中文納入南非國民教育體系的現狀、動因、挑戰與對策

李寶貴 柳睿杰

（ 1.遼寧師范大學國際教育學院，遼寧 大連；2. 北京語言大學漢語國際教育研究院，北京）

1. 引言

中文納入海外各國國民教育體系是中文向世界各國成功傳播的標志之一(陸儉明，2019)。目前，全世界已有76個國家將中文納入國民教育體系，全球中文學習者超過2500萬，累計學習和使用中文的人數接近2億。中文正逐漸進入越來越多國家國民教育體系的基礎教育階段，標志著國際中文教育步入本土化高質量發展的新階段。

南非是金磚國家和二十國集團的重要成員。自1998年中國和南非正式建交以來，兩國友誼歷久彌堅，雙邊合作深入發展，中南關系已經成為中非關系、南南合作以及新興市場國家團結合作的典范。南非也是非洲區域中文教學發展較迅速的國家之一。2015年和2018年，南非政府先后宣布將中文納入南非國民教育體系基礎教育階段的課程體系和高考考試科目，大力支持全國開設中文教學試點，推動南非中文教學的系統化、普及化發展。

南非中文教育研究始于20世紀末，主要包括南非中文教學發展、各階段中文教育推廣情況和南非孔子學院發展等方面的研究。從南非中文教學發展情況來看，南非中文教學最初集中在華僑學校內，是半中文、半英文的綜合教育(周南京，1997)。21世紀初，南非大學和斯坦陵布什大學開設中文課程，標志著南非高等教育階段中文教學正式起步(許長安，2001)；基礎教育階段中文教學則是隨著南非孔子學院相繼建立而起步的(王穎，2020)。

同時，從各階段中文教育推廣狀況看，南非高校中文推廣受教學基礎薄弱、學生報名受限、課時嚴重不足等因素的影響，中文教學的順利進展仍需多方努力合作(馮雷，2008a, 2008b)；南非中小學中文教學則呈現出學習者數量居高位、教學點總量減少、中文必修或選修課人數增加等趨勢，存在著本土語言保護、發展水平不均衡、課時受限等問題(王穎，2020)。

此外，孔子學院是非洲中文教育建設的參與者和見證者(李寶貴 莊瑤瑤，2019a,2019b)。2008年以后，南非的孔子學院/孔子課堂在全國各地相繼建立，對中南兩國教育領域合作和南非中文教學發展起到了重要的推動作用(牛長松，2017)。

南非中文教育研究已取得一些成果，但中文納入南非國民教育體系研究相對薄弱，亟待深入開展。因此，梳理南非中文教學發展歷史和現狀，總結中文納入南非國民教育體系的特征和動因，并針對當前南非中文教育發展面臨的挑戰提出可行性優化策略，有助于增強中文納入南非國民教育體系的實效性，切實推動南非中文教學的高質量發展。

2. 中文納入南非國民教育體系的現狀和特征

系統研究中文納入南非國民教育體系，首先，需明確南非國民教育體系的構成情況；然后，梳理南非中文教學發展歷程、分析中文納入南非國民教育體系后各階段的中文教學狀況；最后，歸納中文納入南非國民教育體系的特征。

2.1 南非國民教育體系構成

南非國民教育體系的發展模式承襲于英國，由基礎教育、高等教育及職業教育與培訓等各類教育共同組成。

南非基礎教育包括小學教育、中學教育兩個學段(見表1)。1-3年級使用英語、阿非利卡語或本土語言進行教學；4-6年級使用英語、阿非利卡語進行教學，并開設第二語言課程；7-9年級的學習完成后，可獲得普通教育和培訓證書；完成10-12年級學習并通過考試，可獲得繼續教育和培訓證書。

表1 南非基礎教育階段劃分表①參見:南非教育體制簡介http://www.earthedu.com/CountryInfo/SouthAfrica/EduSystem/200705/20070505164349.shtml

