都具有重要意義。而且，在育人導向上，教、學、評一體化教學途徑更是對學生身心特點、認知訴求的全面兼顧，為初中體育教學向縱深領域發展指明了方向。因此，教師在落實初中體育教學指導與實踐時，應以深度借助教、學、評一體化教學為鋪墊，充分兼顧學生學情，科學設定教學項目，使教師的“教”、學生的“學”、課堂的“評”三者有機銜接起來。以通過對教與學模式與策略的優化與變革，為學生提供更具針對性和多元化的認知體驗，挖掘學生的體育潛能，激活學生的體育興趣，滿足學生的情感需要。在此基礎上切實凸顯學生主體地位，確保初中體育課堂教學的高效、深入開展，助推初中學生體育認知的發展。

1 ? ?教、學、評一體化教學內涵詮釋

運用于初中體育教學領域的教、學、評一體化教學，主要指以教師的“教”、學生的“學”、課堂的“評”為統領，將三者有機結合起來，由此構建起更加多元、廣泛、豐富的認知體系。通過對教學目標、項目、任務等的精心設計，引領學生在學習中逐步發展自身體育技能、素養、興趣，并根據預設教學目標的達成情況，開展針對性、多樣化的評價，據此預判教學互動的效度與精度，并為后期教學提供參考與借鑒。而且，在教、學、評一體化教學的引領下，傳統初中體育教學中隨意性較大、針對性不強的弊端勢必會得到充分改進，更利于教師課前設計的精確開展、課內指導的精準落實、課堂評價的精細踐行。對學生體育訓練、活動項目的參與度、積極性、存在感等有促進作用，必然更利于學生內在學習動機的切實調動與充分激發。

2 ? ?教、學、評一體化教學的實施原則

教師在落實教、學、評一體化教學策略時，應切實踐行教學設計多樣化、學習項目豐富性、課堂評價明確化的原則，使教、學、評一體化下的每一項教學任務、每一個訓練項目、每一次評價開展，都無限貼近初中學生的“最近發展區”，確保學生的身心健康發展。

2.1教學設計多樣化原則

教師在進行教學設計時，應將學生的身心、技能、素養、興趣等培養置于首位，并基于對學生各方面實際情況的充分了解構建教學目標、活動、內容、環節等。以通過多樣化的教學設計，使每個學生在體育課堂中獲得均的等參與和體驗的機會。在確保學生課堂主體地位的基礎上，對其開展針對性、精準化的指導或點撥，讓學生逐漸感受到體育教學對于自身成長、發展的重要性，化解學生的學習壓力，調整學生的身心狀態，確保預設教學目標逐步達成，打造高質量的初中體育課堂。

2.2學習項目豐富性原則

由于不同學生在體育技能、體質狀況存在一定差異，所以在體育教學中的學習項目、訓練內容、教學活動構建也應呈現較強的豐富性。因此，教師要確保學習項目的實踐性、參與性、延展性，并將輔助性體育理論、常識，以及一些基本的防護技巧等貫穿其中，使學生在實踐與理論相結合的認知體驗中，對涉及的關鍵動作、技術要領等深度掌控。以借助豐富的學習項目促進學生的思想認識與體育素養發展。

2.3課堂評價明確化原則

在評價的定位上，要強調動作、技能，以及心理調適等，而且，可根據不同學生的現狀，對評價的標準做出適當調整，使學生在發展性評價的驅動下，逐步提升自信，實現對體育潛能的深度挖掘。同時，在評價主體的選擇上，應將教師、學生置于平等地位。讓學生參與評價指標的制定，并且確保每一項評價指標都能夠科學、高效、精準實施。尤其在學生參與評價的過程中，更應充分尊重其訴求，進一步明確評價的價值與意義，助推學生的興趣激發與素養塑造。

3 ? ?教、學、評一體化教學的運用措施

結合初中學生的身心特點，以及教、學、評一體化教學的價值與優勢。教師在落實初中體育課堂教學指導時，應切實將教、學、評有機結合起來，構建教學項目、落實教學指導、開展教學評價，使學生在精準、明確、高效的教學引領下，積極投身體育課堂。

3.1精設教學任務，在掌握技術要領中激發興趣

為了切實踐行教、學、評一體化思想與理念的要求，教師在落實教學設計時，應將具體教學任務與學生喜愛的游戲、競賽、展演等元素進行有機融合，激發其體育學習興趣。使每一項教學任務，每一個教學環節，更貼近學生的實際，優化教學模式，提升教學效率。例如，在開展“籃球的多種傳接球方法”的教學中，教師可將男生與女生分為兩組，組織學生自主開展擊地傳接球與胸前傳接球訓練。在進行一段時間的練習后，讓學生以小組為單位對比分析兩種傳接球方法的差異，隨后組織學生繼續訓練，并對訓練的方式適度調整，融入一些有趣的游戲元素，使學生在潛移默化中得到興趣激發，充分掌握傳接球的技術與動作要領。

3.2優化訓練項目，在實踐體驗中提升素養

針對學生在教學中的參與情況，以及其身心特點與認知現狀，教師應對訓練的要求、定位、目標等進行靈活設置。為學生提供更多自主參與、體驗、感知的機會，以確保其對教學內容充分掌握。教師還可在學生完成一定的學習任務后，根據訓練情況設置分組競賽項目。使學生進一步領會動作要領，使學習項目的落實由被動向主動遷移，促進學生的體育技能發展。例如，在開展“蹲踞式跳遠”的學習與訓練中，可將傳統教學中的助跑、踏跳、騰空、落地等訓練項目利用圖示的方式呈現在課堂，讓學生自主實踐，以使其逐步內化動作要領，真正實現“教”與“學”相融合的目的。

3.3創新教學評價，在深度參與中實現發展

通過對教學評價定位、導向、策略的創新，可進一步挖掘學生的體育潛能。因此，教師在開展教、學、評一體化教學下的初中體育課堂教學評價時，應盡量減少“教”與“學”結果的評價，將重點放在學生參與體育活動的全過程。動作、體能類評價采用量化評價的方式開展。而在技能評價方面，則以能夠在某條件下做出具體動作作為定性評價指標。評價的要求與標準要盡量多元化、豐富化，并讓學生適度參與到評價中，提升評價效能，促進學生全面發展。例如，在開展“跨越式跳高練習方法”的評價中，可根據不同學生的實際表現，將其分為若干類別，然后借助延展性、彈性化評價指標，由教師和學生共同開展評價，以促使其突破評價標準的局限。

總之，與傳統體育課堂教學模式相比，教、學、評一體化教學更符合初中學生的身心特點與認知需要，且對于教學效能的提升、課堂路徑的延展有積極意義。因此，教師在借助教、學、評一體化教學開展初中體育教學實踐時，應深度理解其內涵，并以此為參考，就課堂教學的目標、活動、訓練評價等進行適度調控與精細構建。將教師的“教”與學生的“學”有機銜接起來，引導學生從多元視角、縱深領域感知體育的魅力與特性，領悟體育的價值與意義，逐步激發學生的體育學習興趣，發展其體育技能，切實促進其身心健康發展。此外，針對教、學、評一體化教學實施中所遇到的困惑、面臨的挑戰等，教師要依托校本實情、學生實情、教學實情加強研究與分析，并對踐行策略進行靈活調控，在確保思想與理念得以充分落實的基礎上，引領學生的身心健康成長。

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