小班幼兒自主簽到的實踐探索

文 徐媛媛 于麗君

隨著幼兒園課程游戲化項目的不斷推進，幼兒園正悄然發生變化，其中讓幼兒自主簽到就是改革中的一項新舉措。對小班幼兒而言，如何最大限度地挖掘自主簽到價值，讓自主簽到成為充滿樂趣、融入教育目標的有效環節，是教師應該思考的問題。教師帶著這樣的思考，進行了有益的嘗試。

一、“問診”簽到處，尋找自主簽到病灶

我園小班共有6 個班級，每個班級都在教室門口處設置了一處簽到墻。通過對小班組簽到形式的觀察，教師發現有4 個班級設置的都是粘貼式互動墻。幼兒把自己的照片貼到相應的標記處，就代表簽到成功。其他2 個班級則采用插孔式，幼兒將自己的照片插進對應的標記處就算簽到成功。

遵循《3～6 歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）精神和課程游戲化理念，教師在審視簽到活動時發現了一些問題，主要表現在：簽到形式單一，互動簡單枯燥；簽到缺乏趣味性、游戲性，幼兒興趣難以持續；教師缺乏生活化的持續指導與觀察等。

二、“把脈”生長點，優化簽到活動形式

根據以上問題，對接《指南》發展目標以及教育建議，教師再次討論了簽到活動對小班幼兒的本體性，將自主簽到與《指南》的各個領域目標相聯結。

語言領域 社會 科學領域喜歡用涂涂畫畫表達一定的意思具有初步的歸屬感，培養幼兒關心他人的意識，能夠關注同伴初步感知生活中數學的有用和有趣

教師通過初步研討，發現小班簽到活動的本體性價值傾向于社會領域，要讓幼兒有初步的歸屬感，逐漸由關心自己到關心他人。小班簽到活動可以滲透多領域的學習目標，如數學領域的點數、語言領域的前書寫經驗等。小班簽到活動既要考慮游戲性、趣味性，還要有效融入《指南》中的發展目標。哪種簽到形式既適合小班幼兒，又能促進幼兒的學習與發展？教師嘗試改革班級自主簽到方式，形成了以下類型簽到活動。

簽到形式 簽到方法 發展價值樂高簽到每個幼兒擁有一塊貼有照片的樂高積木，入園后幼兒可以將自己的小積木搭建上去，搭建成高高的樓房1.增強游戲性，幼兒每天都能看到搭建高高的“樓房”，異常興奮2.關心同伴，萌發關心他們的情感。幼兒每天都會看一看沒有參與搭建“高樓”的小積木是誰的，詢問幼兒沒來的理由印章簽到教師給每個幼兒提供一張簽到紙、一個姓名印章。每天入園后，幼兒可以在簽到處拿姓名印章印下自己的姓名（每個印章圖案都不一樣，幼兒認識自己的印章）幼兒在按下姓名印章時，對文字、圖案非常感興趣，為后期的模仿書寫提供經驗標記簽到教師用點卡表示一個星期有五天在園時間。每個幼兒都有一張紙條（有一周的簽到內容）。幼兒來園后，可以對照今天是星期幾，在相應的點卡下面做下自己喜歡的標記，代表“我來了”1.了解一周天數，將點卡與之巧妙結合，將數學學習融入自主簽到活動2.喜歡涂畫，用自己喜歡的標記表達自己3.初步學會看表格的橫軸情緒簽到幼兒可以根據自己的入園狀態、情緒來簽到。入園開心就挑一個明亮的黃色磁鐵；入園情緒不高，就挑一個暗沉的黑色磁鐵教師通過心情榜及時了解幼兒的情緒，進而指導幼兒學會情緒自我管理1.幼兒能夠認真傾聽并根據提示完成操作步驟。發展幼兒傾聽能力以及理解能力2.幼兒能與多媒體充分互動，激發其簽到積極性借助多媒體簽到教師利用白板設置轉盤小游戲，當幼兒觸碰開關，轉盤開始轉動。轉盤停止后，會自動語音播報內容

隨著各個班級自主簽到活動的調整，簽到活動出現了很多亮點。從幼兒的角度來看，游戲融入簽到活動帶給幼兒更多體驗與挑戰，有效激發幼兒主動參與簽到活動的興趣性，使幼兒獲得更多新經驗；借助每日幼兒自主簽到的方式，改變以往由教師集中點名的形式，節省了集體等待的時間。從教師專業發展的角度來看，建構、點數、日期、情緒等教育內容被滲透到簽到活動中，體現了“一日活動皆課程”的理念。

三、“復診”價值點，引發幼兒深度學習

自主簽到活動的調整與改革并不是一成不變的。隨著活動的開展，教師不斷指導與觀察，讓自主簽到能夠引發幼兒進行深度學習。

這里，以樂高簽到為例。樂高積木簽到之初，幼兒對能夠搭建最高的樓房非常感興趣，每天簽到積極性很高。有一天，樂高“樓房”在壘高過程中倒塌。在之后的幾天，幼兒每天都會跑來告訴教師：樂高“樓房”總是倒，怎么辦？這個問題引發了幼兒的討論，幼兒紛紛提出自己的想法：“往上搭建的時候要用手扶著?！薄安荒艽钅敲锤?，這樣就不會倒了?！薄翱梢园严旅娴牡鬃鰧捯稽c?！薄涍^討論，教師最終決定樂高簽到可以分小組來簽，一個小組蓋一幢“高樓”，每個小組搭出的“高樓”不可以與其他小組雷同。因此，每個小組成員開動腦筋，想方設法搭建出別具一格的樣式。幼兒通過給“高樓”打“地基”，理解了“地基”對建筑的重要性。

在簽到時，有的幼兒總會比一比哪組樓高、哪組樓矮，有的幼兒會數一數自己的小組來了幾個人、有誰沒來。教師發現，這是一個非常好的將數經驗滲透到簽到活動的機會。為此，教師每天要做的是觀察幼兒在簽到活動中展現出的能力差異并進行個別化指導。有一次，葡萄組的兩名幼兒在爭論“誰先到幼兒園”，引發了很多幼兒參與其中。對成人來說，積木越往下，說明來得越早，這是非常簡單的道理，但是小班幼兒的思維處于直覺行動階段，還不能夠理解這一現象。教師抓住這一問題，生成“蓋高樓”綜合活動，通過情境游戲讓幼兒理解來得早晚與積木的上下有關，讓幼兒發展初步的邏輯推理能力。

簽到活動的演變不但讓晨間簽到活動變得更自主、靈活，而且將課程游戲化理念融入幼兒一日生活的各個環節。我園相信，通過實施多元化游戲簽到方式，幼兒將對晨間簽到活動更加關注、更感興趣，多元化游戲簽到活動會變得更有意義。