南非高等教育階段包括大學教育、研究生教育兩個學段(見表2)。南非擁有較完善的高等教育體系，高等院校的類型主要包括綜合大學、理工大學、教育學院，此外還有私立學校作為補充。學生成績采取積分制，即第一學年未完成的學業，第二學年可以繼續學習，直至通過考試獲得畢業證書，學習時限為6年，在此期間，南非學生可以根據自己的興趣愛好、職業規劃等原因更換專業及院校。

表2 南非高等教育階段劃分表

南非職業教育分為三個層次，一是繼續教育和培訓，主要集中在九年義務教育后、高等教育階段前；二是社區教育，主要面向沒有資格進入高等院校的學生或對就業能力有進一步需求的大學生；三是高等技術學院，主要面向畢業后希望從事技術工作的優秀學生(周海英，2020)。

2.2 南非中文教育發展歷程

20世紀50年代以前，南非中文教學發展緩慢，主要形式是華僑學校開設中文課程，僅限小學教育學段，學習者基本為華人子女(周南京，1997)。這一時期，南非華僑學校辦學受到南非種族隔離政策的影響，聘請中文教師面臨困難，學校經費籌募也非易事。

20世紀90年代末，南非高等教育階段中文教學開始起步。1998年，中南正式建交，合作日漸頻繁，為消除中南兩國之間的語言障礙，許多南非民眾開始學習中文。這段時期，南非的中文教學工作主要由高等學府承擔。南非大學以遠程函授的方式開設中文聽說課，而南非斯坦陵布什大學將中文納入學校教學計劃，提供面授課程(馮雷，2008a, 2008b)。這兩所高校有計劃地設置中文課程、開展中文教學，培養了許多中文專業人才。

21世紀初，隨著兩國教育合作進一步深化，南非中文教學漸受重視。2004年，中南簽署《教育合作協議》，兩國教育合作不斷深入。2005年，南非選擇學習漢語的學生人數達到3000人，南非教育部表示要將漢語列為與11種官方語言同等的位置，讓漢語在南非享受“國民待遇”(李鋒，2005)。

2008年起，南非多地設立孔子學院/孔子課堂，基礎教育階段中文教學逐漸發展起來。截至2019年末，南非共設6所孔子學院和6所孔子課堂(其中3所孔子課堂為孔子學院下設課堂)，覆蓋南非4省5市3鎮(見表3)。這一時期，南非中文學習者數量不斷增長，每所大學的孔子學院或中文專業注冊學員均在50-200人之間。

表3 2008-2019年南非孔子學院/孔子課堂建設及分布情況①數據來源:孔子學院https://www.ci.cn/#/site/GlobalConfucius。

2015年，南非頒布“漢語作為南非學校第二語言教學大綱”，宣布將中文課程作為南非學校4-12年級的選修課程，標志中文正式納入南非國民教育體系的基礎教育階段，南非中文教學呈現普及化趨勢，學習者人數逐漸增長。2016年，南非中小學中文教學試點已發展到50個；2017年，中小學中文學習人數達到5255人次(王穎，2020)。

2018年，南非基礎教育部首次將中文納入高考第二附加語考試，這是南非中文教學發展的里程碑事件，推動了南非中文教學的標準化、規范化發展，標志著中文納入南非國民教育體系進入新的發展階段。

2.3 南非國民教育體系內中文教學現狀

中文納入國民教育體系是指海外各國通過頒布法令、教學大綱等形式，以大中小學開課、高中會考、漢語專業學歷教育等方式，在國民教育體系的各個學段進行中文教育(李寶貴 莊瑤瑤，2020a, 2020b)?，F階段，南非中文教育整體發展趨勢向好，國民教育體系內各階段中文教學發展各具特點。

(1)基礎教育階段中文教學現狀

基礎教育階段是海外青少年提高中文學習水平、培養中文學習能力的重要階段。南非基礎階段中文教學起步較晚，但發展迅速，成效顯著，呈現出以下特征：

其一，從學習者數量上看，南非“中文熱”持續升溫，南非青少年中文學習者數量穩定增長。近幾年來，中小學中文學習者每年約在5000人次以上，其中，2018年，中文學習人數為5142人次(王穎，2020)。

