高中英語學困生課前預習低效的成因及對策研究

摘 要：良好的課前預習對保障課堂的順利進行，達到預設的教學目標具有重要作用。但在實際教學中，學生尤其是英語學困生課前預習低效的現象十分普遍，嚴重影響學生課堂聽課效率和正常的教學推進，長此以往，學生的英語學習熱情也會被日漸消磨。因此，了解并掌握高中英語學困生課前預習低效的成因并采取有效的措施至關重要。本文主要分析了高中英語學困生課前預習低效的成因，并就提升英語學困生英語課前預習效率提出相應對策。

關鍵詞：高中英語；學困生；課前預習

作者簡介：劉歡，蘇州市吳中區東山中學。

一、問題的提出

俗話說“萬事開頭難”，作為高中英語課堂的第一環節，課前預習能夠有效地促使學生主動學習知識，了解課程重難點，從而帶著疑問去聽講。新課標明確提出，培養學生的預習能力，就是引導學生主動學習，幫助他們形成以能力為發展目的的學習方式。梅德明教授在其專著中曾說“教師要有意識地對學生的學習能力給予指導，課前布置合理的自學任務或者預習任務，要體現自主、合作、探究性學習的特點?！庇行У恼n前預習能夠最大限度地發揮學生的主動性和主體性，使學生充分了解當節課所講授內容，并積極參與其中。但日常教學實踐中，高中英語學困生常因課前預習效率低，甚至敷衍了事，影響學生的聽課質量，繼而上課聽不懂，作業不會做，成績上不來。在這種惡性循環下，學困生就好像走進了迷宮，沒有了方向，永遠走不出自身“困”境。學生的學習更加被動，英語課堂也變得更加低效，嚴重影響整體的教學質量。因此，在實際教學中，高中英語教師應結合學困生預習低效的成因，對癥下藥，分析和制定相應的解決策略，激發學生自覺預習和學習的主觀能動性。

二、高中英語學困生課前預習低效的成因

（一）基礎不牢，畏懼課前預習

學生的課前預習能力和基礎知識的掌握以及自身學習能力密切相關。英語基礎好，學習能力強的同學往往課前預習效果較好，而高中英語學困生基礎比較薄弱，前面新學知識還沒完全消化吸收就開始了新內容的學習，大部分學生不相信自己能夠有效地完成課前預習，產生畏難情緒。在預習一篇英語語篇或語法新課時，沒有老師的講解，滿眼望去都是陌生的詞匯和句式，頓時心里打了退堂鼓。

（二）缺乏興趣，不重視課前預習

由于在英語學習中難以獲得成就感和滿足感，高中英語學困生往往都缺乏對英語學習的興趣。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中提道：“如果老師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識就會帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習興趣，學習也就成了負擔?！焙芏鄬W生覺得沒必要進行英語的課前預習，認為反正知識點老師都會在課上進行詳解，自己完全是多此一舉。

（三）缺乏有效的預習方法

筆者曾經在檢查學生預習效果時，發現有位同學課本上密密麻麻寫的全部是字跡，仔細一看，他幾乎把一篇課文大部分單詞意思都查了一遍并標注。詢問之下，說花了近三小時。驚嘆于其毅力之下又深感自身職責之重，指導學生有效課前預習刻不容緩且任重而道遠。部分英語學困生為努力擺脫自身困境，花在預習上的時間往往更多，力爭搞懂每個詞的意思。殊不知，這正是造成課前預習低效的原因之一。在閱讀語篇時，不能準確把握文章整理脈絡和大意，從而根據上下文語境猜測生詞含義，而是一遇到生詞就翻詞典。究其原因，還是由于高中英語知識點繁雜，課程內容多，對知識的遷移能力要求非常高。而英語學困生預習能力不強，在搜索相關聯的舊知識當中就已耗費大量時間，何談高效地進行新課程內容的預習。

三、教師提升高中英語學困生課前預習有效性的對策

（一）明確提出要求，加強對學困生預習方法的指導

維果茨基的“最近發展區理論”指出，學生的發展有兩種水平：一種是學生的現有水平；另一種是學生借助他人指導幫助可能達到的發展水平。 兩者之間的差距就是“最近發展區”。 然而，每個學生的現有水平不同，到達“最近發展區”所需要的幫助也不同。教師要向學生明確課前預習的重要性，結合每節課具體教學內容，明確提出每節課的具體預習內容。結合筆者教學實踐，英語課前預習一般分為重點單詞與句式、語法、文章框架和大意以及對重難點的思考等預習內容。以譯林版高中英語（本文所舉例子皆據此書）必修三 Unit3 Reading“Chinese scientist wins 2015 Nobel Prize”為例，預習作業可以如下設計：

