唱勞動贊歌，展勞動風采

◎尹慧枝 賈時敏

【寫作任務】

教過兩代人的山村小學教師，抗擊疫情護佑生命的醫護人員，精心擦拭每一塊玻璃的保潔阿姨，春耕秋收辛勤勞作的農民，等等。生活中，有很多平凡的勞動者值得我們關注，發生在他們身上的不少事也可能觸動我們的心靈。寫一個你熟悉的勞動者，不少于800字，題目自擬。

【寫作引導】

本次寫作屬于統編教材高中語文必修上冊第二單元“勞動光榮”的寫作任務，旨在引導學生從生活中發現并認識“熟悉的勞動者”的意義和價值。相對于寫杰出的人物，寫熟悉的勞動者，也就是學會寫普通人和平凡事，更有實際意義。

這節寫作任務指導課的教學設計，遵循語文新課標和統編教材所編寫的“讀寫結合”的學習要求，將寫作任務的完成與學生課內所學文本聯系起來。本單元的第四課為三篇人物通訊，分別記錄袁隆平、張秉貴和鐘揚三位勞動者的感人事跡。這三篇人物通訊稿在寫人記事方面有不少共同點，如注重事件的典型性和代表性，以小標題的形式組織文章，綜合運用多種表達方式，等等。這些方法和技巧都是學生在完成單元寫作任務過程中可以借鑒使用的。

基于高一學生在本單元寫作中面臨的困難，即寫作人物的定位和如何使人物立體鮮活地呈現在讀者面前，這節寫作任務指導課把教學的重點和難點確立為：1.通過對文本內容的梳理，掌握人物通訊的基本寫作方法；2.通過對通訊人物特點的分析歸納，明確人物通訊應當以什么樣的人作為寫作素材。為突出重點、突破難點，本課針對性地設計了三大學習任務。學習任務一：共讀深研文本內容，要求學生回顧文本，把握人物通訊以典型事件來反映人物精神品質的寫法；學習任務二：對比探討感知手法，通過將《喜看稻菽千重浪》和百度百科的袁隆平人物介紹進行對比，引導學生掌握人物通訊選材、組材和表現人物的基本方法；學習任務三：新聞人物誰來擔當，引導學生通過歸納袁隆平、鐘揚、張秉貴等人物特性來得出通訊人物的一般特點，幫助學生突破寫作中人物素材選擇的盲區。最后，教師從時代意義、形象特征、手法技巧、行文結構、新聞立場等角度總結人物通訊的一般寫法，指導學生學以致用，完成本單元的寫作任務。

【課堂實錄】

一、溫故知新

師：上節課，我們完成了三篇人物通訊的群文閱讀，請大家拿出導學設計，我們一起回顧、梳理一下這三篇通訊的重點內容，下面請三位同學扣住事件和人物精神來復述。

生：第一篇《喜看稻菽千重浪》，介紹了“雜交水稻之父”袁隆平研究“雜交水稻”的事跡。袁隆平經過長期而艱苦的努力，發現天然雜交水稻，培育雜交稻，選育“超級稻”；他勇立時代潮頭，引領創新，他的勞動使“饑餓的威脅在退卻”，并引導了一場新的“綠色革命”。

生：《心有一團火，溫暖眾人心》報道的是全國勞模張秉貴的事跡。張秉貴以“全心全意為人民服務”的“一團火”精神，熱情周到地做好售貨工作，在平凡的勞動崗位上取得了不平凡的成就，溫暖了無數顧客的心。

生：《“探界者”鐘揚》的主人公既是一位植物學家、科普達人，又是援藏干部、教育專家。他在不同領域里所取得的杰出成就，都是他對“生命的高度和廣度”不懈探索的成果。

師：大家覺得他們三位概括得怎么樣？（全體掌聲）三位同學能夠抓住人物及其事跡的關鍵點“雜交水稻之父”“一團火”“探界者”概括人物業績，以極簡潔的語言揭示了人物身上所體現的時代精神的內涵。請大家來看表格，這是我們同學的作業完成情況，大家評價一下（手寫稿略）。