其二，從課程設置上看，中文作為4-12年級的選修課，規定課時為1-4課時/周。發展初期，學校內中文教學以開設課后興趣班為主，現已逐漸發展為學分選修課，課時約為1-2課時/周。中文進入南非考試體系后，開設學分選修課和必修課的學校數量有所增長。目前，已有45所中小學正式開設中文課程，尤其是開普敦大學孔子學院和開普敦數學科技學院孔子課堂已經實現下設中小學教學點全部開設漢語必修課(王穎，2020)。

其三，從教材使用情況看，南非中小學的中文教材多為通用型教材，包括《跟我學漢語》《快樂漢語》《漢語會話301句》《輕松學中文》《YCT標準教程》《HSK標準教程》等，有些學校使用循環教材，但回收率較低且破損率高。

(2)高等教育階段中文教學現狀

南非高等教育階段開展系統中文教學早于基礎教育階段，目前已具有一定的規模，為南非培養了大量中文人才，其中文教學發展特征如下：

第一，從課程體系建設上看，部分高校的中文課程已經納入學分體系，課程類型豐富。以約翰內斯堡大學為例，2019年，該校第二學期的所有課程分為語言和文化兩大類，語言類課程有漢語水平考試輔導課、基礎中文、中級中文、高級中文，文化類課程有武術課程、書法課程和中文沙龍(汪欣欣 謝諍寅，2021)。但總的來看，南非高校中文課程的教學時間仍顯不足，以斯坦陵布什大學為例，三年中文課程平均為133課時/年，相當于14.8課時/月。

第二，從生源變化情況看，南非大一、大二階段選修中文課的學生數量較多，大三年級中文學習者數量銳減，如南非羅德斯大學，2017年大學一年級共有近20人選擇中文，到了最后階段只剩下4人學習中文，生源流失率較高。

第三，從教材使用上看，南非高校主要依托中國國內出版的教材，多數教材由中國國際中文教育基金會捐贈，主要包括《漢語會話301句》《說漢語》《基礎實用商務漢語》《新實用漢語課本》《HSK標準教程》《成功之路》等。還有高校使用自編教材，例如南非大學，早期中文教材一直由任教的中文教師編寫，以正式出版物或學習參考資料等形式供學生使用(馮雷，2008a, 2008b)。

2.4 中文納入南非國民教育體系的特征

中文納入南非國民教育體系在其發展過程中呈現出較為鮮明的特點，可以歸納出以下幾點特征。

(1)中文已納入基礎教育體系

中文納入基礎教育體系是指海外各國通過頒布法令、政令、課程大綱和教學大綱等形式將中文納入國民基礎教育體系。南非2015年將中文納入基礎教育體系，在基礎教育階段的小學教育和中學教育學段開設中文作為第二附加語言的選修課，2016年在全國各地中小學廣泛開設中小學教學試點，不斷擴大中文在基礎教育階段的納入規模。

(2)中文已納入高考體系

中文納入考試體系是中文教育發展的高級指標(李寶貴 莊瑤瑤，2020b)。2018年，中文成為南非高考科目，標志著中文納入南非國民教育體系發展達到新的高度。南非將中文列為高考第二附加語言可選科目之一，促進基礎教育階段中文學習人數不斷增加，有利于培養高水平中文人才，助力中文納入南非國民教育體系的深入發展。

(3)中文的外語角色有所提升

語言的外語角色主要分為外事外語、領域外語、泛領域外語、基礎教育外語、重要外語和重要語言六類，當一個國家的發展水平，可以明顯有助于他國發展、甚至影響他國未來時，其語言就會進入外語國的基礎教育體系，成為“基礎教育外語”(李宇明 唐培蘭，2020)。中文成為南非基礎教育階段的第二附加語言，青少年學習者數量激增，中文在南非的外語角色為“基礎教育外語”。

3.中文納入南非國民教育體系的動因分析

改革開放以來，我國大力支持并積極開展海外中文教學工作。隨著中南兩國各領域合作不斷加深，南非中文學習者數量持續增加，中文學習熱度居于高位，南非中文教學取得了實質性的進展。