1. 根據標題猜測哪位中國科學家獲得了諾貝爾獎，并了解他/她的事跡。

2. 朗讀全文，在文中找出新單詞并根據上下文猜測其義及用法。

3. 思考：Do you know other great scientists？ What qualities did they have？ What can we learn from them？

授人以魚，只供一餐之需，授人以漁，終生受用無窮。在預習過程中，除了合理設計預習任務和問題之外，對于預習有困難的英語學困生，教師要耐心地幫其解決學習過程中遇到的問題。閱讀過程中不懂的生詞和詞組，學會利用上下文語境猜測其大意，并根據課后單詞表驗證自己的猜想。鼓勵學生自主預習，通過預習找出問題，學會帶著問題去聽課，提高聽課效率。指導學生合理分配預習時間，避免不必要的預習時間浪費，以提高預習效率，達到事半功倍的效果。

（二）預習任務分層多樣，提升學困生課前預習興趣

建構主義認為，學習不是由教師向學生傳遞知識，而是學生自主建構知識體系的過程。為幫助學困生提升課前預習興趣，達成預定預習目標，教師需布置分層多樣的預習任務。提高學生英語課前預習質量，不可能“一法包攬天下”。分層多樣的預習任務不僅能滿足不同學生的發展要求，讓學生“吃得飽”的同時“吃得好”，預習任務的多樣化也能提高學生課前預習興趣，使學困生的英語學習的熱情得到極大的提升。 例如在教學譯林版高中英語選擇性必修一 Unit1 Extended reading “Journey to the center of the earth”時，本篇選文是以圖配文的非連續文本描述地球內部不同深度的情況，揭示地球的內部構造及其特點。結合其文本特點可以設計如下一些預習作業：要求全體同學特別是學困生標記文中生詞、短語并標注中文意思，預習并跟讀全文，目的是掃清閱讀障礙，理解文章大意，練習并糾正英語發音；鼓勵部分學生了解地球地質結構及相關背景知識，擴展相關知識背景，增加知識儲備；因本篇選文以漫畫形式展開，鼓勵學生思考作者為什么以這一寫作形式展開，起到了什么樣的藝術效果。

當然，在分層設計課前預習作業的時候，還必須要注重預習作業的趣味性以提升學困生英語課前預習興趣。如果每次預習都是把課文讀熟，標出生詞和短語，學生久而久之必然會產生倦怠心理還何談預習興趣及效果。所以在平時的教學實踐中，教師應盡可能地讓預習形式多樣化，不斷創新課前預習的方法。以本篇文章為例，“Journey to the center of the earth”有英語同名電影，教師可布置學生課前觀影，并布置以下預習作業（可選其一）：

1.選取部分電影片段配音，可使用英語趣配音、口語100、QQ 錄音等配音軟件，并打卡上傳；

2.摘錄部分經典電影對白，課上分享；

3.以文章主人公小鼴鼠的口吻嘗試介紹地球地質結構，以及它的地心之旅及內心獨白等。

教師根據不同學生的學習能力提供多樣分層的預習任務以供學生去選擇，使每個學生特別是學困生也能在課堂上展示自己的預習成果，培養學生口頭表達能力和思維能力。在實際的課堂實踐中，學困生的課堂參與度大幅度提升，學生反響熱烈，甚至有同學養成了配音和摘錄的習慣，每次配好后都會和老師同學分享自己的成果。這樣多樣化可選擇的預習作業，不僅有助于降低傳統預習作業的難度，激發學困生的預習和學習興趣，同時也能讓學生更全面地了解文章背景和文章大意，發展學生英語核心素養，從而構建高效學習課堂。

（三）及時檢查預習結果，并予以評價反饋

學生對待英語預習的態度和積極性很大程度上來自以往教師對自己預習作業的檢查和反饋，英語學困生由于英語基礎薄弱，學習缺乏主動性，課前預習工作更是需要老師的監管和密切監督。如果學生的預習作業不能得到老師的檢查反饋，久而久之，學生完成英語課前預習的積極性必然會倦怠，對預習作業敷衍了事，預習的效果也就微乎其微甚至演變成純粹的形式主義。反之，通過對課前預習的檢查，教師一方面能即時了解他們對即將學習課程的掌握情況，并進行相應的評價反饋。另一方面在講授新課中也能有意識地利用和肯定學生的預習成果，讓學生體驗到預習的好處，獲得極大的課堂參與感和成就感。進而能夠長久地堅持下去，把課前預習內化成自己的自覺行為。

