埃塞俄比亞中文教育發展調查與研究

周德歡 吳應輝

（北京語言大學漢語國際教育研究院，北京）

1. 引言

埃塞俄比亞聯邦民主共和國(The Federal Democratic Republic of Ethiopia，下文簡稱“埃塞俄比亞”)位于非洲東北部，東與吉布提、索馬里毗鄰，西同蘇丹、南蘇丹共和國交界，北接厄立特里亞，南鄰肯尼亞。人口1.2億，是非洲第二人口大國。聯邦政府的工作語言為阿姆哈拉語。全國分為10個民族州和2個直轄市，首都亞的斯亞貝巴是非洲聯盟總部及多個國際組織辦事處的所在地，有“非洲的政治心臟”之稱。

中國與埃塞俄比亞建交五十余年，兩國關系穩定發展，高層互訪頻繁。埃塞俄比亞前總統穆拉圖·特肖梅曾在中國留學多年，是埃塞俄比亞留華學生中杰出代表，也是中國和埃塞俄比亞兩國深厚友誼的見證人。2017年，中埃關系升級為全面戰略合作伙伴關系，2018年，埃塞俄比亞加入“一帶一路”倡議，中埃關系友好升溫，帶動兩國經貿、文化、教育等多個領域的交流合作，中埃各領域的交流合作對語言的需求則推動了中文在埃塞俄比亞的傳播。

2. 埃塞俄比亞中文教育發展情況

2.1 埃塞俄比亞中文教育發展歷程

(1)中文教育萌芽階段：2009年以前

埃塞俄比亞的中文教育早期在民間零星開展，多為私人機構開設的中文培訓班，不具規模和影響力。2005年8月，根據中國和埃塞俄比亞政府間換文約定，“中國青年志愿者海外服務計劃”首次選拔12名志愿者赴埃塞俄比亞開展為期半年的志愿服務，服務領域涉及中文教育、體育教育、醫療衛生、信息技術等方面。其間，部分志愿者在完成自己負責的工作之余，義務向周圍民眾教授漢語，有的志愿者在科特比師范學院(Kotebe College of Teacher Education)和亞的斯亞貝巴大學開設了短期中文興趣班，兩所高校也為志愿者提供教室及上課所需的設備等(馮艾，2007)。除了在大學教授中文課外，受中國大使館的委托，志愿者也為中埃合資公司人員以及不同國家駐埃使館的官員及其家屬義務教授中文。中國又于2006年、2009年分別派遣援埃志愿者繼續開展包括中文教育在內的為期一年的多項服務工作。中國青年志愿者在高校開設中文興趣班是埃塞俄比亞民間中文教育的一次重要突破，但中文教學主要由志愿者個人推動，力量薄弱、教學規模小，受志愿者服務期限影響，中文班開設時間都很短，志愿者任期結束回國后，中文班就不再開設，不具可持續性。

(2)中文教育發展階段：2009-至今

2009年5月，在中國駐埃塞俄比亞使館的積極推動與埃塞俄比亞教育部的支持下，埃塞俄比亞第一家孔子學院——職業教育孔子學院(下文簡稱“職教孔院”)成立，埃塞俄比亞的中文教育開始步入常規化、可持續的發展階段。2013年12月29日，埃塞俄比亞第二所孔子學院——亞的斯亞貝巴大學孔子學院(下文簡稱“亞大孔院”)揭牌成立。兩所孔院已成為推動埃塞俄比亞中文教育發展的重要機構，也是埃塞俄比亞民眾學習中文的主要渠道，孔子學院的漢語發展情況在一定程度上能代表中文在埃塞俄比亞的傳播?？自和ㄟ^與多所院校合作設立中文教學點和孔子課堂，逐步擴展中文教學的輻射范圍，增強中文在埃塞俄比亞各地區的影響力。目前，埃塞俄比亞兩所孔子學院已下設6所孔子課堂和1個漢語教學點。