3.1 中南全面戰略伙伴關系

中外政治關系深刻影響中文納入對象國國民教育體系(劉家寧 李寶貴，2022)。中南建交以來，高層互動頻繁，兩國政府簽署了多項雙邊合作文件(見表4)。多年來，中南雙邊關系全面、快速發展。2004年，中南兩國確立了平等互利、共同發展的戰略伙伴關系；2010年8月，祖馬總統訪華期間，雙邊關系提升為全面戰略伙伴關系。

表4 中南兩國簽署的重要雙邊協議及文件表②參見:https://www.fmprc.gov.cn/web/gjhdq_676201/gj_676203/fz_677316/1206_678284/sbgx_678288/

新時期，兩國政治關系邁上新臺階。作為“同志加兄弟”式的全面戰略伙伴，中方與南非在涉及彼此核心利益和重大關切問題上相互理解、相互支持，推動雙邊合作取得積極進展。中南兩國友誼深厚，民心相近，穩定友好的政治關系為南非中文教育開展提供了穩定的政治基礎和良好的社會環境，是深入推進中文納入南非國民教育體系的重要前提。

3.2 互利共贏的經貿合作

雙邊經貿合作是中文納入海外國家國民教育體系的重要拉力因素。2016-2019年，中南兩國貿易總額先減后增。雙邊貿易規模擴大，合作領域增加，南非中文學習需求逐年提升，中文學習者數量出現波動式增長(見圖1)。2020年，受新冠疫情影響，兩國貿易額有所下降，但中文學習者數量未減反增，足見經貿合作對中文納入南非國民教育體系發展的影響后勁十足。

圖1 2015-2019年中南雙邊貿易總額及中文學習者數量變化趨勢圖①數據來源: 聯合國商品貿易統計數據庫https://comtrade.un.org/。

目前，中方對南非累計投資已超過250億美元，為當地創造了逾40萬個就業崗位(陳曉東，2021)。中文在南非基礎建設、金融投資、礦業開發等領域的使用率不斷提升，對于許多非洲人來說，中國已經成為“經濟成功”的代名詞，說漢語的能力甚至被視為獲取優質工作的必備技能(李寶貴 莊瑤瑤，2019b)。南非民眾的中文學習需求與求職需求，促使中文價值在南非國民教育體系內迅速提升，推動了中文納入南非國民教育體系進程。

3.3 積極的語言教育政策

語言政策和語言態度直接影響語言的傳播(李寶貴 莊瑤瑤，2019a)。一方面，南非實行多語教育政策，鼓勵學生學習外語，特別是那些同南非在文化、貿易和外交關系上較緊密的外語。南非的多語制外語教育環境為中文教學的長足發展提供了沃土，支持并促使中文在南非國民教育體系內迅速普及。

另一方面，南非通過頒布政策、法令推動中文教學工作順利開展：2015年南非基礎教育部頒布中文教學大綱；2016年在全國開設中文教學試點；2018年將中文納入南非高考考試體系。這一系列的政策、法令，確立了中文在南非國民教育體系內的合法地位，為中文納入南非國民教育體系提供了必要的政策支持。

3.4 高級別人文交流機制

國之交在于民相親，民相親在于心相通。21世紀以來，中南兩國積極開展多層次、多渠道的人文交流與教育合作，中南人民之間的友誼不斷加深，兩國教育合作不斷拓展，為中文納入南非國民教育體系提供了堅實基礎。

首先，在國家政府層面，中國和南非廣泛開展人文交流活動(見表5)。2017年4月，中國—南非高級別人文交流機制首次會議在南非比勒陀利亞召開，標志著中國與非洲國家建立的首個政府間高級別人文交流機制正式啟動(何睿，2018)。多元深入的人文交流有助于增進兩國人民的互相了解，激發南非人民學習中文的熱情，助力中文納入南非國民教育體系的良性發展。

表5 中南兩國人文交流與教育合作事件表①參見:https://www.fmprc.gov.cn/web/gjhdq_676201/gj_676203/fz_677316/1206_678284/sbgx_678288/

