從核心素養的角度談高中英語教學的“合作學習”

劉曉燕

(合肥市第三中學 安徽合肥 230001)

引言

“合作學習”模式，強調的是班級內不同的學生可以相互合作，共同探究和總結知識，進而達到幫助班級所有學生提高學習效率的目的。我國當前的教育改革要求中所強調的高中英語課堂教學核心素養是要讓學生得到綜合性和全面的發展。因此，高中英語教師在自己的課堂教學活動中，應該充分發揮“合作學習”的優勢，使其更好地為學生核心素養的培養創造助力因素。

一、鼓勵學生互相交流，培養學生語言能力

對于英語這個學科而言，較強的語言表達能力是十分重要的。只有學生可以使用英語流利地表達，才能說明學生的整體英語水平較高。因此，高中英語教師需要考慮如何鼓勵學生進行有效的交流，進而培養學生的語言表達能力。

例如，新北師大版高中英語必修模塊1教材中，第一單元的教學主題為“Life Choices”。作為高中學生學習英語這門學科的第一單元，它促使學生思考該如何處理好各種人生的選擇問題。這一單元的主題比較適合學生們開展合作學習，進行同輩之間的交流。所以，教師在組織這一課的學習活動時，就可以鼓勵學生去和班級其他同學進行交流。比如，教師可以組織一次以“My Life Choices”為主題的茶話會，讓學生們根據自己的實際生活，結合課本知識用英語積極地去談一談自己將來面對這些重大的人生問題時，會做出怎樣的選擇并適當展開，說一說如此選擇的理由。接著，在大部分學生都將自己對問題的看法和觀點完全表達出來之后，教師可以讓其余學生對其進行總結和點評，談談自己的理解，并與其他學生進行簡短對話。這樣一來，教師在合作學習中給學生創造合適的交流機會，讓學生的英語表達能力得到鍛煉，從而促進學生語言表達能力的發展，進而完成高中英語課堂教學培養學生核心素養的任務。

由此可見，高中英語教師在開展合作學習的教學活動時，要給學生提供更多的交流機會，讓學生在與同輩們的交流中，不斷地鍛煉自己的英語語言表達能力，從而為高中英語課堂教學中學生核心素養的培育提供幫助。

二、引導學生思考，培養學生思維品質

高中階段對于學生而言，是培養和提高自己思維品質的關鍵時期，教師需要加以正確引導。所以，高中英語教師在課堂教學中組織學生參與合作學習活動時，也需要對學生的思維品質加以培養，使學生可以在合作學習過程中，提升自己的核心素養，為今后的學習打下良好的基礎。

例如，在新北師大版高中英語必修一的教材中，第二單元的教學主題為“Relaxing”。教材在這一單元中除了教授學生一些簡單的單詞、語法和表達之外，還給學生提出了一些幫助放松的建議，讓學生在日常辛苦的學習之余，可以適當地放松自己。這一教學主題可以作為培養學生思維品質的素材。比如，教師可以在班級中組織學生就“放松是否有利于學習”這一話題開展英語辯論賽，讓選擇正反兩種觀點的學生自由結組，用英語將自己的想法表達出來并嘗試著去駁倒對方的觀點。最后教師再引導學生思考總結在今后遇到類似的問題時應該如何思考。這樣一來，教師通過引導學生思考一些具有思辨性的問題，就可以幫助學生有效地鍛煉自己的思維品質。

由此可見，為了讓學生在合作學習活動中提高思維品質，助力高中英語課堂教學完成培養學生核心素養的教學任務，教師必須在學生進行合作學習時，及時地給予正確的引導。

三、豐富課堂內容，培養學生文化品格

當前我國高中英語課堂教學在培養學生核心素養時，文化品格也是培養的重要內容之一。因此，高中英語教師要想充分利用合作學習的方式開展課堂教學活動，也需要豐富課堂教學的內容，以此來幫助學生提升文化品格，為學生今后的發展提供更多的有利的條件和機會。