（屏顯）

篇目 人物事件 人物精神 作者立場選材組材《喜看稻 菽千 重浪》1.發現“天然雜交稻”并培育雜交稻2.用事實反駁關于雜交水稻的不實言論3.規劃并選育超級雜交水稻，使“饑餓的威脅在退卻”，引領綠色革命注重實踐、不斷探究；尊重權威但不迷信權威；實事求是，尊重科學；勇于擔當、不斷進取《心有一 團火，溫暖 眾人心》售貨員張秉貴兢兢業業工作、一心為群眾著想，售貨服務熱情周到、體貼細心，本著“全心全意為人民服務”的宗旨，在平凡的勞動崗位上溫暖了幾代顧客的心體貼入微，熱心周到，待人耐心、和藹親切；不斷反省，主動求知，嚴于律己；視“為人民服務”為服務宗旨，敬業愛崗，無私奉獻

《“探界者”鐘揚》鐘揚身為植物學家，獻身于種子事業，多次遠赴西藏采集植物種子；他還是“科普達人”，熱心科普事業，普及科學知識；作為學生導師，他悉心培養學生不懈探索“生命的高度和廣度”忘我工作，愛崗敬業；為傳播科學知識不辭辛勞，傾注熱情；關愛學生，有擔當精神

生（齊）：卷面整齊干凈。

生：條理清晰……

師：該同學完成得非常棒。我們剛剛回顧的是表格中的前兩列，下面我們看后兩列。

二、學習過程

（一）共讀深研文本內容

師：梳理作品典型事件，分析人物精神，感受作者立場。請完成表格“作者立場”一列的填寫。（學生填寫）表格填寫完成后，請同學們先來說一說，這三篇人物通訊，作者是以什么樣的立場下筆成文、表達自己的情感傾向的？

生：《喜看稻菽千重浪》這篇文章，作者是以高度贊揚袁隆平注重實踐、勇于探索、實事求是、不斷進取的勞動品質的立場來寫的。

生：第二篇作者的立場，是贊頌張秉貴細致的工作精神，呼吁全社會學習張秉貴“全心全意為人民服務”的品格。

生：《“探界者”鐘揚》一文熱情歌頌植物學教授鐘揚身兼數職、忘我奉獻的工作態度，突出他“生命不息、工作不止”的精神品質，展現他不斷探索生命邊界的可貴精神，這就是作者的立場。

師：同學們的發言簡潔又條理，對三篇文章中通訊作者所持立場及情感傾向進行了精準概括。接下來，我們再請同學來說一說，這三篇人物通訊在寫作上分別呈現怎樣的特點？

生：老師，是不是就是寫作中用了某些材料？

師：答對了一部分。要想回答這一問題，我們現在先來對不同文本進行對比閱讀，再來探討文章的寫法。

（二）對比探討感知手法

師：現在我們比較一下《喜看稻菽千重浪》一文與百度百科上的袁隆平的人物介紹，想一想：哪一篇文章塑造的人物形象讓你印象更深刻？請你站在作者沈英甲的角度想一想，作者是如何寫好這篇人物通訊的？

（屏顯百度百科袁隆平介紹）

袁隆平（1930年9月7日-2021年5月22日），男，漢族，生于北京，無黨派人士，江西省九江市德安縣人。湖南省政協原副主席，國家雜交水稻工程技術研究中心原主任，中國工程院院士，享譽海內外的著名農業科學家，被譽為“世界雜交水稻之父”。

袁隆平致力于雜交水稻技術的研究、應用與推廣，發明“三系法”秈型雜交水稻，成功研究出“兩系法”雜交水稻，創建了超級雜交稻技術體系。提出并實施“種三產四豐產工程”，運用超級雜交稻的技術成果，出版中、英文專著6部，發表論文60余篇。2018年9月8日，獲得“未來科學大獎”生命科學獎；2018年12月18日，黨中央、國務院授予袁隆平改革先鋒獎章，獲評雜交水稻研究的開創者。2019年9月17日，國家主席簽署主席令，授予袁隆平“共和國勛章”。2021年5月22日逝世。

