核心素養在中職英語課堂教學中的滲透

摘 要：英語核心素養的培養，關系到教學質量和效果，應作為當前教育研究的重點。本文主要針對中職學生語言能力水平參差不齊、英語交際能力較低、英語自主學習意識薄弱等問題，深入分析培養中職英語核心素養的內涵，結合教學實踐，提出具體的培養方法。

關鍵詞：中職英語；教學；核心素養

作者簡介：林必松，福建省閩侯縣職業中專學校。

核心素養是為培養適應未來發展人才，對學生所提出的包括知識、技能、道德、心理健康、處事能力等綜合素質的要求。以核心素養培養為目的，中職英語活動的開展，除了需要符合課程標準的基本要求，還需要承擔起培養未來社會發展人才的重任。目前，中職英語課堂訓練的主要任務受到應試教育的制約，是以詞匯和語法知識的學習為主，并且為節省課堂的學習時間，一般對詞匯和語法的學習，都是在脫離英語語境的情況下進行，導致中職生英語交流和表達能力非常薄弱，這一點與中職英語核心素養培養的初衷大相徑庭，英語育人價值無從談起。針對中職英語核心素質培養的現實困境，文章將在進一步分析中職英語核心素養內涵的基礎上，以核心素養培養的教育理念作為切入口，從更新英語教學理念、踐行英語核心素養目標、豐富英語教學資源、提高語言交際能力等各個方面入手，探索培養英語核心素養的科學方法。

一、中職英語核心素養的內涵分析

英語是國際社會的全球性外語，各個國家有不同的文化底蘊，使得英語成為一門獨具特色，具有工具屬性和人文屬性的重要學科。中職生對英語的學習，包括英語文化、詞匯、語法、交流等，均在教學范疇之內。對此專家學者提出了英語核心素養的培養建議。針對中職英語核心素養的理解，其內涵應從語言能力、文化意識、思維品質、學習能力幾個方面入手分析：

（一）語言能力

語言能力指的是某種語言的構成詞匯、語法、語音等基礎知識，這些知識的綜合性應用，體現為英語交流順暢、英語文化基礎扎實，掌握運用英語知識進行交際的能力，這也是英語核心素養的主要表現形式之一。筆者認為，中職生在掌握英語的聽、說、讀、看、寫基本能力之后，僅僅是掌握英語交流技能和積累英語文化的敲門磚，核心素養所要求語言技能、文化意識，學生在掌握后，就能夠針對不同的話題，進行英語語言的無阻礙表達，同時在不同的語境當中，學生能夠自主透過語篇的表面內容，深入理解語篇的內涵，完成對語篇的深層次思考與分析。另外，掌握語言知識和具備獨立思考能力后，能夠利用英語表達自己的見解和觀點，說明學生英語建構能力已經掌握。

（二）文化意識

文化意識是每種語言都具備的內涵，也是英語核心素養的重要組成內容。通俗的英語文化指的是使用英語國家的文化習俗、歷史事件、歷史人物、風景名勝和節日等，但這些文化意識，在中職英語書本上鮮有提及，或者僅僅是一筆帶過，學生需要在課堂之余，通過其他途徑自主學習，但難免會出現盲目等情況。針對該問題，中職英語核心素養的培養要求中，必須加入文化意識塑造這一項教學任務，幫助學生如何有效提升自己跨文化交際的能力。筆者認為，英語核心素養中的價值取向，是一種內化于心的文化意識。學生經過系統學習之后，對有關英語文化基礎知識的升華理解，通常情況下是通過某種現象的中華文化對比，理解文化之間差異的地方與原因，在尊重不同文化的基礎上，掌握跨文化交際能力。

（三）思維品質

思維品質分為思維能力和思維行為，具體以想象能力、聯想能力、模仿能力、創造能力、比較能力、邏輯能力、批判能力等方式進行外在表現。中職學生的思維能力邏輯性不強，且大多數學生的思維品質流于感性，這種情況不利于英語核心素養的培養。在核心素養所要求的教學范疇內，學生所必須具備的思維品質，應該是理性的、邏輯性和批判性等。這一點需要在英語閱讀教學中，引導學生如何去理解文章的主題、推敲句子的意義和理順文章內容中的邏輯關系，從而進行推斷、預測、辨識，必要時還能夠嫻熟通過筆頭和口頭的方式，完成觀點的表達和評價，這就是中職英語核心素養培養中思維品質的發展思路，培養的方式包括發現、辨析、分析、推理、歸納、整合、批判、創新。