2.2 埃塞俄比亞中文教育現狀

(1)埃塞俄比亞孔子學院(課堂)的中文教育現狀

截至目前，埃塞俄比亞共有2所孔子學院，分別為職業教育孔子學院和亞的斯亞貝巴大學孔子學院。埃塞俄比亞職教孔院成立于2009年5月12日，既是埃塞俄比亞首家孔子學院，也是非洲唯一一家職業教育孔子學院，由天津職業技術師范大學和埃塞聯邦職業技術教育與培訓學院共同承辦。中外承辦院校在職業技術人才培養方面的優勢，決定了職教孔院從成立伊始就以“中文+職業技能”培訓為辦學特色。截至2021年2月，埃塞職教孔院共有8位中方漢語教師，1名本土漢語志愿者教師，下設四個孔子課堂，詳見表1。

表1 職教孔院在埃塞各校下設的孔子課堂和中文教學點

續表

埃塞職教孔院對“中文+職業技術”培訓的辦學模式進行了多方面的探索。課程方面(詳情見表2)，職教孔院的中文教師承擔職教學院的公共中文必修課以及部分專業課程的教學工作，職教孔院還面向職教學院師生、孔院學員、社會各界人士等不同群體開設了“中文+職業技術”系列短期培訓課程。在立足中文教學的同時，為學員們提供技術服務。除了“中文+技術”課程，埃塞職教孔院還開設4個等級的商務中文課，每個等級分別對應HSK1級到4級，使用的教材為《HSK標準教程》，商務中文課向社會各界人士開放。

表2 埃塞職教孔院開設的中文課程⑦信息來自埃塞職教孔院微信公眾號新聞。

受疫情影響，孔子學院(課堂)及其中文教學點通過使用YouTube、Telegram、Facebook等多種方式開展線上中文教學。2021年7月，埃塞職教孔院開始錄制“中文+機器人”系列課程，上傳到孔院YouTube頻道，保持定期更新。之后，職教孔院又陸續錄制了“漢語+汽車”“中文+機械”“中文+計算機”“中文+智能控制”等系列“中文+職業技術”課程，向社會各界開放。學員觀看視頻后可以在留言區提問，老師留言進行答疑。除“中文+職業技術課程”外，埃塞職教孔院的本土漢語教師志愿者還錄制了首個“阿姆哈拉語-中文”雙語系列中文課程。

師資方面，職教孔院在漢語教師崗位的基礎上增設專業技術教師一職，由理工科專業背景出身且掌握專業技術的中方教師擔任，通過“中文教師+專業技術教師”的師資模式，滿足埃方合作院校多層次的中文教育需求。專業技術教師除了和中文教師一起承擔埃塞職教學院的中文必修課教學外，還根據自身的專業背景在職教學院教授相關專業課程和實踐課程，比如“汽車專業漢語”選修課、“汽車與發電機測試實驗”專業必修課就由孔院專業技術教師教授。

在教學方式上，埃塞職教孔院開始嘗試“中文教師+技術教師”共同授課模式，由技術教師先行給中文教師講解“中文+職業技術”課程的技術部分，中文教師理解后再準備中文部分的教學，兩類教師都充分發揮自身的專業優勢，相輔相成。

教學設施方面，職教孔院結合職業技術培訓的需求于2018年建立了“電子自動化實驗室”，依托該實驗室，埃塞職教孔院開設了“中文+應用技術”系列課程，為培養具有漢語能力的技術型人才提供硬件支持。

教學資源方面，埃塞職教孔院發揮平臺優勢，組織中埃雙方職業技術專家合作編撰專業教材。如2012年，職教孔院組織中埃專家編寫《中英埃專業技術詞典·電子電氣分冊》，將約2000個常用電子電氣中文技術詞匯翻譯成英文以及阿姆哈拉語。2019年，職教孔院專家編寫了《單片機原理及應用》《西門子可編程控制器原理及應用》等工程類技術英文書籍，在埃塞俄比亞出版印刷，得到埃塞教育部職教司和合作校方的高度肯定。埃塞職教孔院儲存有近萬冊圖書，大多來源孔子學院總部、駐埃大使館、非盟使團文化組以及民間機構和個人捐贈。圖書涉及語言教學、文化地理等多個領域。職教孔院設有即時閱覽室，師生可登記外借相關書籍。

