大數據背景下財務管理人才培養方案改革探索

顧天竹 劉 煜 劉文慧

一、引言

財務管理是普通高等學校本科專業，屬于工商管理類專業。本專業培養適應現代市場經濟需要，具備人文精神、科學素養和誠信品質，具備經濟、管理、法律和財務管理等方面的知識和能力，能在營利性和非營利性機構從事財務管理以及教學、科研方面工作的應用型、復合型人才。財務管理是一門偏重實踐的專業，傳統財務管理專業人才培養方案思路與會計幾乎一致，主要以《基礎會計學》、《中級財務會計》、《高級財務會計》、《會計電算化》等財務會計課程為核心專業課，側重于培養學生手工賬能力和會計核算技能，與財務會計聯系極為密切。而隨著財務大數據的發展，對財務管理專業實踐要求發生了變化，從單一的會計核算轉變為集技術、創新、管理于一體的管理會計人才，強調從財務的角度促進企業可持續發展，側重財務管理人才解決實務問題的能力。

信息技術要素升級下，傳統財務管理所學會計電算化、手工記賬等內容和企事業單位全面升級智能財務的實務人才需求之間的矛盾愈發凸顯。中國會計學會楊敏會長指出，“數智”時代會計服務作為要素供給所依賴的工具和手段發生了很大的變化，會計服務的需求對象也發生了巨大轉變，會計從“核算反映型”為主向“智能決策型”為主的轉型已成必然。這就要求新時代下的財務管理從業者除了掌握傳統核算反映技能，熟悉會計做賬的科目流程外，還需要具備利用數據分析工具、管理工具做出正確經營管理決策的能力。在國家創新驅動發展戰略背景下的高等教育改革，不僅要大力推進信息技術融入財務管理專業人才培養方案，更應重視專業技能教育與地方經濟社會的緊密結合、財務管理專業結構的優化、教育教學質量的提高、創新動力的增強等。正是基于上述財務管理行業實務人才需求，因此探索應用型本科財務管理專業人才培養方案改革方向具有重要現實意義。

二、應用型本科財務管理專業人才培養方案的現狀

應用型本科是指以應用技術類型為辦學定位的本科院校，區別于學術性本科以培養高、精、尖人才為目標導向，應用型本科對于促進中國經濟社會發展、對高層次應用型人才的培養以及推動高等教育大眾化進程起到了積極的促進作用。加之地方特點，應用型本科院校更易獲取相對優質的應用型人才，并且通過充分調動地方社會資源來培養更適應于當地社會經濟發展的應用人才，從而在當地形成優質的辦學口碑，獲取當地政府企業對人才培養的認可。

就財務管理專業本身而言，財務管理的專業特性要求學生必須掌握會計知識，同時具備管理能力；隨著智能會計在實務中的應用和數據分析、決策能力在實務中逐漸被重視，倒推要求財務管理專業的學生增強操作財務軟件、邏輯思維能力，越來越多的應用型本科院校在課程設置中也加入了《Python 在財務管理中的應用》、《數據建模與可視化應用》、《計量經濟學》等交叉學科性質的課程，旨在培養高層次財務復合管理人才，適應實務智能化趨勢。除此之外，財務管理專業是理論知識與實踐要求并重的學科，從財務管理學科理論的角度來看，財務管理與會計知識范疇重疊度高，財務管理專業的學生必須首先是一個好會計，為了適應大數據時代的發展以緩解就業壓力，財務管理專業的學生還必須成為高層次會計人才，才能擺脫低層次會計就業競爭壓力大的困境；從實踐要求的角度來看，財務管理專業不僅要掌握會計電算化等基本技能，學會用Python、財務報表可視化幫助企業經營管理者做出正確的決策成為未來財務管理專業人才培養的目標。