例如，在新北師大版高中英語必修二的教材中，第四單元的教學主題為“Information Technology”。教材在“Reading”部分向學生介紹了信息技術給人們帶來的便捷，讓學生們感受到信息技術的優勢所在。但是，由于信息技術這一話題與學生的日常生活距離較遠，所以即便是在合作學習活動中，學生也難以取得較好的學習效果。所以，教師在實際的教學過程中，就可以讓學生借助互聯網和其他工具去搜集和整理一些有趣的內容作為學習素材。比如，學生可以使用班級的多媒體，去查找一些不同國家介紹信息技術的內容，然后再組成學習小組將這些內容翻譯成英文，制作一份英文手抄報張貼在班級文化欄內，來豐富學生們文化視野。這樣一來，教師通過讓學生共同協作去收集更多的文化素材，然后再在班級中共同學習，從而達到豐富課堂內容，幫助學生提高文化素養和品格，最終完成好高中英語課堂教學培養學生核心素養和綜合素質的任務。

高中英語教師在開展課堂教學活動時，一方面要利用合作教學的優勢，幫助學生互相借鑒和學習；另一方面要注重豐富英語知識容量，讓學生的文化品格可以得到提升，完成最終的教學目標和任務。

四、鼓勵學生互助，培養學生學習能力

對于高中階段的學生而言，他們經過長期的學習生活，已經有了自己的一套學習方法和學習習慣，而好的學習方法也可以為班級其他的同學提供借鑒，最終為全體學生學習提供有利的條件。因此，高中英語教師可以鼓勵班級學生互相借鑒、共同進步，完成好高中英語課堂教學促進學生核心素養培育的教學任務。

例如，在新北師大版高中英語必修三的教材中，其第七單元的教學主題為“Art”。該單元主要向學生介紹了一些國內外的藝術作品，讓學生在學習英語的同時，提升藝術素養。但是，由于班級內學生較多，且每個學生對于藝術的理解能力不同，所以學習效果會存在較大的差別。教師在實際組織學生開展教學活動時，可以讓藝術素養較好的學生教授其他學生有關藝術方面的內容，同時讓英語學習能力較強的學生去教授其他學生英語知識。比如，教師可以將班級的學生分成藝術類和英語類兩大派別，然后讓一名藝術類的學生和一名英語類的學生組成小組，共同開展合作學習活動，一邊學習英語知識，一邊感悟藝術作品所傳達的深遠意義。

高中英語教師在組織學生開展具體的合作學習教學活動時，需要鼓勵學生發揮出自己的優勢，在合作學習中一邊學習他人的長處，一邊傳遞自己的能量，從而全面提高學生的學習能力，促進課堂教學目標的達成。

五、指導學生探索，培養學生科學精神

在當前這個互聯網高速發展的時代，學生的學習已經不再局限于對知識的理解與掌握，還包括培養自己用科學思維去分析和處理問題的意識。所以，高中英語教師在組織學生開展合作學習活動時，也要確保學生可以在活動的過程中得到科學精神的培養。

例如，在新北師大版高中英語必修三的教材中，第八單元的教學主題為“Green Living”。該單元主要向學生介紹了綠色生活的一些相關策略，帶領學生共同學習如何去為環境保護貢獻自己的一份力量。但是，要讓環境得到有效的保護，需要花費大量的人力、物力、財力，同時在短時間里并不能帶來十分明顯的經濟效益。因此，環保這一問題存在著一定的發展矛盾，那么教師在實際的教學過程中就可以以這一話題作為素材設計一個英語調查活動。比如，教師讓學生自行選擇兩名到三名同學，用英語去采訪他們，并將同學們的看法記錄下來，經過加工形成一份有實用意義的調研報告。最后再在課堂中展示出來，讓班級同學共同來分析這份報告的實用性。這樣一來，教師通過引導學生共同合作、共同探索，使其明白實踐是檢驗一切事物正確與否的唯一標準這一科學精神的具體要求。