（四）學習能力

課堂的教育，學生所需的知識往往是有限性，長期的進步，必須依靠學生的獨立學習，此時對于學生學習能力的要求，是勢在必行的。中職英語的學習，學生在形成自主學習意識和掌握自主學習能力之后，即便脫離課堂，也可以通過自己習慣和熟悉的方式，不斷學到更新的英語知識。中職英語核心素養中，對獨立學習的能力要求很高，學生只要勤于反思和樂于善思，必然會在課堂學習的基礎上，有效提升英語知識的深度和厚度。換句話說，核心素養所要求的英語學習能力，指的是學生掌握嫻熟、適合自己的英語學習方法，根據中職英語的課程標準，以積極的學習動機，利用科學的學習方法，不斷提升自己的英語水平，并能夠反思英語學習的不足之處。

二、中職英語核心素養的培養方法

為達到以上英語核心素養的培養目標，根據課程改革后英語教學的實際情況，綜合中職英語的教學理念，從以下幾方面提出培養核心素養的具體方法。

（一）更新英語教學理念

中職英語教學的創新，前提是從理念上糾正對英語核心素養的看法。英語教學理念的更新，將直接影響教師的教學態度和教學行為。一方面，英語育人價值的定位，中職英語教師應按照《中等職業學校英語課程標準（2020年版）》的要求，力爭盡快改變英語教學“工具屬性”的價值取向。長期以來，英語的育人價值不夠清晰，教師應思考英語教學將培養什么樣的學生。從上文的核心素養內涵中，語言能力、文化品格、思維品質、學習能力，正好體現了中職英語育人的價值取向。也就是說，英語不僅是一門語言工具，更是蘊含了育人的核心價值，在更新英語教學理念時，充分考慮現有的英語教學方法，是否有利于學生適應未來的發展要求。筆者建議基于核心素養，在理論和實踐兩個方面，積極轉變對英語教學的理念，使得英語教學朝著更加成熟和全面的方向轉變，其中包括教學的方式、內容和評價，都是始終圍繞核心素養所要求的育人標準。在定位好中職英語育人價值之后，對教學觀也要予以端正，與核心素養所要求育人標準相對應的教學觀，應該以學生為中心，認真貫徹“立德樹人”的教學任務，在核心素養范疇內容方面，英語教學工作者想要做到真正從學生出發，教學課堂上就要突出“主體性”和“人文性”，譬如引導學生完成課業活動，針對性培養學生解決問題的能力。

（二）踐行核心素養目標

教學理念是培養學生核心素養的思想基礎條件，關于中職英語核心素養目標的踐行，包括具體化的教學目標、邏輯性的教學預期，都將直接影響英語核心素養目標的轉變。在教學研究當中，很多教學工作者將其稱為目標規范，這也是中職英語教學實踐的前提條件之一。核心素養教學目標的踐行，分為兩個步驟：

1.目標的設計。核心素養所要求的英語教學目標，最終的目的是具體和豐富對學生的培養。中職生在英語學習時，最常見的問題是抓不住學習的重點，對于學習過程中不斷涌現的問題束手無策。根據《中等職業學校英語課程標準（2020年版）》的基本要求，以及教育改革對核心素養內涵的定位，核心素養所要求的英語教學目標，直指中職生的英語綜合運用能力。所謂的英語綜合運用能力，是英語教學的總目標，對應核心素養的微觀目標，主要是英語口語技能、語法知識、學習態度、學習策略和英語文化意識?？紤]到當前英語教學目標缺乏可操作性和可評價性，筆者建議以辯證的思路，基于學生的英語儲備知識和能力，學習英語過程中是否掌握科學合理的方法，同時抱著何種情感態度和價值觀，量身定制適合中職英語的教學目標。該思路的形成，對應了核心素養的四維度——語言能力、文化意識、思維品質、學習能力，對于英語文化知識與內涵，以及學生掌握跨母語文化的交際能力，有著極大的幫助作用。