阿瓦薩大學孔子課堂、馬克雷大學孔子課堂和阿斯大學孔子課堂，除了協助合作高校開設了學歷中文課程外，還面向社會各界開設了中文周末證書班、短期培訓班及中文興趣課，詳見表3。阿瓦薩大學孔子課堂與JPTE紡織廠合作，開設“中文+紡織技術”培訓班，孔子課堂的教師負責中文培訓，中方技術人員則對學員進行紡織技術培訓。阿瓦薩大學孔子課堂開設的周末證書班，分四級，授課周數14周，學生通過不同階段的結業考試，將會得到孔子課堂頒發的結業證書。馬克雷大學面向校內學生開設中文證書班。阿斯大學孔子課堂分別在阿塞拉鎮BOYKA武術中心、A.D.M學校開設了中文證書班課程。三所孔子課堂的中文證書班和興趣班使用教材均為《體驗漢語》。巴哈達爾大學孔子課堂目前只開設了中文證書班和興趣課，使用教材為《HSK標準教程》(張喜芹，2017)。

表3 埃塞職教孔院下設孔子課堂中文課程開設情況①信息整理自埃塞職教孔院微信公眾號新聞。

亞的斯亞貝巴大學孔子學院(下文簡稱“亞大孔院”)前身為職教孔院在亞的斯亞貝巴大學校內設立的孔子課堂，后升級為孔子學院，于2014年12月29日正式揭牌，國內合作院校也是天津職業技術師范大學，外方合作院校為埃塞俄比亞最高學府亞的斯亞貝巴大學，是埃塞俄比亞規模最大的高校，在埃塞俄比亞具有較大影響力。亞大孔院教學點設立情況詳見表4：

表4 亞大孔院(孔子課堂)中文教學點設立情況

亞大孔院與亞大合作開設了中文專業，此外，還開設非學歷的商務中文課程以及暑期漢語培訓班，非學歷的中文課程以《HSK標準教程》為教材(張喜芹，2017)。亞大孔院充分發揮地處首都的優勢，通過與政府部門、企業單位、社會定點機構建立聯系，合作開設各類中文培訓班，持續擴大中文教育在當地的影響力。面向埃塞俄比亞政府機構，亞大孔院開設“埃塞外交官中文初級培訓班”“十九部委官員中文培訓班”“非盟官員中文培訓班”“埃革陣政黨議員中文培訓班”等短期中文培訓班。面向社會企業、定點機構，亞大孔院開設了多個專門用途短期中文培訓班，比如亞大孔院與當地酒店合作開設酒店員工漢語培訓班、與中興通訊埃塞分公司合作開設漢語培訓班以及針對埃塞航空公司、亞的斯寶利國際機場、機場海關、安全、移民等部門人員開設領事中文短期培訓班等。亞大孔院結合參訓方實際的工作需要，有針對性地設計培訓內容并編寫相關教材，比如亞大孔院為培訓機場工作人員和政府官員分別編寫了《日常漢語入門——機場篇》《漢語基礎會話100句》等短期培訓教材(張喜芹，2017)。政府部門的官員學習中文能起到良好的示范作用，提升中文的影響力，帶動更多的民眾學習中文。亞大孔院與各企業單位的合作則加深了埃塞社會對孔院的了解，增加民眾對中文的好感。

亞大孔院下設的金馬大學孔子課堂、臥龍大學中文教學點開設的中文課程為興趣課、證書課。ODA孔子課堂開設了中文選修課、必修課和興趣課。金馬大學開設了HSK證書班(高娜，2020：26)，使用教材為《HSK標準教程》。

表5 亞大孔院(孔子課堂)及中文教學點中文課程開設情況

除了開展中文教學外，埃塞俄比亞的兩所孔子學院及孔子課堂還積極組織學員參加中文水平考試、設立獎學金等，鼓勵學員提升中文水平。在文化活動方面，孔院開展了豐富的中國文化體驗活動，如舉辦中國傳統文化專題講座、成立國學社團、進行文化展演、組織學員參加夏令營等，加強學員對中華文化的了解。同時，孔院積極聯系埃塞各企業，搭建合作平臺，與多家企業單位建立了包括崗位實習、企業專項獎學金、人才招聘在內的合作關系，開拓孔院中文學習者的就業途徑。