多元評價理論指出多元交互的評價方式有利于激發學生學習的積極性和動力。教師在課堂上可運用多種檢查和評價方式檢測學生預習效果并進行即時反饋，除教師對學生的預習情況進行評價外，還可加入生生互評，學生自評等環節。另外，教師還可利用多媒體大數據多種資源獨特的便利性和有效性及時掌握學生預習情況并進行評價反饋。例如，在教學譯林版高中英語選擇性必修四 Unit2 Extended reading“Borrowed words”一文時，上課前可請學生思考并說出自己所了解的外來詞以及出現這些外來詞的歷史原因，由于外來詞很多，原因也不一，學生會給出各種不同的詞語和原因，這時老師再讓學生把自己的思考和文中內容進行對比，補充相關背景知識，這樣在檢驗學生預習效果的同時，也充分鍛煉了學生的思維能力。

另外，教師還可利用釘釘群、班級QQ群等多種線上手段檢查和批閱學生的預習作業。相比于傳統的線下檢查和批閱預習作業，多種線上手段的巧妙運用作為線下預習作業檢查的輔助手段，不僅能大大提高檢查預習作業的實效性，還能彌補一些在傳統作業檢查中教師無法親力親為或開展的一些工作。例如學生在將一些預習任務完成提交到班級釘釘群后，教師可利用釘釘群批閱評優的功能，將學生預習的效果即時反饋下去，將一些完成較好的預習作業向全班展示出來，作為對完成較好學生的一種鼓勵，同時也幫助英語學困生了解怎么才能更好地進行課前預習。教師還可利用一些平臺上的功能，讓學生對其他同學的一些英語朗讀預習作業進行互評，指出其中問題，及時將預習作業中出現的各種優勢和不足直觀的呈現給學生。教師評價與學生間互相評價多種評價方式相結合使英語學困生了解到自身預習作業中存在的問題以及完成的方向。以評價促學習，提高英語學困生的預習效率。

（四）幫助英語學困生建立英語學習信心

非智力因素、智力和知識是學習的三要素。三者是學習的目的，也是學習的手段。學習中非智力因素和智力因素比較，非智力因素更重要。其中又以非智力因素中的興趣、動機對學生學習效果的影響又是最顯著的。高中英語學困生因英語基礎薄弱，自信心不足，沒有預習的動力和信心。教師可利用多種方式樹立學困生英語預習的信心。

興趣是最好的老師。為了幫助高中英語學困生建立信心，教師要讓他們享受到成功的樂趣。蘇霍姆林斯基曾說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望?！闭堊⒁鉄o論如何不要使這種內力量消失。缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的?！币虼?，在教育過程中給學困生創設體驗成功的條件和環境，能有效地建立和培養學生的自信心，提升學困生英語課前預習的主動性。當高中英語學困生在課前預習遇到困難時，教師要及時幫助他們，為他們做心理疏導，樹立英語學習的信心。

除此之外，教師本身要具有高尚的人格和積極向上的心態，用自己的熱情感染學生。學困生缺乏自信，面對困難時有畏難情緒，產生退縮心理，認為自己肯定不行。課間經常能聽到他們常掛在嘴邊的一句話：“世上無難事，只要肯放棄?！彼麄儧]有學習興趣，沒有目標，甚至對老師的要求都視而不見。若教師對此不管不顧，長此以往，整個班級學風和狀態都會受到影響，因此，這就要求教師不僅要有專業的學科知識和教學能力，更要有良好的心態和積極樂觀的心態，不拋棄不放棄每一位學困生。把更多的關心灑在他們的身上，用自己樂觀豁達的心態去潛移默化的影響他們，讓自信的種子慢慢在學困生心中生根發芽。

四、結語

多元智力理論認為，所謂的“學困生”是因為其潛在的多元智力沒有得到合理的組合和正常的發揮。他們往往在課前預習環節比較低效，沒有正確的課前預習方法，聽課沒有針對性，缺乏學習興趣和學習動力，學習信心降低。為了切實提升高中英語學困生課前預習的效益，教師既要對課前預習明確提出要求，加強對學困生預習方法指導，也要精心設計層次分明的課前預習作業，還要及時檢查預習結果，并予以評價反饋。只要長期堅持下去，英語課前預習給學生帶來的成就感和滿足感就容易形成良性循環，良好的課前預習習慣因此而形成。

參考文獻：

[1]梅德明，王薔.改什么？如何教？怎樣考？[M].北京：外語教學與研究出版社，2018.

[2]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學出版社，1984.

[3]王曉明.教育心理學[M].北京：北京大學出版社，2015.