基于核心素養發展要求， 探索小學英語跨學科學習活動策略

摘 要：新課程標準的立意是從學科立場轉向教育立場。本次課程標準修訂強化和凸顯人的因素，將課程目標指向核心素養，推動基礎教育課程由學科立場向教育立場（學生發展）轉型。筆者基于上述背景，探索了核心素養發展要下，小學英語跨學科學習活動的開展策略。

關鍵詞：核心素養發展；跨學科；學科融合；英語學習活動

作者簡介：鄭萍萍，廈門市翔安區舫山第二小學。

跨學科的教學方式強調的是在真實情景下，通過合理的教學方法和評價方式激發學生的學習興趣，讓學生擁有獨立學習英語的能力。

一、核心素養概述

我國著名教育家辛濤認為，核心素養在不同學段的教學要運用不同的方式，從而讓學生進行終身發展。他認為良好的社會適應能力是最重要的。學科核心素養，是將核心素養與學科教學進行融合，從而在真正意義上促進學生的全面發展。

新版義務教育課程標準，以核心素養（人的全面發展）為導向，旗幟鮮明地把課程從學科立場轉向教育立場，以人的發展特別是核心素養的形成為宗旨，重建課程標準的方方面面。將核心素養作為課程標準的內核或基因，凝練課程培育的核心素養就成了課程標準修訂的先導性、關鍵性工作，其首次提出“設立跨學科主題學習活動，加強學科間相互關聯，帶動課程綜合化實施，強化實踐性要求”，以主題的形式進行學科融合，培養學生綜合運用知識的能力。

二、跨學科概述和跨學科學習的實踐意義

對于跨學科來說，當前尚未有統一的概念對其進行認證，但是當前研究最多的內容是關于跨學科是一種交叉的學科，能夠表現出每個學科之間的關系，對其進行科學、合理的融合能夠起到較好的效果。一般來說，對兩個或者兩個以上的學科進行應用，能夠達到1+1＞2的效果?？墒钱斍昂芏嘟處煻颊J為跨學科只是將兩個學科疊加在一起，這是一種錯誤的觀念。對于跨學科教學也存在很多爭議，但大多數研究者認為跨學科學習活動教學就是選中一個學科作為中心學科，通過將其他學科的知識與該學科的知識進行融合，便于學生能夠更好地進行知識內容的理解。這樣的教學理念能夠突破傳統教學理念的束縛，不僅提高了學生的學習興趣，還讓學生對其他學科的知識進行了鞏固，豐富教育理念的同時，也促進了學生全面的發展。英語作為一門語言性的學科，主要的目的就是用來交流，將英語作為中心學科，通過其他不同的學科對英語進行加工，保證英語與其他學科產生一定的聯系。

跨學科的主體活動教學讓每個課程產生了聯系，對于優化課程結構有著較高的現實意義。除此之外，還能夠推動我國綜合性人才的培養。當前我國處于高速發展的階段，對于人才的建設和要求也越來越高，最需要的是與時代發展相適應的綜合性人才。

三、各個學科要培育的核心素養

四、現狀分析

教師的工作節奏比較快，忙于備課、授課、導優輔差、教研等。很多教師表示要教好自己這一門課程已經很累，哪里還有精力跨學科去學習教授這么多學科。但教師忘記了，我們需要跟學生一起成長。

“雙減”政策和新課標背景下，英語教學需要創新發展，要想在課堂教學中提升教學效率，謀求新的突破，教師就必須重視“學科整合”在教學中的應用，在英語教學中將各學科之間融會貫通，有機串聯和整合各個學科，提升小學生英語綜合素質。

五、如何設置小學英語跨學科學習活動

朱慕菊指出：“以核心素養為主軸來構建各學科的課程標準，其重要意義在于推動與實現從學科本位、知識本位到學生素養發展本位的根本轉型?！焙诵乃仞B一方面直接承接于課程育人目標，有利于讓學科教育“回家”；另一方面明確了學生學習某學科課程后應達成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。核心素養是新版課程標準的一條紅線，統領課程標準的各部分，從而使課程標準的各個組成部分保持內在的一致性和統一性，即二者形成魚水的關系而不是油水的關系?！昂诵乃仞B既然是課程的DNA，那就意味著整套課程的全部密碼都在其中。換言之，核心素養是課程體系的‘基質’和綱領，課程的所有內容與目標均須由此推演而來?！?/p>

六、圍繞“英語”開展的跨學科學習活動

英語作為一門語言學科，在跨學科學習活動中將會起到十分重要的作用，英語可以作為一門中心學科，通過與其他學科的交互進行教學。

（一）融數學思維、數學眼光于英語教學

根據不同學段學生特點，以跨學科主題學習為主，設置真實情境，引導學生綜合運用數學學科和跨學科的知識與方法解決問題。

如學習比較級時，會涉及一系列數字，如一方比另一方身高高多少、體重重多少，涉及單位千克與克、厘米與米之間的換算。這些都需要教師帶領學生用英語表達數學思維，用英語培養學生的數學眼光。