其次，在教育機構層面，中南兩國一些高校通過建立合作伙伴關系，促進了人才的雙向流動。中國已有10余所高校與南非院校展開合作，其中，湖南大學和斯坦陵布什大學、東北師范大學和比勒陀利亞大學成功入選“中非高校20+20合作計劃”。據不完全統計，南非在華留學生已超過3000人次，中國在南非高校的留學生12000人次(張琪，2020)。教育合作極大地促進了語言人才培養，為兩國語言教育營造了雙向學習氛圍，推動中文納入南非國民教育體系的蓬勃發展。

4.中文納入南非國民教育體系的現實挑戰

近年來，南非政府和教育部門積極推動中文教學工作，中文學校和學習者數量迅速增長，中文推廣成果顯著。然而，南非中文教學基礎尚顯薄弱，在整體規劃、課程體系、師資建設和教學資源等方面依舊存在一些突出問題。

4.1 各階段中文教學發展不平衡

中文納入南非國民教育體系存在發展不平衡、不充分的問題。一方面，中文納入南非國民教育體系存在斷層問題。南非國民教育體系包括基礎教育、高等教育和職業教育等階段。當前，中文已納入南非基礎教育階段的課程體系和考試體系，但高等教育階段中文專業學科布局滯后，尚未形成統一完整的中文教學體系。中文納入國民教育體系的斷層問題會造成人才培養困境，長此以往會引起中文人才培養基數大、起點高，卻后勁乏力等問題(李寶貴 莊瑤瑤，2020a)。

另一方面，基礎教育階段中文教學發展不均衡，各地中文教學進度不一。南非各地中小學的發展水平和教學條件差距大，沿海地區經濟水平高，人口密度大，中文教學試點集中，中文教學進度較快；內陸地區基礎設施建設相對落后，中文學校數量較少，中文教學進度緩慢。各地區學校中文教學發展不平衡不充分不僅影響了教育公平，更阻礙了中文納入南非國民教育體系的全面均衡發展。

4.2 中文課程體系不完善

南非中文課程體系缺乏足夠的科學性，特別是課程設置和課時安排，遠不能滿足南非中文教學的發展需要。

其一，課程設置不夠合理。目前，南非學校開設的中文課程以興趣課和學分選修課為主，開設必修課的學校較少。課程類型相對傳統，語言課程類型單一，以中文綜合課為主，學生的聽說讀寫技能得不到充分訓練，學習者中文水平提升有限。

其二，課時數量嚴重不足。南非中小學的中文課為每周1小時左右，部分學校指定1-2個年級學習中文，時長為1-2年(王穎，2020)。這樣的課時安排無法滿足學生參加并通過南非高考漢語科目考試的需求，是制約中文納入南非國民教育體系深入發展的一個重要因素。

4.3 中文教師數量不足

南非基礎教育部長莫采卡指出，師資不足是南非推廣中文教學面臨的最大問題。南非中文教師數量不足主要體現在以下兩個方面：

一是當地中文教師緊缺。南非多數當地中文教師在大學任教(王穎，2020)。隨著南非中小學中文教學規模迅速擴張，中文師資的供需矛盾愈加明顯。并且，當地中文教師的教學水平參差不齊，當地中文教師少有機會參加培訓，高水平中文教師更加稀缺。

二是中方教師數量不足。面對迅速膨脹的中文教學需求，中方公派教師和志愿者數量難以彌補南非中文師資的缺口。中方派遣教師還存在流動性強、部分教師經驗不足等問題。南非中文師資問題制約著南非中文推廣成效，不利于中文納入南非國民教育體系的持續發展。

4.4 教學資源配置待優化

南非中文教學已呈現普及化、低齡化的發展趨勢，但中文教學資源配置缺乏規劃、教材教輔與低齡學習者學習特點不適配等問題，影響著中文納入南非國民教育體系的深入推進，制約了南非中文當地化的進程。

一是教學資源區域配置不均衡。南非教學資源配置缺乏統籌規劃，傾向于沿海地區，對內陸地區關注有限，配置均衡性亟待提升。目前，南非中文學校、孔子學院/孔子課堂及中文教育機構主要開設在西開普省、東開普省和夸祖魯-納塔爾省等省份的大、中型城市，沿海地區中文教學資源相對豐富。內陸地區在豪登省的幾個城市建設有中文學校、孔子學院/孔子課堂，中文教學資源短缺。

