基于創新創業能力培養的高職院校大學英語思維課堂構建

剡婷婷，朱海麗

（甘肅中醫藥大學定西校區人文教學部，甘肅定西 743000）

一、構建高職院校大學英語思維課堂的必要性

在 “大眾創業，萬眾創新”“以創業帶動就業”的國家發展戰略背景下，我國創新創業教育旨在解決高等教育與經濟社會協調發展的問題，為國家和社會輸送高質量的創新創業人才。如何將創新創業教育與高職英語課程教學融合并有效滲透到英語課堂教學，培養學生的創新思維，提升學生的創新創業能力，是亟待解決的問題。創新創業教育培養目標和 《高職大學英語課程教學基本要求》 一致要求，培養滿足社會發展且具有創新思維和能力的高素質應用型人才，因此創新創業教育和高職英語課堂教學高度關聯并相互促進，這使高職大學英語教學改革面臨更加嚴峻的挑戰，即改變以知識灌輸為主的傳統英語課堂教學，努力構建以培養學生邏輯思維、批判性思維和創造性思維能力為核心目標的英語思維課堂教學模式。

二、英語思維課堂的內涵和理論依據

（一）語言和思維的關系

抽象思維是人類所特有的高級大腦活動，語言是思維活動的工具和載體，人類是通過語言實現認識、比較、分析、歸納、推理和判斷等一系列思維過程。[1]人類歷史上的思維活動成果也是通過語言保存、傳承和交流的。思維和語言是人類大腦進化和社會發展的產物，二者相互依存且相互促進。[1]在高職英語教學的聽說讀寫各個環節中，教師要指導學生對輸入的語言信息進行儲存、加工和編碼，再通過語言輸出將思維成果顯性化，學生的邏輯思維、批判性思維和創造性思維品質逐步提升，也就是通過語言知識的學習和語言能力的訓練促進學生思維能力的發展。

（二）英語思維課堂的內涵

“思維課堂” 也稱“思維發展型課堂”，最早由英國思維教學專家麥吉尼斯在《從思維技能到思維發展型課堂》 一書中提出，以促進學生思維能力發展為核心目標的新型課堂教學形態，旨在引導學生掌握新的思維技能，或拓展已有思維技能的應用情境，將已有思維技能作為加工知識的手段和方法，實現對學科知識的深入理解以及對思維技能的熟練運用，通過課堂教學培養和發展學生的邏輯思維、批判思維和創新思維能力[2]。高職院校大學英語思維課堂應以知識文本為載體，以學生為課堂教學主體，創設具體情境和問題，以活動為導向展開教學，實現知識傳授、技能訓練和思維發展相互促進相互統一[2]。思維課堂教學中，教師通過引導學生在發現問題、分析問題和解決問題的過程中進行深度思考，優化學生思維方式、拓展學生思維渠道和空間，提升其思維品質。

（三）構建英語思維課堂的理論依據：聚焦思維結構智力理論

聚焦思維結構智力理論由我國著名教育心理學家林崇德教授提出，其核心是“三棱” 思維結構模型，強調思維是智力的核心，是一種能成功解決問題所表現出良好適應性的個性心理特征，是一個多種形態、多種層面、多種水平相聯系的結構（見圖1）。思維是由思維材料、思維目的、思維過程、思維監控、思維品質和思維活動中的非智力因素六種成分相互聯系而組成的一個整體[3]。英語思維課堂教學中，教師要將語料資源作為思維的材料，通過營造、創設良好的教學情境，啟發學生的思維，引導其主動構建知識體系，提升學生的思維能力和思維品質，同時對學生的思維進行指導和監控。該理論應用于英語思維課堂教學的主要環節為 “認知沖突—思維監控—自主建構—應用遷移”。

圖1 “三棱”思維結構模型

三、目前高職院校大學英語課堂教學現狀

為了解當前高職院校大學英語課堂教學的現狀，本文在F 高職院校向大一學生發放學生問卷120 份，回收問卷119 份，回收率為99.2%。問卷回收后，利用Excel 2007 和SPSS 22.0 對問卷數據進行了統計和相關性分析。本問卷涉及的核心問題有：（1）你是否有較強的英語學習動機和較高的英語學習興趣？（2）你的英語知識儲備能否支撐你高度參與英語課堂教學？（3）你所在英語課堂的教學情境和教學活動能否激發學生積極主動思考？（4）英語學習中，你是否能夠自主建構知識并能應用遷移所習得的英語知識和技能？（5）你在上英語課時是否有焦慮感？如果有，這種焦慮感會影響你用英語思考和表達嗎？