師：對比一下，同學們對哪篇文章印象更深刻？

生（齊）：《喜看稻菽千重浪》。

師：為什么？具體說明。

生：《喜看稻菽千重浪》運用了具體典型的事例，比如寫他下課以后去早稻試驗田觀察水稻秧苗，從而發現“天然雜交稻”雜種第一代的事例，表現他注重實踐、勇于探究的品質；還有寫他面對貶低雜交水稻的不實言論，能用事實說話、用數據說話，捍衛真理，表現他實事求是、尊重科學的精神品質。這些事例都能夠鮮明地表現人物形象和性格，從而給讀者留下深刻的印象。而百度百科的介紹，都是對人物事跡簡要而籠統的介紹，就達不到這樣的效果。

生：我還發現課文的一個特點。人物通訊善于運用細節刻畫人物，比如剛剛同學說到的袁隆平下課后去早稻試驗田觀察水稻秧苗的事例，文章是這樣寫的，“袁隆平拍去身上的粉筆灰塵，掖著講義夾，匆匆來到校園外的早稻試驗田”……

師：老師打斷一下，能否告訴大家這些文字在原文的位置？

生（繼續）：剛才的內容在課本32頁最下面的三行，接下來再看33頁第二行“他那敏銳的目光停留在一蔸形態奇特、鶴立雞群的水稻植株上。他屏氣靜神地伸出雙手，欣喜地撫摸著那可愛的稻穗，激動得幾乎要喊出聲來”，這兩處運用了“拍”“掖”“匆匆來到”“屏氣靜神”“撫摸”等動詞，人物形象躍然紙上。這些細節描寫，為文章增色不少。百度百科上的袁隆平介紹屬于平鋪直敘，沒有這樣的細節描述，無法給人以很深的印象。

生：關于塑造人物形象的方法，我還有一點補充，那就是正側面描寫相結合。比如講到袁隆平的實事求是、不盲從權威，文中寫到有人嘲笑“提出雜交水稻課題是對遺傳學的無知”，但是袁隆平不僅提出了這一課題，還扎扎實實地進行研究與實踐，這是借他人的觀點反襯袁隆平尊重權威但不迷信權威的可貴品質；后面具體講袁隆平的設想及實踐過程則屬于正面刻畫。這也是百度百科的介紹所不能比的。

師：大家找得很準確。我們再思考一下，在表達方式方面，兩個文本有何不同之處？

生：這篇課文綜合運用了記敘、描寫、議論等多種表達方式，百度百科僅是簡單的記敘，表達方式單一。

生：這篇課文還有一個突出的特點，那就是用小標題結構，每一部分的內容各有側重?！霸浄?，到中流擊水”這一節注重展現人物的工作態度、方法；“創新是科學家的靈魂和本質”體現人物的學術精神、品格；“事實是科學家的空氣”則側重人物的道德操守、準則；“饑餓的威脅在退卻”表現的是個人理想、志向?？梢钥闯?，小標題能夠使文章內容清晰，重點突出。

師：將百度百科的人物介紹和課文進行對比，同學們明確了通訊的寫作手法，下面大家把這些內容補充寫進表格，完善一下表格的第四列和第五列（第二列和第三列此處略，見前文）。

（展示學生整理成果）

篇 目 作者立場 選材組材 《喜看稻菽千重浪》高度贊揚袁隆平勇于探索、敢于突破、實事求是、不斷進取的勞動品質1.按照時間順序選材組材，注重從不同側面展現人物風貌?！霸浄?，到中流擊水”：工作態度、方法；“創新是科學家的靈魂和本質”：學術精神、品格；“事實是科學家的空氣”：人物的道德操守、準則；“饑餓的威脅在退卻”：個人理想、志向《心有一 團火，溫暖眾人心》呼吁學習“全心全意為人民服務”的品格以張秉貴“一團火”的服務精神為線索展開，彩線串珠式地結構文章《“探界者”鐘揚》全方位展現鐘揚“生命不息，工作不止”的忘我工作精神1.立足鐘揚的不同身份——植物學家、科普達人、學生導師。2.選材多樣化：不僅介紹鐘揚的事跡，也選取了鐘揚的親人、同事、朋友、學生等的講述；報道鐘揚在植物學、科普、教育等領域的感人事跡和杰出貢獻

師：接下來我們一起來梳理歸納。

（屏顯）

選材：選取典型事件；

組材：小標題清晰、多種表達方式綜合運用；

寫人：注重細節刻畫、正側面描寫相結合。

師：一篇優秀的人物通訊，要通過對人物一言一行的描寫，使人物鮮活地“立”在讀者面前，使讀者產生如見其人、如聞其聲的效果。同時，要注意典型事件的選擇與組織。接下來，如果讓大家每人寫一篇通訊，大家知道怎么寫了吧？