二是中文教材適配性不足。南非中小學通用型教材居多，教材內容和話題設置遠離南非生活，高校教材實用性強，但趣味性不足。此外，南非重視“中文+職業”教育，特別是旅游業，南非早已意識到中文對本國旅游業的重要性，但目前面向南非“中文+職業教育”的中文當地化教材亟待開發。

5.中文納入南非國民教育體系可持續發展的優化對策

中文納入南非國民教育體系的整體趨勢向好，具有強勁的發展活力。新時期，應著眼于南非中文教學高質量、全學段發展，夯實南非中文教學基礎，解決師資儲備問題，充分保障中文在南非的持續平穩納入，推動中文國際傳播由規模增長向提質增效深層發展轉變。

5.1 促進各階段中文教學均衡發展

中文納入南非國民教育體系的優質均衡發展，需彌補基礎教育階段的薄弱環節，拓展高等教育和職業教育階段的中文納入深度，彌合中文教學斷層，以提升南非國民教育體系內各階段中文教學發展的均衡性。

一方面，應鼓勵中文納入向高等教育和職業教育階段深度輻射。高等教育和職業教育是南非國民教育體系的重要組成部分，也是南非中文教學發展的重要陣地。南非已面向職業學院學生、政府官員和社會人士開展中文培訓，“中文+職業教育”不斷升溫。應聯動多方，為高等教育和職業教育階段制定中文教學大綱，協助南非建立并完善中文教學體系，促進體系內各階段中文教學相互銜接、全面發展。

另一方面，應提升基礎教育階段中文納入水平。任何國家要將漢語第二語言教學建設成為一門真正的學科，關鍵是要在基礎教育中普及漢語教學(白樂桑，2018)。因此，應加強南非中小學的中文教學設施建設，爭取為學習者提供獨立的中文教室，創造良好的中文學習環境；并統籌南非各地區中文學校數量，兼顧全國中文納入的進度，拓寬南非中文納入廣度，逐步實現中文教學在南非國民教育體系的全面覆蓋。

5.2 完善中文課程體系

南非中文課程體系建設尚存不足，中文課程的課時和課型欠缺合理規劃，無法滿足學習者全面提升中文水平的需求，也不利于形成高水平中文人才培養體系。因此，要全面優化南非中文課程體系建設，解決重點問題，推進南非中文當地化進程。

首先，應優化課程設置。優化課程設置是南非完善中文課程體系建設的重要舉措，應優化不同課程的設置比例，酌情提高中文必修課占比，細化語言課程類型，分設聽、說、讀、寫等課程，提高南非學生的綜合能力，幫助學生成功通過中文高考或實現在中文崗位就業。

其次，要適當增加課時數量。合理安排各學段中文課時，為南非學生提供充足的課堂學習時間，才能有效提升學習者的中文水平。因此，不僅要加強同南非教育部門的溝通，在政策層面上保障中文課時數量的增加；還應提升各中文學校對中文課程的重視程度，從學校層面上落實中文課時數量安排。

5.3 加強師資隊伍建設

隨著南非中文學習持續升溫，南非中文師資供需矛盾日益顯露。目前，南非中文教學缺少持續穩定的師資力量，缺乏當地教師培養機制，不足以滿足各階段中文教學發展需求。因此，重視培養當地中文教師，提升南非師資的穩定性，是南非建設當地化中文師資隊伍的當務之急。

其一，重視培養當地中文教師。南非高等教育機構是培養高水平中文人才的主要陣地。南非教育部門應積極完善中文師范專業建設，利用南非高等教育階段較發達的人才培養機制，健全中文本、碩、博一體化培養體系，培育知華、友華的高水平當地中文教師，為南非國民教育體系的各階段及時輸送當地中文師資。