根據表1 可以看出：（1）高職院校學生的英語學習動機不強且缺乏英語學習興趣，英語課堂上思維主動性不夠。（2）英語詞匯和語法知識儲備不足成為用英語思維和表達的障礙，有時教學內容也超出了學生思維能力能夠駕馭的范圍。（3）傳統課堂教學情境和教學活動未能激發學生的思維主動性并拓展學生的思維空間。（4）學生自主建構和應用遷移知識的能力不強，在英語課堂上更多地關注語言知識本身。（5）學生的英語課堂學習焦慮阻礙了他們的思維發展和認知策略的使用。

表1 學生問卷問題相關性描述分析

四、構建高職院校大學英語思維課堂的有效策略

（一）創設情境激發學生的學習興趣

建構主義學習觀認為，學習共同體中的學習者通過與環境交互動態地建構知識，語言學習具有很強的情境性和社會交往性，同時也在具體的行為和活動中不斷發展和豐富[4]。語言學習主要是基于交際和話語情境而實現的，有效的英語教學需要將語料和情境結合培養學生的語言能力和高階思維品質[2]。因此，在大學英語教學中，教師一方面要充分利用視頻、音頻、文本和網絡資源等多元語料，通過小組討論、辯論、演講、分享匯報學習成果等教學活動，為學生創設具有真實交際意義的語言學習情境。有效的學習情境能充分激發學生英語學習動機和調動大腦右半球的語言功能。另一方面，教師要根據語料設計有一定思維負荷的問題，因為問題是培養學生語言能力和思維能力的主要載體，能引起學生的認知沖突。認知沖突是指認知發展過程中原有概念（或認知結構）與現實情境不相符時在心理上所產生的矛盾或沖突，學習者在認知沖突產生時，學習動機最強，學習興趣也最濃厚[5]。高職大學英語思維課堂教學設計中，教師要深度理解教材，準確把握學生的知識技能目標、思維能力與基礎性能力之間的差距，合理預判學生的最近發展區是創設情境和提出問題的前提。教師要梳理新舊知識的內在聯系，創設的情境和設計的問題要有邏輯性和連貫性，也要提出學生相對熟悉或有話可說的熱點話題，問題既要圍繞單元學習的主題又要具有延續性和認知沖突性。

（二）用可視化思維工具支撐學生思維的發展

首先，可視化思維工具在高職院校大學英語思維課堂中的應用是非常必要的。高職院校學生在英語學習中習慣于識記單詞和語法知識并在此基礎上進行閱讀和寫作，閱讀文章時不能有效理解文章的主旨大意以及各段與文章主題之間的邏輯關系，寫出的作文也顯得邏輯思維比較混亂且觀點缺乏創新，這使得高職英語教學達不到大學英語課程標準和創新創業教育的培養目標。邏輯思維、批判思維和創新思維能力對學生的學業和事業發展都是至關重要的。在英語教學中利用可視化思維工具把隱性的思考路徑、結構和策略以圖示或圖示組合的方式呈現出來，使其外顯可視化[6]。圖示是由不同要素之間基于一定的邏輯關系組成的層次清晰的思維結構圖，建構思維結構圖的核心是列出核心要素和梳理各要素之間的邏輯關系[6]。教學中常見的可視化思維工具有概念圖、思維導圖、魚骨圖、樹形圖、框架結構圖、層次結構圖、流程圖和語義網絡圖等。其次，在大學英語教學中運用可視化思維工具能有效提升學生的思維效率。英語教學中教師要充分利用可視化思維工具將枯燥的語言知識形象化、具體化、系統化。如在單元課文教學中可借助框架結構圖或層次結構圖，指導學生從段落到篇章概括梳理文章的脈絡結構和主旨。與語言文本相比，思維結構圖示更直觀且易于感知，更清晰地表明了知識之間的內在聯系和規律，不但降低了語言材料的認知難度，同時也可引導學生有條理系統化地思考。通過教學實踐，學生的分析能力和概括能力逐漸提升，認知水平和學習自主性也有所增強。英語寫作和口語教學中常用的可視化思維工具有思維導圖和流程圖，教師先給出話題并確定思維導圖的中心要素，然后讓學生進行小組討論并畫出思維導圖，再鼓勵學生根據思維導圖將他們的討論成果進行口頭匯報。在議論文、說明文和記敘文的寫作中可以利用框架結構圖和流程圖指導學生分條理有程序地推理論證，這樣學生呈現的作品內容較為豐富深刻，寫作思路和文章結構也較為清晰，在反復的教學實踐中，學生的邏輯思維、批判性思維和創造性思維能力均有明顯提升。

