高職五年制物理教學課程思政的實踐探索

秦緒玲,趙曉慧,王 穎

(營口職業技術學院 機電工程學院,遼寧 營口 115000)

0 引言

高職五年制學生年齡小、可塑性強,正處于身體發育和心智健全的關鍵時期.但是,有些學生其心智發展卻不能與身體發育同步,還沒有形成正確的人生觀和價值觀,不具備高中生應有的自律、自尊、自信,表現為厭學、浮躁、沖動、不定性.面對復雜、多元的社會,他們缺乏必要的鑒別能力,很容易迷失方向.因此,對高職五年制學生加強思想政治教育很有必要.習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出:“要用好課堂教學這個主渠道,思想政治理論課要堅持在改進中加強,提升思想政治教育親和力和針對性,滿足學生成長發展需求和期待,其他各門課都要守好一段渠、種好責任田,使各類課程與思想政治理論課同向同行,形成協同效應.”[1]本文研究如何結合物理課程內容的特點,將物理學史融入物理教學,在傳授物理知識的同時引導學生樹立理想信念,厚植家國情懷,培養工匠精神,提升科學素養.

1 高職五年制物理教學實施課程思政的意義

物理學家楊振寧先生提倡物理教學要融合物理學史,他是將課程思政與物理教學完美融合的領頭人[2].物理教學實施課程思政的意義主要體現在以下幾個方面:

1.1 有利于幫助學生更好地理解及掌握物理概念和規律

在教授物理基本概念、基本規律時,教師如果照本宣科,就會使學生感覺枯燥、難以理解.事實上,物理教學過程中隱含著大量的思政元素,借助這些思政內容,既有利于學生理解及掌握物理概念和規律,又能激發學生的學習興趣,更能讓學生感受物理學家個體認識活動的邏輯過程與認識發展的歷史過程,養成質疑求真的科學態度和百折不撓的精神.例如:法拉第經過無數次實驗、經歷無數次失敗卻毫不氣餒,終于在1831年成功地發現了電磁感應現象;愛迪生在發明燈泡的過程中也經歷了N次失敗,最后發現了鎢絲可以作為電燈材料等.每位物理學家的成功都經歷了長達幾年甚至幾十年不懈的努力,體現了他們堅定的理想信念、質疑求真的科學態度、面對失敗不氣餒的精神等.

1.2 有利于提高學生發現問題和獨立解決問題的能力

長期以來,物理教學一直處于教師難教、學生難學的狀態,其原因與教師在教學中沒有融入物理學史元素有很大的關系.在物理教學中融入物理學史內容,把物理學家進行科學研究時的生動畫面展示給學生,用一些勵志的小故事啟發學生留意觀察身邊發生的自然現象,多動腦思考、勤動手實驗,勇于創新.例如:牛頓看到蘋果落到地上因此發現了萬有引力;奧斯特在演講時偶然看到小磁針的偏轉繼而發現了電流的磁效應;瓦特看到沸騰的水能把壺蓋頂起進而發明了蒸汽機;等等.

1.3 有利于促進學生重視科學方法的運用

物理學家在推動物理學發展過程中創造出許多行之有效的研究方法.他們建立了理想模型、理想過程、理想實驗,運用了觀察與實驗、類比與聯想、分析與綜合、佯謬與反證、猜測與探究等科學方法.在物理教學中融入物理學家運用科學方法在科學研究中取得成功的事例,可以使學生認識到科學方法在科學研究中的重要性,懂得不但要重視科學方法的學習,更要重視科學方法的運用,從而熟練運用科學方法分析問題和解決問題.

1.4 有利于提升學生的科學素養和人文精神

物理教學中融合物理學史,可以潤物無聲地對學生進行思政教育,提升學生的科學素養和人文精神,使其樹立正確的人生觀和學習觀.在物理學史中,記載著物理學家們辯論的觀點,譬如:重的物體和輕的物體在同一高度哪個先落地的問題,很多物理學家都堅持亞里士多德的觀點,但是伽利略卻不迷信權威,敢于向傳統挑戰,他始終堅持實證和理性的道路是通向真理的唯一道路.1590年,伽利略同辯論的對手及許多人一起來到比薩斜塔,他做了兩個相同大小的鐵球和木球,從45.62 m的斜塔頂上使兩球同時下落,結果木球和鐵球同時落地[3],得出的結論是物體下落的快慢與重量無關,從此推翻了亞里士多德統治1900多年的“物體下落速度和重量成比例”的觀點.伽利略這種不屈不撓、不畏權貴、敢于懷疑、敢于挑戰的精神,值得我們學習.通過學習學生懂得了很多物理概念、規律都是在矛盾中產生、在辯論中被重視、在實驗中被驗證,從而在學習的過程中敢于質疑、敢于辯論,樹立良好的學習觀.