其二，完善中文教師培養模式。運用“線上+線下”相融合的方式，為即將赴任南非的教師提供崗前培訓，邀請離任教師參會，幫助離任和赴任教師進行工作對接，加深赴任教師對所在學校和學生的了解程度；明確在崗教師的學習需求，定期組織南非中文教師參加教學技能培訓和中文教學研討會等活動，為中方教師和南非當地教師提供互相交流學習的機會，更好地促進南非中文教師中文教學技能的提升。

5.4 優化教學資源配置

立足于中文納入南非國民教育體系的長遠發展，應充分考慮中文教學資源配置的均衡性、適配性和多樣性，推動南非中文教學當地化的進程。

第一，統籌規劃南非各地區中文教學資源供給。對不同地區學校的中文教學資源進行合理分配，保證沿海地區中文教學優質發展，同時關注內陸地區的中文教學需求。著重解決資源供需矛盾，提升南非中文教學資源配置的均衡性，為各地區提供公平、足量、高質的中文教學資源。

第二，加快當地化中文教材研發進程。教學內容是引發興趣的基礎，應與學習者的心智相符合，與學習者的生活閱歷和生活環境相符合(李宇明，2018)。因此，應了解南非學習者的特點和需求，使當地教材內容和情景設置合理體現南非文化特點和地域特色，并充分考慮南非學習者低齡化趨勢和職業教育的需求，提高教材的適配性。

第三，推動南非“中文+職業”教學資源建設?！爸形?職業教育”項目能幫助南非解決就業難的問題，這是可以真正有效地吸引更多的南非學生學習中文和中國文化的通途，也是一條促進中南兩國職業技術教育交流的紐帶。應建立以中文學習需求為導向的機制，對接南非中文人力資源需求，著手開發“中文+職業”教學資源，發揮大數據時代網絡平臺的作用，為南非具有“中文+職業”學習需求的學生者提供多樣化、便捷化的教學和語言服務。

5.5 充分發揮孔子學院/孔子課堂助力作用

孔子學院課堂承載著面向全球開展中文教學、傳播中華文化、促進多元文化交流的新使命(李寶貴，2018)，是助力中文納入國民教育體系的重要力量(李寶貴 莊瑤瑤，2020a)。目前，南非共有6所孔子學院、3所孔子課堂和3所孔院下設的孔子課堂，約占非洲孔子學院/孔子課堂總數的15.8%，是非洲孔子學院/孔子課堂數量最多的國家，為全面推進中文納入南非國民教育體系發揮了重要作用。

一方面，要鼓勵南非孔子學院開展豐富多樣的中國文化交流與體驗活動，聯合南非中小學舉辦各具特色的文化品牌活動，激發青少年的好奇心，培養當地青少年的中文學習興趣，使南非更多民眾接受、喜愛中文和中國文化，愿意了解中國、親近中國，助力中文納入南非國民教育體系走深、走實。

另一方面，應加強南非網絡孔子學院建設?！犊鬃訉W院發展規劃(2012-2020年)》指出，要鼓勵和支持各國孔子學院開展遠程教學。目前，南非孔子學院/孔子課堂已覆蓋了南非主要城市和地區。新冠疫情發生以來，線上教學成為南非孔子學院/孔子課堂的主要教學方式，這為尚未建設孔子學院/孔子課堂的南非其他城市和地區提供了新的中文教學方式與思路?？沙浞掷镁W絡平臺，鼓勵部分地區建設網絡孔子學院/孔子課堂，創新中文學習的方式方法，為更多地區的學生提供學習中文的機會，助力中文納入南非國民教育體系的全面、健康、可持續發展。

6. 結語

新時期，中南兩國交流合作不斷深化，南非中文教育擁有廣闊的發展空間和重要的發展機遇。南非政府和民眾主動接納并選擇中文，對中文教學持有積極樂觀的態度。今后應不斷深化兩國教育合作，提升南非中文教學水平，服務南非多元化的中文學習需求，促進各階段中文教學均衡發展，完善中文課程體系，加強師資隊伍建設，優化教學資源配置，積極構建科學規范的南非中文教學體系，加快中文教學當地化進程，為南非不同階段、不同層次、不同群體提供優質精準的中文服務，助力中文納入南非國民教育體系實現全面、優質、可持續發展。