（生小聲議論）

生：老師，我們寫誰呢？

師：這個問題提得好。我們需要明確，一篇人物通訊，應當選取什么樣的人作為寫作題材。

（三）新聞人物誰來擔當

師：請同學們思考，教材為什么選取袁隆平、張秉貴、鐘揚作為我們“勞動光榮”這一主題的“新聞人物”呢？你認為他們為什么能成為“勞動最光榮”的新聞典型人物？（生有點兒茫然）假如讓你參與教材選編，你會選擇誰成為“勞動最光榮”的新聞人物？

生：老師，不是寫人物通訊嗎？怎么又成了“新聞人物”呢？這兩者有什么區別呢？

師：看來我們有必要再次明確一下概念，請同學們一起來看。

（屏顯）

1.什么是通訊？通訊，是運用記敘、描寫、抒情、議論等多種手法，具體、生動、形象地反映新聞事件或典型人物的一種新聞報道形式。它是記敘文的一種，是報紙、廣播電臺、通訊社常用的文體。

2.什么是人物通訊？人物通訊是以寫人物的思想和事跡為主的通訊，以人物的新近行動為新聞，重在表現人物的品質、性格和精神面貌，通過個別顯示一般，通過平凡突出偉大，達到揭示時代特征、感染并且教育讀者的目的。

3.什么人能成為通訊中的新聞人物？人物通訊中的人物要具有新聞性。從實際報道的情況看，能夠進入通訊中充當主角的人，大致有這樣幾種類型：第一種，各行各業的英雄模范人物；第二種，人們普遍關心的社會名流；第三種，在不同崗位上辛勤勞動與創造，為國家和社會做出貢獻的普通人。

師：明確了以上知識內容，下面大家快速思考袁隆平、張秉貴、鐘揚的身份特征、精神品質、勞動特點。在以上三個人物中，如果讓你選出最能體現我們的時代精神的杰出勞動者，你會選擇誰呢？并說明你選擇的理由。

生：我認為應該是袁隆平。他身為農業科學家，一生致力于解決中國人乃至全人類的溫飽問題，在雜交水稻的研究上做出了杰出貢獻，這是一種前無古人的創造性勞動，他是當之無愧的偉大勞動者。

生：我選擇鐘揚。他身為植物學家，為擴充人類的種質資源庫做出杰出貢獻；他是科普達人，面向全社會進行科學知識的傳播；他還是導師，對所有學生都關愛有加，教書育人。他的一生忘我工作、無私奉獻，不斷探索生命的邊界。這樣的人無疑也是杰出勞動者。

師：根據以上同學選出的人物，大家想一想他們有哪些共同點？

生：這些人物都有著鮮明的人物個性，有杰出的成就，對社會做出突出貢獻，能夠起到榜樣示范作用，鼓舞、激勵更多的人向他們學習。

生：他們都能體現我們的時代精神。

師：我們的時代精神是什么？

生：我認為時代精神是以改革創新精神為核心的民族精神，具體包括開拓進取、奮勇爭先、擔當奉獻等精神品質。

生：除了剛才同學提到的這些特點，我認為所選人物還應當有典型、充分或者特殊的事跡，能夠引起世人的普遍關注。

師：同學們說得很好，被選入教材人物通訊的主人公，除了具有鮮明的人物個性和能體現時代精神外，還要有構成新聞通訊的較為充分的人物事跡及典型事件。但需要我們注意的是，這些人物在生活中又是極其平凡的勞動者，他（她）可能是教師、醫護人員、保潔阿姨、戰斗在工作崗位上的我們的父母……所以，通訊人物應當具備三個特點：

（屏顯）

1.能鮮明地體現時代精神（改革創新、與時俱進、開拓進取、求真務實、奮勇爭先、擔當奉獻等）；

2.人物有鮮明個性，能給讀者留下深刻印象；

3.有能構成新聞的較充分的事跡（生命形態和生活軌跡有獨特之處）。

三、課堂總結

師：在這節課的學習中，我們以課內的三篇人物通訊為例，解決了人物通訊應當寫什么人和怎么來寫的重要問題，更深入具體地把握了人物通訊的文體特征?，F在我們回顧一下，人物通訊的一般寫法有什么？