1.5 有利于培養學生的愛國奉獻精神

我國航天事業奠基人錢學森先生,在美國學有所成后被麻省理工學院聘為終身教授,前途不可限量,當他得知新中國成立的消息后毅然決然地選擇回國參與新中國航天事業的建設,美國千方百計地阻撓,甚至扣留折磨他五年,但也沒有讓他放棄心中的歸國夢,最終于1955年回到祖國,并為祖國的航天事業做出了巨大的貢獻.這種思想境界、這種奉獻精神可以激發學生的愛國熱情和民族自豪感,鼓勵學生把握現在、把握機會、追逐未來,為實現中國夢而努力學習.

2 高職五年制物理教學課程思政的實踐

物理教師應充分利用好課堂教學這個主渠道,把握專業知識與理想信念、文化自信、品德修養等有機融合的關鍵環節,深入挖掘課程內容的思政元素,突出和優化教學方法,科學地設計教學流程,實現課程思政的教學目標.

在高職五年制物理教學實踐中,將任務式、探究式、啟發式等教學方法與“課前初步了解、課中深度加工、課后鞏固提升”三段式教學流程有機結合,充分發揮學生主體、教師主導作用,抓住思政元素融入物理教學的節點和時機,實現春風化雨、潤物無聲的思政育人效果.

在三段式教學流程中,“課前初步了解”是讓學生帶著任務查閱資料,充分調動學生學習、思考的主動性,培養學生學習興趣;“課中深度加工”是利用多媒體網絡資源創設含有思政元素的教學情景,引入課題;“課后鞏固提升”是讓學生總結自己的收獲與不足,對所學內容進行全面、系統的整理,加深鞏固,構建知識體系的同時提升自身思政素養.下面通過兩個教學案例對三段式教學進行說明:

案例一電磁感應現象教學設計

案例一教學過程如圖1所示.

課前,安排學生查閱相關資料,了解“電”是如何被發現并被利用的,促使他們了解富蘭克林通過風箏實驗發現電流的存在,了解伏打電池的雛形,了解法拉第用一個簡單的設備卻做了一個非常重要的實驗——“電磁感應現象”.學生通過查閱資料在了解相關知識的同時,也會被科學家的堅定信念所感染,會被法拉第的工匠精神及科學成就所震撼.

課中,先用多媒體課件播放“‘電學之父’法拉第”“自學成才的偉人——我們這個時代我們最該感謝的人”等視頻,強化學生對電起源的認識,然后引入課程主題“電磁感應現象”[4].

課后,安排學生收集我國古代科學家在電學、磁學方面取得的成果,增強家國情懷和科技傳承的責任感;讓學生了解我國發電機的發展史及國家拉閘限電的原因,使其增強環保意識,養成節約用電的好習慣.

案例二核能、核技術教學設計

案例二教學過程如圖2所示.

課前,安排學生查閱相關資料,了解中國“兩彈”的發展歷程,目的是讓他們了解“兩彈”元勛錢學森和于敏的事跡.“原子彈之父”錢學森,他在離開美國時發過誓言“我打算盡我最大的努力幫助中國人民建設自己的國家,以便他們能夠過上有尊嚴的幸福生活.”通過錢學森的努力,我國的航空航天事業蓬勃發展,他實現了他曾經的誓言,讓中國人不再受到欺辱和壓迫,中國終于強起來了[5];“氫彈之父”于敏,他舍小家為國家,隱姓埋名28年,甘愿在環境艱苦的大西北默默地進行研究.“兩彈”功勛的民族精神、家國情懷深深感召學生.

課中,用多媒體課件播放兩個視頻:“中國“兩彈一星”提前了20年,一個人對美國,激發踏國研發導彈之路”和“氫彈之父于敏,使我國第一顆氫彈順利引爆,趕超法國一年時間”.然后,引入課程主題“核能、核技術”.重點講授“華龍一號”我國首堆商運的意義,旨在引導學生樹立社會主義核心價值觀,增強民族自豪感和文化自信心.

課后,安排學生收集資料,了解受控聚變研究的最新進展,讓他們了解2017年我國受控核聚變裝置全超導托卡馬克(EAST)——東方超環,創造了新的世界紀錄,2020年我國自主設計的新一代“人造太陽”達到了國際先進水平,這些科技成果足以使學生為我們祖國的強大而感到驕傲自豪.

3 結語

綜上所述,物理教學中融入物理學史,可以把科學家的研究過程教“活”,把物理知識教“透”,把思政元素潤物無聲地滲透給學生.另外,在采用“課前初步了解、課中深度加工、課后鞏固提升”三段式教學方法進行凸顯物理學思想的思政教學時,既要保證以知識傳授為主的教學過程,避免喧賓奪主,又要形成思政元素與物理學的無縫對接,避免牽強附會,還要在知識傳授中實現價值引領,避免生搬硬套.