由此可見，將科學的思維方式融入高中英語的課堂教學中，有助于課堂教學中學生核心素養的培育，同時能讓學生之間的合作學習活動更好地開展，取得更好的效果。

六、引導學生感受，培養學生道德情感

社會不斷進步，人們所吸收到的科學文化知識也十分廣泛，但是在科學文化發展的同時，人們的道德情感也應該得到同步的提高。因此，高中英語教師在指導學生進行合作學習時，要引導學生去用心地感受，重視對學生道德情感的培育。

例如，在新北師大版高中英語必修二的教材中，其第五單元的教學主題為“Humans and Nature”。該單元主要向學生介紹了人類與自然之間的關系，以及人類應該如何與自然和諧共處。這一話題對于引導學生就自己生存的環境展開思考與感悟，形成正確的道德情感和價值觀有著較為重要的意義。比如，教師可以在課堂教學中，讓學生組成不同的學習小組，每個小組選擇一種破壞環境的行為，并將其設計成一個英語情景短劇在課堂上展示出來，再由其他同學就情景短劇進行分析，并表達自己對環境破壞行為的情感態度。最后，再由教師對教學主題內容進行總結，引導學生朝著正確的道德情感方向發展。這樣一來，教師通過讓學生在合作學習中不斷地感受，從而實現提高學生道德情感水平的教學目標。

道德情感教育作為當前任何學校的課堂教學都要重點考慮的教學內容，在高中英語的合作學習活動中，也應該讓學生學會在合作學習的過程中用心地去感受，進而形成更加合理、正確的道德情感。

七、豐富評價方式，培養學生綜合能力

豐富的評價方式可以讓學生的學習活動得到更加全面、綜合的指導，特別是在合作學習中，教師讓班級同學也加入評價的過程中來，會讓學生的學習情況得到更真實的反饋。所以，高中英語教師在結束合作學習之后，可以使用更加豐富的評價方式來促進學生的綜合能力的發展。

例如，在新北師大版高中英語必修一的教材中，其第三單元的教學主題為“Celebrations”。該單元主要介紹了一些有趣的節日慶典活動，讓學生在學習英語的同時，也可以開闊自己的視野。那么，教師組織學生完成合作學習活動之后，也應該讓學生加入評價隊伍中來，讓學生自己談談學習的效果和收獲。比如，當學生小組合作完成了對相關文章的閱讀學習之后，教師可以使用更加豐富的方式對學生的學習情況進行評價：首先是教師對學生的知識學習情況和小組合作過程中的優點及不足進行點評;接著再由班級中的其他同學對合作學習提出建議；最后，再由學生本人總結一下自己在整個合作學習中的收獲。這樣一來，教師通過豐富評價的方式，就可以讓學生的合作學習活動得到更加全面的評價，從而幫助學生了解自己在哪些方面還有改進的空間。

教學活動完成之后的評價對于提高學生合作學習的效果而言，是一個十分關鍵的環節。高中英語教師只有在引導學生完成了合作學習活動之后，讓學生得到全面綜合的評價，才能讓學生明白自己的合作學習在今后改進的主要方向。

綜上所述，高中英語教師在實際開展教學活動時，要想充分發揮合作學習的優勢，助力學生核心素養的有效培育。第一，需要鼓勵學生交流，培養學生的語言能力；第二，需要引導學生思考，培養學生的思維品質；第三，需要豐富課堂內容，培養學生的文化品格；第四，要鼓勵學生互助，培養學生的學習能力；第五，需要指導學生探索，培養學生的科學精神；第六，要引導學生感受，培養學生的道德情感；第七，要豐富評價方式，培養學生的綜合能力。只有教師將上述措施有機結合，才能夠在開展合作學習活動時，讓學生的綜合素質與核心素養得到更有效的提升，最終完成好高中英語課堂教學的教學目標和任務，為學生核心素養的培育創造有利的條件。