（學生思考、回答并整理）

1.典型事件，時代意義：以人物為中心，通過人物行動表現人物品格，反映時代特點和社會面貌。

2.形象特征：人物生命形態和生活軌跡有獨特之處，能給讀者留下深刻的印象。

3.手法技巧：通過行動、對話等表現人物的性格特征；通過細節描寫和心理刻畫等展示人物的內心世界；通過矛盾沖突、正側結合的手法表現人物的思想境界。

4.行文結構：可以通過順敘、倒敘、插敘或者小標題等形式結構文章，多角度、全方位、立體展現真實的人物。

5.新聞立場：通過作者的情感、立場和評價引領學生認識人物業績的價值，揭示時代精神的內涵。

師：課后，請同學們認真完成我們的寫作任務，用自己靈動的筆觸記錄你所熟悉的勞動者，抒寫他們的奮斗與不凡！

（尹慧枝山西省太原市山西大學附屬中學；030000）

【名師說課】

統編高中語文教材必修上冊第二單元是“實用性閱讀與交流”任務群的第一個單元，以“勞動光榮”為人文主題，圍繞新聞傳媒類內容（通訊、新聞評論）展開設計，在書面表達方面安排了“寫人要關注事例和細節”的寫作任務。

本節課是在第四課—三篇人物通訊群文閱讀—的基礎上進行的專題寫作實踐指導課?；仡櫿麄€課堂，我們能夠發現以下幾大亮點：

第一，任務驅動，教學的層進性、進階性極強。整個課堂由三個任務“共讀深研文本內容”“對比探討感知手法”“新聞人物誰來擔當”串聯而成，學生在完成學習任務的同時，依次梳理人物事跡，感知理解人物精神；比較文本異同，明確了通訊寫法；關注勞動人物，明確撰寫人物通訊的標準，清楚地把握優秀的人物通訊所具備的要素。課堂思路清晰，思維層層提升。

第二，注重學習情境的創設，巧妙完成學習任務的設計。第一處情境的創設就為學生提供了學習的支架：三篇通訊群文閱讀的表格中的項目設置，既檢查學生對文本閱讀理解的情況，又能了解學生閱讀中出現的問題，同時也很好地鍛煉了學生的語言表達能力，可謂一石三鳥。第二處情境的創設是“如果讓你參與教材選編，你會選擇誰成為‘勞動最光榮’的新聞人物？”，通過步步引導，讓學生明確了“有鮮明的人物個性，有一定成就，對社會有貢獻”“甚至就是我們身邊從事著最普通工作的勞動者”皆可成為寫作的目標。這種情境創設讓學生進入角色，設身處地地思考教師提出的問題，從而真正聚焦三篇通訊中的主人公“為己為民為國”的勞動表現，深入理解當代勞動精神的內涵。

第三，寫作指導方法突出，引領學生對單元人文主題的理解走向深化。剛進入高中階段學習的高一學生通常會感到寫作文很困難，主要表現在兩個方面：一是不知道寫什么，無事可寫，無話可說；二是不知道怎樣寫，無從下筆，無能為力。本節課根據寫作要求“完成一篇關于平凡勞動者的通訊”，教師在課堂中明確而具體地指導，順利地帶領學生解決了“怎么寫”和“寫什么（誰）”的問題。與此同時，讓很少關注勞動的學生知道了生活中有各種各樣的勞動，勞動隨時都在發生，對勞動的意義和價值有了較為深刻的理解；也讓學生懂得作為社會的一員，我們應該樹立正確的勞動觀念，尊重每一份勞動，用自己的雙手創造幸福人生。

總之，這節作文指導課上得真實、平實、扎實，真正做到了有意義、有效率以及有生成性。長期以來，作文教學缺乏對學生的具體指導，學生作文全靠自我領悟，“讀，寫；讀，寫”在黑暗中摸索，這節課無疑給我們做了很好的示范。當然結合教學實踐，本節課如果能對“寫作任務的表達與評價”做到關注就更完美了。

（賈時敏山西省太原市山西大學附屬中學；030000）