2.目標的實施。在教學目標設計的基礎上，沿著核心素養所提供的教學線索，克服教學目標實施過程中的種種主客觀羈絆因素。根據筆者的調查，當前英語教學目標的科學踐行，主要受限于應試教育的諸多弊端。應試教育僅僅要求學生掌握英語詞匯、語法、口語等基礎知識，這一點與核心素養所要求的英語教學目標相差甚遠，并且前者的基礎知識學習，所占用的課堂時間比例最大，這樣導致核心素養視角下教學活動的寸步難行。針對該問題，筆者建議在實施教學目標時分為兩步走：一方面是英語教學標準的明確，教學標準在教學大綱中可反映出來，除了部分應試教育所強調的考試要求范圍內的知識點，還需要在分析學生學情之后，圍繞學生設計課程內容，對于教學目標也要根據實際實施，在違背教學活動實際環境條件時，必須及時作出調整。另一方面是教學目標行為主體的科學定位，中職英語教學目標的踐行主體，包括教師和學生，教師是踐行主體的引導者，學生則是踐行結果的受益者，教師踐行教學目標的任何動機，都始終不能夠脫離對學生主體的科學定位?？茖W定位之后，考慮采取合適的教學工具，譬如詞匯與語法在英語口語學習中的綜合能力培養，教師所取采取的教學方法，涵蓋了詞匯的列舉、朗讀、背誦、解釋和語法的辨析、識別、復述、說明、改寫，掌握后，在英語閱讀中，教師巧妙在閱讀文本中，插入詞匯和語法，便于檢測前面知識點的掌握程度，也是評價本節課教學目標的規范方法。

（三）深挖核心素養內容

中職英語核心素養培養的方向，參考依據來自教材需求、教師教學經驗、教學資源等，在這些因素的左右下，深挖核心素養的內容。

1.教學內容的科學化處理?？紤]中職英語教材更新速度不快，為跟得上社會發展的步伐，中職英語教學的教材內容，必須經過不斷地科學化處理。期間要求教師根據中職英語核心素養的培養目標，針對性鉆研教材的內容，提煉出教材的核心知識點，將其編輯成為詳細的教學計劃，付諸實施于課堂之上。關于英語教材的編排，將脫離教材標準的無關內容剔除，同時將核心知識點進行補充和延伸。譬如針對英語發音規則的學習，為豐富閱讀文本的內容，將近期相關的重點新聞信息，穿插入閱讀文本當中，進而整合成具體的教學活動內容，使得閱讀文本的內容，適合于英語發音規則的學習。

2.教學內容的創造性展現。核心素養培養，創造性的教學內容，既要充分關注學生掌握英語知識和技能的表現，同時還要考察是否有利于學生思維發展和文化意識的滲透。譬如使用英語國家的問候語、禮儀動作、飲食習慣、風俗習慣、衣服首飾等，這些都是文化滲透的具體表現。英語教學內容的創造性展現，就是需要將有利于英語學習的文化，滲透進教學內容里面。至于創造性展現的具體方法，教師可根據學生的思維習慣，設計出多個教學板塊，歸納和總結出知識點，讓學生對應自己希望掌握的知識點，進行選擇性的教學。對此，筆者建議盡量選取貼近學生日常生活的板塊，這樣學生探究的主動性就會更加強烈，教學內容的創造性展現也會更加明顯。

3.教學資源的多途徑拓展。教學資源的豐富程度，關系到英語教學的個性化和多樣化發展，而核心素養的培養，對于激發學生學習英語的主動性和積極性有著較高的要求，因此教學資源的多途徑拓展勢在必行。首先是多媒體視頻、影像、圖片、文章的充分利用，在課堂之上有效利用多媒體進行教學，在課后鼓勵學生通過線上渠道搜集學習資料；其次是圍繞核心素養的培養目標，為學生準備工具書、報紙雜志、英語讀物等，便于學生日常的英語學習，這是更好地服務于英語教學的奏效方式。

4.英語實踐活動的開展。實踐活動目的是提高學生的語言交際能力，一方面積極舉辦形式多樣的課內實踐活動，根據英語核心素養對學生學習興趣的激發要求，教師在課內實踐活動中，要想方設法調動學生學習的積極性，諸如戲劇閱讀的角色朗讀、閱讀文本的改寫、英語課題的創作等，對學生學習興趣的激發都有較大的幫助。另一方面是創設形式豐富的英語課外文化活動，將導學案教學模式落實到位，可促進學生自主學習，并實施以學生語言實踐為中心的教學方式，讓學生在課堂上擔任重要角色。

綜上所述，中職英語核心素養的培養，是在圍繞核心素養四維度的前提下，結合中職英語的教學需求，所提出的科學教學方法。文章通過研究，基本明確了中職英語核心素養的培養方向，但需要緊密結合英語教學的實際情況，因地制宜地參考本文的教學方法，同時在教學實踐當中，提煉出更多有益的教學經驗，作為提高英語教學質量的參考依據。

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