新冠疫情期間不同性別大學生線上學習情況調查與分析

郁秋潤，劉 璐，夏彥愷，吳 煒

(南京醫科大學公共衛生學院，江蘇 南京 211166)

近年來，線上教學蓬勃發展，在教學領域展現出極大的優勢[1]，但主要教學模式仍然為課堂授課，線上教學僅承擔輔助教學功能[2]。受新冠疫情影響，課堂授課缺席，線上教學成為唯一教學方式，這對線上教學來說，既是挑戰更是機遇[3]。在這種情況下，線上教學的實踐效果如何？線上教學受到哪些因素影響？線上教學該如何改進？都是目前亟待解決的問題。2020年2月至7月，南京醫科大學開展線上教學工作?；谶@一實踐，本研究針對高等醫學院校大學生的線上學習情況與意見開展問卷調查研究，分析了不同性別大學生線上學習的現狀與影響因素，為線上教學的開展提供重要參考依據。

一、研究對象與方法

(一)研究對象。

以南京醫科大學全日制本科生為調查對象，采用在線自填式問卷進行調查，發放問卷621份，收回有效問卷584份，回收率為94.0%。其中男生161名，女生423名，包含各個年級，涉及十多個醫學專業或與醫學相關專業，樣本具有較高的代表性。

(二)研究方法。

本次研究應用“線上學習調查問卷”進行調查。本問卷共計29個問題，包含基礎信息、線上學習基本情況、網絡課程使用情況、課后互動使用情況和評價、線上教學總體評價5個部分。數據收集后，采用STATA軟件進行統計學分析。

(三)線上學習實踐過程。

本次實踐中，學生們同時使用E-learning平臺和超星學習通進行課程學習。超星學習通是集資源、測評、交互一體的在線學習平臺[4]。E-learning平臺為南京醫科大學搭建的自主學習平臺，一直以來作為教學輔助平臺應用于日常教學工作[5]。所有調查對象均參加了課后互動，大致包含3種形式：完成作業、答疑解惑、主題討論。

二、研究結果

(一)線上學習基本情況。

1.線上學習的每日學習時長。結果顯示，男生和女生學習時間的分布均為倒U型。多數學生的學習時間集中于“2～4小時”和“4～6小時”。經卡方分析可得，女生的每日線上學習時間略高于男生(χ2=18.1，P<0.01)，見表1。

2.線上學習的網絡使用情況。數據顯示，約70%的男生和女生使用WiFi進行學習，無流量話費負擔的人數比例在男生和女生中分別為64.6%和69.0%，見表1。

3.線上學習時使用的設備。結果顯示絕大多數學生使用電腦或手機學習；31.1%的男生和39.7%的女生使用iPad學習，見表1。

表1 線上學習基本情況(%)

(二)網絡課程與課后互動的使用情況與評價。

1.學生對網絡課程的使用情況與評價。46.0%的男生和42.1%的女生認為某些內容講解模糊。對網絡課程內容打分進行定量分析發現，男生的平均分為86.1分，女生的平均分為82.7分，略低于男生，男女生的評分無統計學差異。

2.學生對課后互動使用情況與評價。66.5%的男生和74.5%的女生認為課后互動是相互研討的過程；36.0%的男生和35.2%的女生認為課后互動能啟發思考。對課后互動評分的分析可得，女生和男生的平均分(滿分為100分)分別為78.1分和80.1分，男女生評分無統計學差異。

(三)對線上教學的看法與評價。

1.學生最喜愛的教學環節。對于“您覺得哪個教學環節對您的學習幫助最大？”，44.1%的男生和44.2%的女生選擇“網絡課程學習”，50.0%的男生和52.0%的女生選擇“使用老師分發的PPT、文檔等進行自學”，見表2。

2.線上學習時遇到的困難。56.5%的男生和56.7%的女生認為“線上學習時間難以保證”，54.7%的男生和61.0%的女生表示“課程學習過程中指導不明晰”，見表2。

3.線上教學的優缺點。(1)優點：75.2%的男生和75.0%的女生認為線上教學打破了空間限制；70.8%的男生和73.7%的女生認為線上教學鍛煉了學習能力；65.2%的男生和82.5%的女生認為看不懂可以回放是一大優點。(2)缺點：72.1%的男生和74.2%的女生認為在線學習會造成視覺疲勞，損傷視力；44.1%的男生和41.0%的女生認為線上學習缺少了相應的練習冊；32.9%的男生和31.0%的女生認為在線學習時與同學、老師討論不便，見表2。

4.學生對線上教學的總體滿意度。54.7%的男生和53.0%的女生認為線上學習稍遜色于課堂學習。男生和女生的總體滿意度平均分分別為79.4和81.6(滿分為100)，男生打分稍低于女生。在被問及“是否推薦網課學習模式？”時，51.6%的男生和38.5%的女生回答了“推薦”，見表2。

表2 對線上教學的看法與評價(%)

三、討 論

隨著移動設備的普及和網絡的全覆蓋，對大多數學生而言，設備與網絡不再是制約在線學習的因素。研究結果顯示，學生對于線上教學基本滿意，但學習效果稍遜色于課堂授課。針對上述現象，結合實踐中暴露的缺點，提出以下改進措施：(1)針對線上學習時間難以保證，老師可根據學生線上學習時間調整學習任務量。(2)線上教學應包含清晰的學習指導，以便于學生更有針對性地學習。(3)針對練習題缺乏，助教老師可上傳習題至平臺，學生自行下載。(4)對于在線上學習平臺上師生交流不便的問題，可通過線上教學平臺與微信相結合的模式進行改善[6]。(5)在課堂學習中，老師能根據聽課狀態調整授課方式與進度，當前部分課程為提前錄制，缺乏互動。對此，可采取直播授課，實現更好的交互效果[7]?？傊?，線上教學雖存在諸多問題，但其優勢不可忽視，如打破空間限制、反復觀看、鍛煉學習能力等，故開展線上和線下結合的混合式教學模式將成為主流的教學模式。

本研究仍有一些不足之處，如調查對象集中于一所學校、涉及專業較少、調查問卷設置簡單等。近來，各大高校均開展了線上教學實踐，這為增加樣本含量和擴大調查范圍提供了基礎，與此同時可通過比較不同高校的線上教學模式以探索線上教學的“最優解”。

四、小 結

無論是特殊時期作為主要教學手段，還是在日常教學活動中作為輔助教學手段，線上教學都展現出極大的應用前景，需要多方位、連續地跟進調查，從而對線上教學進行及時調整與不斷優化。