(2)埃塞俄比亞高校中文教育現狀

埃塞-中國職業技術學院(下文簡稱“職教學院”)是中國政府對外援建迄今最大的教育項目，于2008年開始投入使用，2009年9月28日正式開學。學院采用中國高等職業教育辦學模式，是一所以工科專業為主的院校。職教學院的學生多數為埃塞各職業中學、?？茖W校選來進修的教師，由中國援埃教師進行專業教學工作。2011年，職教學院升級為埃塞俄比亞教育部直屬的本科院校，成為埃塞俄比亞唯一具有學士學位授予權的職業技術培訓學校。2021年3月，職教學院又由埃塞俄比亞科學和高等教育部升級為埃塞俄比亞技術大學。目前，該校有15個本科專業，7個研究生專業。

在職教學院，中文是各專業本科一年級學生以及研究生一年級的公共必修課，由職教孔院的教師負責教學，中文課每周3節課，一節課2課時，40分鐘為一課時(張喜芹，2017)。期中、期末各有一次考試。中文課使用的教材為《體驗漢語》。學滿一年后學生可以根據自己的漢語水平選擇報考HSK漢語水平考試一級或二級，成績優異者可申請中國政府獎學金到中國留學。在學生的專業課學習中，教師采用阿姆哈拉語-漢語或英語-漢語的教學方式，讓學生在學習專業知識的同時也能學習漢語。疫情后，職教學院建設了在線教育平臺，埃塞職教孔院的教師也在平臺上開啟“中文+技術”線上課程。

阿斯大學在孔子課堂的協助下，分別在商學院旅游管理和市場營銷專業開設了“中文+旅游管理”“中文+市場營銷”必修課程，著力培養既掌握專業知識又具有中文語言能力的復合型人才。

目前，埃塞俄比亞共有三所大學開設了中文專業，分別是亞的斯亞貝巴大學、馬克雷大學和阿瓦薩大學，其中，阿瓦薩大學開設的是中文師范本科專業。每年各所學校組織中文專業負責人對大學新生進行宣講招生，學生自行報名，中文本科專業的學生入學時大多為漢語零基礎水平，詳見下表6。

表6 埃塞俄比亞高校中文本科專業建設情況

2019年之前，三所大學的中文專業學制均為3年，自2019年9月開始，埃塞俄比亞教育部規定全國高校本科教育學制改為四年，學生在入學第一年先自行選修課程，大二才確定主攻專業并學習專業課程。中文專業也隨著學制的改變進行相應的調整，課程從第二學年開始，其余課程設置改動不大。三所學校的中文專業統一使用亞大孔院制定的課程大綱，開設的課程一致(高娜，2020)。中文專業的課程包括語言知識類課程和中文技能類課程。兩類課程根據年級不同，分為初級、中級和高級。中文技能課包括語音課、語法課、漢字課、閱讀課、寫作課、翻譯課，第三學年還開設文化課和商務漢語課。除完成課程外，中文專業最后一個學期要求學生到中資企業進行短期實習并且須完成本專業相關內容的畢業論文，字數5000字左右，通過答辯后方可畢業。亞的斯亞貝巴大學中文專業課程設置情況詳見表7：

表7 亞的斯亞貝巴大學中文專業課程設置情況

三所學校中文專業的綜合課教材均為《新實用漢語課本》(第二版)，共有四冊，供本科專業的學生學習；語言技能課沒有固定教材，由教師自行決定。亞的斯亞貝巴大學中文專業的翻譯課程選用的教材為北京大學出版社出版的《英漢翻譯教程·理論與實踐》。阿瓦薩大學專業二年級聽力課教材為《新實用漢語練習冊》。三所學校的中文教材都十分有限，學生只能使用教材的復印本。

2017年，亞大孔院和亞的斯亞貝巴大學圖書館合作共建了亞的斯亞貝巴大學中文圖書角，圖書角位于亞的斯亞貝巴大學肯尼迪圖書館，有中文圖書1046冊，音像材料612張，涵蓋中文教材、教輔、HSK國際漢語水平考試、文化讀物、經典名著等多個類別，為亞大師生提供了寶貴的課外資源。