（二）融時事熱點、政治認同于英語教學

教師要了解時事，如天宮一號太空授課、廈門地鐵建設、北京冬奧會等一系列熱點時事。教師可以以其為主題展開相對應的英語學習，培養可擔當民族復興大任的時代新人。

（三）融人地協調觀、區域認知于英語教學

教師以認識地理環境與人類活動的關系為主要線索，并將地理實踐活動和地理工具的運用貫穿其中，形成將地理學科知識與英語學科活動融為一體的課程內容結構。

如在學習國家話題時，出現了很多國家的國旗、國寶、國家首都、國家代表性的建筑物。教師不能僅僅只教課本上所要求的國家名字，還要整體統籌地把與每個國家相關的一系列文化知識傳授給學生。

如，“Ways to go to school”這一單元講到江西的很多學生平常上課是乘坐渡船，這背后有地理環境特征的原因。江西江湖眾多，以鄱陽湖為中心呈向心水系，是中國多雨省區之一，這是導致江西旱澇災害頻繁發生的原因之一。教師引導學生學習這一系列的地理文化知識，不是只教授by ferry 這個詞語，還要帶領學生學習為什么要用到這個詞匯。相信學生會永遠牢記這個知識，這都需要教師眼中要有世界觀，更有探索跨學科學習的理念。

（四）融音樂藝術表現、審美創造于英語教學

要將核心素養的培養貫穿藝術教學的全過程；重視知識內在關聯，加強教學內容有機整合；注重感知體驗，營造開放的學習情境。英語教材中的英語歌曲都是學生所喜歡的，無論是課堂導入還是操練鞏固，英語歌曲、chant都充分地被利用。小學階段英語歌曲節奏明快，朗朗上口，將課本的內容融于歡樂的曲調中，總能快速地讓學生投入到課堂學習中。特別是小學低年級學生，課堂專注力持續時間較短，在課堂中適時地穿插歌曲、chant，不但能調動學生的注意力，又能高效鞏固新知。如“At The farm ”的教學中，學生跟著課文中的chant進行說唱，教學資源包也有伴奏說唱，教師可以充分利用這樣資源。筆者觀察到平常的后進生身體也隨著chant中的節奏和韻律快樂地邊擺動邊說唱英語。

（五）融家國情懷、文化自信、文化理解于英語教學

新課標增加了對中華文化的理解與認同，“講好中國故事”要求學生既要了解中華優秀文化，也要了解世界廣博的文明，發揮英語跨文化交際的功能。

如以“Holiday trip”為主題，教師帶領學生從大美新疆，感受新疆風土人情，再到碧海藍天的海南三亞，再延伸了解歐美城市。從假期旅行到旅行內涵，提升學生用英語眼光欣賞祖國大美河山，培養學生家國情懷，也開拓國際視野。

（六）融審美藝術、運動能力、勞動能力于英語教學

教師要將核心素養的培育貫穿藝術教學、運動能力、勞動能力的全過程；重視知識內在關聯，加強教學內容有機整合；注重感知體驗，營造開放的學習情境；建立激勵機制，激發學生的藝術潛能。

英語教師總是想盡辦法創設真實的語境進行語言學習，而這幾個學科特點是在真實環境中動作示范教學，非常適合英語的融合。筆者觀察到，美術教師在教授學生畫畫時，他們都是邊說邊具體指示出他說的含義，并一步一步帶領著學生畫畫，如“Firstly， draw a circle. Secondly， draw a triangle. Then colour the tree green.”。學生在全英文的環境中感受并學習了關于各種事物、顏色、形狀等一系列英語知識。在學習“Make a salad”這一主題時，在這個過程教師把英語與音樂、勞動實踐融合，學生從中學到了“pass me the bowl， pass me the knife， cut the vegetables， use the spoon， use the fork. ”等關于煮飯的一系列動作。在一個個大主題牽引下的跨學科融合，讓知識與學生的生活緊密聯系在一起。游戲化的課程實施方式將知識點巧妙融入其中，這樣的學習方式，學生沒有厭倦感，他們覺得自己做的、學的都是自然發生的，而不是外界強加的。這種學習狀態讓學生很開心，也給教師帶來非同一般的教學體驗。

最后，在評價方式上需要進行多元化評價，以鼓勵性語言為主。因為核心素養和跨學科教學都必須要以學生為課堂的中心，所以評價時也要充分考慮學生的差異性。

七、結語

核心素養和跨學科學習活動都是時代的發展趨勢，能夠推動學生全面發展，優化課程內容，十分適合當前社會的發展。國外對于跨學科的教學研究起步較早，已經在各個學段都有所開展，我國的研究還停留在初級階段，因此教師在具體的實施過程中必然會遇到很多問題?？鐚W科并不是單純地將學科拼湊在一起，而是需要教師與學生之間相互配合。如何確立主題，如何與其他學科產生聯系成為主要的難題。在教學設計中，能否激發學生的學習興趣，讓學生擁有一定的創新能力都是跨學科學習活動和核心素養所面臨的難題。但是筆者相信在不久的將來，基于核心素養培養的跨學科學習活動在我國教學中的應用會越來越廣泛，更好地推動學生全面發展。

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