在俱樂部項目游戲中促進幼兒深度學習
——以“奇妙的磁鐵”項目活動為例

文 李春山

《3～6 歲兒童學習與發展指南》中指出：“幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的?！庇螒蚧顒邮怯變涸趫@獲取知識經驗的重要途徑。俱樂部項目游戲是指由幼兒自主確定游戲主題，以項目小組為主要活動形式開展的主題式探究活動。項目組成員以混齡形式自愿加入其中，共同參與游戲。在俱樂部游戲中，幼兒通過直接感知、實際操作、親身體驗等方式進行探究式學習。

小探索家俱樂部主要成員為中、大班幼兒，項目主題源于幼兒感興趣的事物或現象，旨在幫助幼兒建構較完整、系統的知識和經驗，掌握基本的科學探究方法，發展幼兒的科學思維，促進其提升科學探究能力。本文以小探索家俱樂部“奇妙的磁鐵”項目活動為例，從項目主題來源、關鍵經驗選擇、俱樂部游戲內容推進、教師的支持策略等方面，闡述教師促進幼兒深入學習的一些嘗試和思考。

一、把握教育契機，生成項目內容

在開展小探索家俱樂部游戲時，教師關注幼兒的經驗和對磁性的認知水平，從幼兒的興趣和需要出發，通過梳理幼兒在游戲中的疑問和發現，及時把握教育契機，拓展俱樂部項目框架內容，不斷支持幼兒深度學習。

為了進一步拓展幼兒對“磁力”的相關經驗，幫助幼兒了解磁鐵的基本特性，感受磁在生活中的價值，教師利用家長資源開展“尋找生活中的磁力——磁鐵大搜索”活動，旨在引導幼兒從生活出發，尋找身邊的磁鐵用具。幼兒通過實物或者拍照的方式進行記錄，通過詢問家長、查閱資料等方式了解磁鐵。在探索磁鐵的游戲中，磁鐵既滿足了幼兒對磁鐵的好奇心，又有助于幼兒增強科學思維和解決問題的能力。教師從幼兒出發，關注幼兒的經驗和發展需要，敏銳地察覺到幼兒操作的問題，發現其中的教育價值。

二、關注幼兒發展，突出關鍵經驗

在小探索家俱樂部“奇妙的磁鐵”項目活動中，關鍵經驗可以分為兩個部分，一是關于認知磁鐵這一物體本身的關鍵經驗，這是磁鐵區別于其他的物體的最基本特征；二是關于幼兒參與俱樂部所獲得的學習與發展（主要為科學領域方面）的關鍵經驗，這也是小探索家俱樂部項目活動的重要價值所在。

一是關于磁鐵的關鍵經驗。通過查閱資料發現，有關磁鐵具有多種特性，如磁場、磁性、磁極、磁化現象等。那么，哪些特性適合俱樂部幼兒認知的關鍵經驗？教師如何有意識地引導孩子將科學探究活動引向深入？如何體現材料的層次性？是將所有包含磁鐵特性的游戲材料直接呈現給幼兒操作，還是分階段提供？依據何種標準進行階段劃分？這些都是首要思考的問題?？紤]到組內中大班幼兒在興趣、認知水平、生活經驗等方面的差異性以及磁鐵的關鍵特性兩個方面內容，教師在磁鐵認知的關鍵經驗上做了取舍：生成了“磁鐵吸引”“吸鐵質物品”“磁極（N、S）”“磁場”等部分，作為主題活動的重點內容。

二是關于幼兒學習與發展的關鍵經驗。在集體實踐中，教師不能將活動目標僅定位在幼兒是否獲得有關磁鐵的經驗上，應關注如何培養幼兒的科學思維和解決問題的能力。幼兒要在“認知磁鐵能吸鐵質物體”等活動中，真正感知和體驗科學探究的一般過程：發現問題——提出猜想——驗證猜想——得出結論。這是小探索家俱樂部運行的核心。除此之外，教師有意識地引導幼兒通過圖畫的方式，記錄自己的操作結果，促進幼兒提升表征能力，培養幼兒獨立思考、主動學習等學習品質。

三、在做中教、做中學，促進幼兒深度學習

幼兒的知識構建必須由幼兒通過自己的操作活動去完成，教師的作用就是通過提供不同階段的操作材料和工具，支持引導幼兒同化、順應外部的知識經驗，完成個體經驗的主動建構的過程。在開展“奇妙的磁鐵”俱樂部項目游戲中，教師通過觀察幼兒在游戲中的表現，關注幼兒操作中的問題和發現，以不同階段的游戲材料、游戲內容，支持和滿足不同發展水平的幼兒，通過直接感知、實際操作獲取經驗。