(3)埃塞俄比亞中小學階段中文教育現狀

奧羅莫發展協會特別寄宿學校是一所私立中學，學制四年，自2015年9月起就與亞大孔院開展合作，設立孔子課堂，成為埃塞俄比亞唯一一所開設中文課程的高中。該校9到12年級都開設了中文課程，中文是9至10年級的必修學分課程，10至12年級的選修課(高娜，2020)。使用的教材是《體驗漢語》(高中版)。ODA孔子課堂還面向該校教師開設了中文興趣培訓班。

3. 埃塞俄比亞中文教育影響因素

3.1 中埃多領域互動催生中文學習需求

近年來，中埃兩國關系持續升溫，政治互信日益加深。2017年，中埃關系升級為全面戰略合作伙伴關系，2018年9月，中埃政府簽訂“一帶一路”合作諒解備忘錄。中埃政治友好帶動中埃各領域良好互動，成果豐碩。經貿上，中國已成為埃塞俄比亞最大的貿易伙伴和投資來源國。中資企業在埃塞俄比亞承建了多項大型基建項目，包括埃塞俄比亞第一家工業園、第一條收費高速公路、城市輕軌、電站等，這些項目切實惠及埃塞俄比亞民眾生活，推動埃塞俄比亞經濟發展。埃塞俄比亞近年來持續出臺鼓勵性投資政策，加上埃塞俄比亞具有巨大的勞動力優勢，吸引中資企業陸續入駐埃塞俄比亞，兩國經貿往來的提質升級為埃塞俄比亞創造大量的就業機會，中資企業對中文人才的需求量進一步增大，中文在就業市場中的競爭優勢，不斷激發埃塞俄比亞民眾學習中文的熱情。兩國人文交流也持續加強，赴華留學生人數不斷增多，截至2018年，埃塞俄比亞已有5532名學生來華留學，這些來華留學生將成為埃塞俄比亞各領域中文國際化人才的重要組成部分，對埃塞俄比亞學子學習中文具有重要的示范效應。

3.2 埃塞俄比亞外語教育政策制約中文在基礎教育階段的傳播

埃塞俄比亞基礎教育階段的語言科目有各民族母語、阿姆哈拉語和英語。埃塞俄比亞政府重視英語作為全球性語言的價值，基礎教育階段的教育大綱規定學生從小學一年級開始學習英語，從7年級開始，英語逐漸作為教學語言使用和學習。為了繼續加強英語在中學的教學力度，教育部對于在中學階段引進包括中文在內的其他外語科目的規定趨于保守，基礎教育階段的課程框架尚未引進英語之外的外語科目，不利于中文在埃塞俄比亞基礎教育階段的發展，對中文師范專業學生的就業也造成影響。

3.3 埃塞俄比亞政治局勢動蕩為中文教育帶來風險

近年來，埃塞俄比亞部分地區局勢有所惡化，政府多次宣布全國進入緊急狀態。2015年亞的斯亞貝巴孔子學院外拉格大學孔子課堂因政局不穩暫停開設，中文教師全部撤回(柴婧姣，2017)，之后該孔子課堂不再設立。2019年12月，埃塞多個城市發生沖突，巴哈達爾孔子課堂的中文教學工作不得不暫時中止。2020年11月，埃塞政府與“提格雷人民解放陣線”的矛盾升級為軍事對抗，埃塞俄比亞處于內戰邊緣。外部環境的不穩定也給中文教育在埃塞俄比亞的發展帶來風險。

4. 埃塞俄比亞中文教育發展面臨的挑戰

4.1 師資問題

目前，埃塞俄比亞中文教育工作主要由中方公派教師及志愿者承擔，由于任期限制，中方中文師資隊伍流動性大，缺乏長期性和穩定性。此外，中方教師在教學上也不能很好地滿足埃方院校的實際需求。以職教學院為例，該校學生以職業技能培訓為主，畢業后主要進入中資企業工作。職教孔院的中文教師多為漢語國際教育、英語專業等文科專業背景，具有理工科專業背景的教師和志愿者的比例很少，中文教師在職業技術類漢語課程的教學中，因專業背景知識受限，難以滿足學生職業技術能力與漢語水平雙向提高的需求。盡管職教孔院開始招募技術教師，實行“中文教師+技術教師”的雙師授課模式，嘗試彌補中文師資職業技術能力薄弱的短板，但該模式仍處在嘗試階段，語言教學和職業技術教育兼容度仍具有較大的提升空間。