（三）學生在自主建構和應用遷移知識的過程中發展思維能力

第一，在自主建構知識的過程中培養學生的思維能力。根據建構主義理論，學習是指在一定的文化背景下，學習者在他人的幫助下與客觀環境的相互作用中主動有意義地建構知識，而不是單純被動地接受和記憶教師講授的內容，強調了學生積極思考主動建構知識的能動性[7]。英語思維課堂教學中教師需要創設有意義真實的語言學習情境，引導學生與同伴協作會話，碰撞出更多的思維火花。在此過程中，學生對語言材料進行篩選梳理重組，一方面學生的批判性思維和創造性思維能力提高了；另一方面學生學習的主動性和責任心增強，學習目標也更加明確，英語口語表達更流利。教師的主要角色是教學的設計者、組織者和促進者[8]，指導學生在自主建構知識的過程中調整思維方法和思維策略。因此，教師在英語課堂教學中對學生思維的監控也是非常重要的，如果監控不到位會導致學生思維進程緩慢且思維的有效性降低。第二，知識的應用遷移是思維課堂的重要環節，這就要求學生把已經學到的知識和思維技能靈活應用到解決新的問題或實際問題中以獲得新的知識和技能[9]。學會應用遷移知識旨在培養學生分析問題、解決問題的能力和創新思維能力。高職院校大學英語思維課堂的知識應用遷移主要是將閱讀教學中文章的內容素材、寫作思路、結構脈絡、句型和詞匯遷移應用到寫作中；學生在原版英文視頻和音頻材料中習得的發音方法技巧對口語訓練的應用遷移也是非常有效的，教師應在學生應用遷移英語知識和技能時要根據遷移規律給予學生更有效的方法策略指導。

五、高職院校大學英語思維課堂教學設計案例

作者選取 《新世紀高職英語2》 第三單元“Life and Money” 作為大學英語思維教學設計案例。本節課為英語閱讀課，教學對象為大學一年級學前教育專業學生。

“Life and Money” 教學設計

（一）教學目標

知識目標：能識記并運用單元詞匯表中的詞匯和短語；會用條件狀語從句中的虛擬語氣表達與現在事實相反的假設(If I were...,I would...)。

能力目標：能快速準確獲取教學視頻和單元課文的主要內容并口頭復述；能用語法分析解釋課文中雙重復合句并畫出圖示；能用英文流利口頭闡述對金錢、時間、生命的認識。

思維目標：能借助結構框架圖對文章內容進行梳理概括，培養學生獲取信息和歸納總結的能力；能借助流程圖或思維導圖闡述自己對某一話題和現象的認識，培養學生批判性思維和創造性思維能力。

態度情感價值觀目標：樹立正確的生命觀和金錢觀，引導學生珍惜時間熱愛學習，不斷提升自身價值；培養學生的創新創業意識和良好的職業素養。

（二）教學過程

1.創設情境導入新課（Lead-in）

教師問候學生并引出教學主題“Life and Money”，播放英文紀錄片Happy Money，第一遍播放時讓學生觀看并速記關鍵詞；第二遍播放時教師用幻燈片呈現紀錄片的流程圖并讓學生補全圖中所缺信息，最后教師基于視頻內容提出問題讓學生思考討論：How to improve earning power and live in harmony with money in life?

設計說明：本環節的教學活動是基于英語視聽的口語訓練，是對學生思維能力的高強度訓練，要求學生注意力高度集中，能從語速較快的視頻材料中快速理解和提取關鍵信息。教師所設計的流程圖（圖2）可作為學生思維的支撐框架，也能讓教師有效監控學生的思維過程，學生在具體的任務中和明確的課堂指令下積極有目的地思考，呈現可視化的思維成果。本環節的英語課堂討論旨在激發學生的創新創業意識，引導學生思考如何創業并在職業發展中提升核心競爭力。

圖2 紀錄片Happy Money 流程圖

2.快速閱讀(Fast Reading)

（1）略讀（Skimming）：要求學生快速瀏覽課文，將段落編號和其對應的主旨連線。

Para.1 A: The author’s attitude toward life.

Para.2-7 B: A conversation between the author and a wise old man on the same subject.

Para.8-13 C: The author’s yearly talk at the Applied Philosophy Institute.

Para.14 D: A conversation between the author and a business man about money and God.

設計說明：本環節基于認知建構主義和最近發展區理論，沒有直接讓學生去劃分文章結構和歸納各部分的大意，而是讓學生將老師已經劃分好的結構和對應的主旨大意進行匹配連線，這樣降低了學生的思維負荷。如果所設計的教學活動難度過高，超過學生的思維認知能力，會挫傷學生思維的主動性，不利于構建有效的思維課堂。

（2）瀏覽（Scanning）：要求學生再次快速查閱課文并準確定位填寫下列所缺信息。

The business man: Money is _______.Money is_______.Money is _______.Money is _______.Since money is _______,we can create infinite amounts out of it.Therefore,money is like God,money is God.