一是追隨幼兒認知發展進程，教師在“做中教”，促進主題有序推進。在確定關鍵經驗后，如何適應俱樂部中不同年齡段幼兒（混齡）的學習方式和特點，使不同發展水平的幼兒都能獲得知識經驗方面的提升？這一問題關系到俱樂部活動目標能否達成。教師根據幼兒的操作現狀和認知進度，有選擇、分階段地為幼兒提供游戲操作材料，充分利用同伴互助的形式，從認識磁鐵實物，關注磁性現象開始，由淺入深地將磁鐵的探究活動推向深入，最終引導幼兒獲得更加全面、細致的“磁鐵”的知識經驗，提升幼兒的科學探究能力。

二是建構完整經驗，幼兒在“做”中探索，促進其深度學習。在操作、探究每個階段的俱樂部項目游戲中，幼兒按照其認知發展的進程，不斷建構、完善關于磁鐵的經驗，從而將碎片化的知識經驗化零為整形成較系統完善的整體。幼兒在尋找磁鐵中，感受磁力的存在及其實用價值；幼兒在進行“小貓釣魚”“走迷宮”項目游戲時，發現磁鐵能吸引金屬的特性；幼兒在探索“沙里尋寶”“磁力畫”游戲中，建立磁鐵能吸引鐵質物品的經驗；幼兒在“磁鐵力量大”游戲中，認識了磁力的“穿透性”……幼兒正是在親身操作和實踐中，不斷思考、積累經驗，讓學習逐步走向深入。

四、做好幼兒學習的支持者和引導者

陶行知先生說過：“教育為本，觀察先行?！痹凇捌婷畹拇盆F”項目推進中，教師始終扮演好觀察者、支持者和引導者的角色，密切關注幼兒的操作情況：幼兒在操作中獲得了什么？是否存在困難？何時是教師介入的最佳時機？教師應提供哪些幫助？教師在思考這些問題的同時，為幼兒學習提供支架和引導。

教師在觀察幼兒游戲過程和傾聽幼兒的對話中，要洞察幼兒操作中出現的問題，了解幼兒的發現并有意識地鼓勵幼兒通過圖畫方式記錄和表征（記錄本），既能促進幼兒經驗的鞏固的拓展，又有利于教師把控游戲進度。例如，幼兒在充分感知“磁鐵能吸引”特性后，意識到不是所有的材料都能被吸引。為幫助幼兒釋疑解惑，教師增加“沙里尋寶”游戲材料。幼兒使用磁鐵在沙子里游戲時，發現有的材料能被吸?。ɑ匦吾?、鐵鉤、鐵片等），有的不能被吸?。ㄑ┗ㄆ?、棉線、紙張等）。幼兒將猜想和實際操作的結果，在操作單上進行記錄，提出自己的猜想：鐵質物品能被磁鐵吸引。

當幼兒出現困境或操作陷入停滯、興趣降低時，教師可以通過語言引導、談話、問題提出等方式，啟發誘導幼兒，鼓勵不同發展水平的幼兒通過“大帶小”的方式進行同伴合作與學習。例如，在經歷探索磁鐵磁性前期階段后，幼兒對磁鐵的發現似乎陷入停滯期，興趣和關注度開始下降。于是，教師提供一個新的切入點，幫助幼兒建立一個較完整的磁鐵特性相關經驗。教師鼓勵幼兒嘗試“大帶小”結對游戲，由兩人合作改進前一階段“走迷宮”的游戲材料和玩法：將固定動物的底座由鐵片改為條形磁鐵，通過手持磁鐵推、拉等方式完成物體移動。為增加游戲趣味性，教師還增加了上坡和下坡材料，通過設計路線和設置“無接觸”玩法等方式，引導幼兒交替使用磁鐵的吸引、排斥特性進行游戲，進一步引導幼兒感知和運用磁鐵的特性參與游戲獲取經驗。

總之，教師在引導幼兒深度學習的過程中，要關注幼兒的問題和發現，以啟發誘導的方式推動幼兒的探究進程，提供階段性的游戲和材料支持他們的操作實踐，讓幼兒在體驗科學探究一般過程的同時，逐步接近“真相”，從而幫助幼兒更加系統、高效地建構新的、有聯系的知識和經驗。