中方教師存在的局限性使得建設埃塞俄比亞本土中文師資的必要性日益凸顯，然而當前埃塞俄比亞僅有一名本土中文教師。埃塞俄比亞本土中文教師的培養情況不容樂觀。雖然埃塞俄比亞三所大學已經開設了中文本科專業，但由于中文尚未被納入埃塞俄比亞國民基礎教育體系，中文專業畢業生難以在中小學從事中文教學工作。學生要想成為高校中文教師或孔院專職中文教師，也需取得碩士學歷，而當前埃塞俄比亞的幾所高校只開設了本科中文專業，尚未設立碩士中文專業，能滿足該條件的學生十分稀少。加之中文教師的薪資待遇與在中資企業工作相比，不占優勢，即使滿足學歷要求，學生也傾向于在中資企業工作。因此，埃塞俄比亞本土中文師資建設情況仍十分嚴峻。如何突破中方教師的專業局限性以及提升本土教師數量已成為埃塞俄比亞中文教育發展急需解決的問題。

4.2 中文教學資源匱乏

埃塞俄比亞中文教育還存在教學資源匱乏的問題。當前，埃塞俄比亞的孔子學院(課堂)及高校的中文教學都使用中國出版的教材，缺乏本土中文教材。雖然孔院為部分專門用途中文證書班編寫了短期培訓教材，但由于證書班教學周期短，時間不固定，尚未形成長期的培訓機制，因此，教材的利用率和適用性都較為有限。同時埃塞俄比亞中文學歷課程的教材多適用于綜合課。缺少與中文技能課相適應的教材，教師只能自行搜集素材進行教學，不利于中文教學的規范性和統一性，也對下一任中文教師的教學銜接帶來一定影響。

學生除了使用復印教材之外，能接觸到的中文教學資源十分有限甚至完全沒有。盡管有的學校開設了中文圖書角，但書籍均為孔院或駐埃使館捐贈，數量有限。相關學校書籍的借閱限制、書籍上架速度慢、種類不多等因素都限制了中文教學資源的流通和使用。埃塞職教孔院錄制的系列網絡中文課程，在一定程度上緩解了紙質教學資源匱乏的問題，但埃塞俄比亞網絡條件差，也制約了網絡課程的效用。

4.3 孔院與企業、機構間的合作有待深化

雖然兩所孔院與埃塞俄比亞政府、社會各機構合作開設了多種形式的漢語培訓班，但多為短期培訓，開設幾期之后便停止，沒有形成長期合作機制。埃塞俄比亞的孔院與當地中資企業的合作互動也存在合作形式單一、互動力度不足的問題?？自杭捌髽I人員的互動主要有相互組織參觀訪問、開展講座、推薦學員進行短期實習、設立企業獎學金、開設中文培訓班等，其中對學員就業最為有利的實習合作，開展次數不多，參觀訪問、講座等形式的互動，對學員而言，效用有限，沒有真正解決學員就業的難題?？自号c企業仍需進一步搭建合作平臺，開拓多種渠道，增加學員就業的機會。

5. 結語

埃塞俄比亞的中文教育起步較晚，還處在發展階段?？鬃訉W院(課堂)及教學點為埃塞俄比亞中文教育的主要力量，以中方教師為中文教學的實施主體。目前埃塞俄比亞已建立兩所孔院、六所孔子課堂、一個中文教學點?？自洪_設的系列學歷和非學歷課程推動了中文教育在該國的發展，除ODA孔子課堂在中學開設了中文必修課外，中文學歷課程均只在高等教育階段推進。同時，埃塞俄比亞中文教育本土師資極度稀缺、本土教材匱乏、中文尚未列入埃塞俄比亞基礎教育課程大綱，總體來看，埃塞俄比亞的中文教育本土化程度較低。