The wise old man: You might win the game of_______.I wish I had asked myself this question when I was _______ _______.I worked for _______for so many years,not realizing that I was trading_______ for _______.

The author: Life is _______ we have,so use the_______ allotted well.And I spend so much time working for life and health _______ payments that I die earlier of _______disease.

設計說明：此活動主要訓練的是學生快速準確定位查找提煉關鍵信息的能力，學生需要在已有的知識經驗和認知能力的基礎之上對語言材料作出判斷、甄別和選擇，這種思維能力正是學生在以后的就業和創業中必需具備的。

3.精讀（Detailed Reading）

（1）詳細閱讀課文并結合自己對文章的認識，畫出金錢、時間和生命之間關系的模型圖。

設計說明：可視化媒體的使用是當今語言教學的主流趨勢，信息交流已經擺脫了單獨使用文字的模式，可視化思維圖示在英語教學中的使用可以有效降低語言材料的認知難度，減輕學生的思維負荷[10]，讓學生主動思考。本環節中教師引導學生根據課文內容畫出時間、生命和金錢三者關系的模型圖（如圖3），在圖示的基礎上鼓勵學生從課文中分別總結出商人、老者、作者對時間、生命和金錢之間關系的認識，最后讓學生借助圖示歸納提煉出全文的核心觀點。這樣既可以培養學生的視覺思維素養和邏輯思維能力，也可在學生將來的創業規劃和工作中發揮至關重要的作用，使復雜的工作有條理性、邏輯性和可操作性。

圖3 金錢、時間和生命之間關系模型圖

（2）用圖示法分析文中部分句子的語法結構，以“Almost everyone had some deep feelings about money and God,taken separately or united in various holy and unholy alliances” 一句為例分析句子的語法結構，如圖4 所示：

圖4 英語長句句法結構圖

設計說明：英語中疑難長句的結構分析是英語學習的難點之一。本環節的教學活動基于建構主義的生成性原則和圖示理論，引導學生用句法結構圖式解析英語句式，句法結構圖式能有效激活大腦對英語疑難長句形象認知機制，從語言的形式和意義層面更好地理解文章，從而在自主建構生成知識的過程中實現知識和思維力的內化。

4.所學知識和思維技能的應用遷移

請結合本節課中時間、金錢和生命之間關系的三維結構模型分析評論下列現象，并用英文做成PPT 于下節課在班級分享匯報。

A.中國抗擊新冠肺炎疫情的偉大精神。

B.改革開放期間深圳蛇口工業區的口號 “時間就是金錢，效率就是生命”。

設計說明：本環節的教學活動主要是讓學生對本節課所學知識、語言技能和思維能力的應用遷移，培養學生的發散性和創新思維能力。教師選取中國改革開放和抗擊疫情的素材更是為了引導學生樹立創新創業意識和良好的職業素養，鼓勵學生在中國經濟發展的浪潮中抓住機遇去創業，實現理想抱負和人生價值。

（三）教學反思

（1）導入環節中的紀錄片講述了本田健先生創作《快樂金錢法則》 的歷程，畫面清晰唯美、發音純正、內容有思想內涵，給學生一種良好的視聽感受，激發了他們學習英語的興趣和運用英語思維的主動性。[10]

（2）在閱讀環節通過指導學生建構結構模型圖，有效訓練了總結歸納和分析推理的思維能力；學生在教師的示范引導下用圖示分析標注雙重復合句，降低了學生對英語語法的認知難度，也讓學生掌握了有效的英語學習策略并能自主解決英語學習中的問題。

（3）對于知識的應用和遷移，本節課的任務設計主要是為了開發學生的批判性思維和創新思維能力，而且有效融入了課程思政元素，即中國的改革開放精神和抗疫精神，以培養學生的家國情懷和民族自豪感。

結語

構建高職院校大學英語思維課堂是提升大學英語教學水平和質量的有效途徑，其教學目標、策略和評價必須緊緊圍繞培養和發展學生思維能力這一核心理念。教師要不斷深挖教材并結合線下教學資源，潛心投入到大學英語思維課堂的研究和實施中，將創新創業教育與英語課程教學有機融合，切實保障學生“知識學習、技能訓練和思維發展” 相統一，成為國家和社會所需要的有創新創業思維和能力的高素質應用型人才。