過去相當長時間內，應用型本科院校沒有準確分辨財務管理與會計的區別，草率地把財務管理和會計劃上等號，做同類培養，導致財務管理人才約等于會計人才，缺乏不可替代性，也只能從事會計相關工作，無法走向管理崗位滿足管理崗位需求。近年來，隨著大數據和智能會計的發展，財務管理專業理應具備的“管理”職能為越來越多的高校所重視，但還是無法將財務管理摘出會計范疇，深層次來說，從技能應用和人才培養的角度，仍未明晰未來需要怎樣的財務管理人才、如何從人才培養方案出發培養學生“管理”財務的技能。

三、應用型本科院校財務管理專業人才培養方案剖析

（一）課程開設順序及內在邏輯欠缺。財務管理專業的知識積累是一個循序漸進的過程，學生財務管理思維的搭建完善需要穩固的課程理論基礎。因此，課程之間的銜接關系尤為重要，若盲目的推進課程進度、穿插教學，甚至隨意調整課程順序，學生很可能因基礎薄弱、理論欠缺而在財務管理學習過程中遇到重重問題，甚至產生厭惡、逃避的心理。除了重視課程設置的先后順序外，課程間隔時長不宜過長，否則會因學生產生的遺忘而加大課程教學的難度。以《財務管理》這門專業課為例，《成本會計》、《管理會計》等基礎管理類課程是學習財務管理的基礎，而學好財務管理又為后續學生學習《高級財務管理》、《財務分析》、《國際財務管理》等課程作必要的鋪墊。目前來看，存在《成本會計》、《管理會計》、《財務管理》三門課程同時開課的情況，教師在教學過程中會認為學生已經掌握相關基礎知識，會在課堂上淺淺帶過，就開始深入分析本課程的重點知識。但因學生基礎知識的欠缺和理解不深入不到位，就會導致課程效果大打折扣，長此以往不利于學生財務管理思維的培養。

就課程連貫性而言，在財務管理專業實際教學過程中，存在《會計綜合模擬實驗》和《中級財務會計》兩門課程之間相差一個學年的情況，盡管對財務管理學生不做掌握《高級財務會計》的要求，但是因課程間隔時間過長、課程連貫性欠缺，導致教師在實際教學過程中需要邊開展實訓課程教學邊幫助學生回憶基礎財務會計知識，實訓課程效果并不理想。

（二）實踐課程和實務操作的關聯度較低。當前，應用型本科院校的授課逐漸重視財務管理實操課程的分配比重，但是財務管理專業所開設的實訓課程和會計專業的課程幾乎一樣，也就是說尚未明晰財務管理應用型人才到底需要掌握何種實踐技能，學生無法從模擬實務的角度來感受財務管理在企業中的應用。同時，學生的自主實踐性比較弱，且受傳統應試教育思維的影響，學生更為注重理論考試的分數，盡管實踐課程打分靈活，沒有標準答案，但是學生仍然會出于對績點的追求而選擇照搬照抄，從而忽略了實操課程本身的內在價值。目前，應用型高校財務管理實踐課程的普遍教學模式是以理論講授與課堂教學為主，對于學生自主放權探索的空間非常小，甚至存在因為實踐環節表現較差需要用理論分數來彌補短板的現象。正因如此，學生對實踐課程的重視程度普遍較低，且具有畏難情緒，抱著“及格萬歲”的心態去對待實踐課，也便很難形成系統化的理論與應用思維，解決現實問題的能力不夠到位。

以《會計綜合模擬實訓》這門課程為例。這門課開設宗旨在于讓學生能夠掌握制作電子憑證并且最后生成財務報表的電算化時間能力，需要指出的是，這些技能屬于會計技能范疇，并不能凸顯財務管理專業對學生要求的“管理”能力的培養，在實際授課過程中也沒有通過成本管理、存貨管理、內部控制等角度讓學生感知如何在實務過程中做出正確的管理決策。從本質上來說，財務管理專業的實訓課內容并不符合實務對財務管理專業人才的預期，實踐課程與實務操作的關聯度較低。

（三）尚未明晰財務管理與會計培養人才方向異同。財務管理和會計是既有密切聯系又有區別的兩個概念，但很多學生到了高年級階段也仍然認為財務管理和會計在本質上區分度不大。究其原因，目前應用型本科財務管理專業開設課程與會計專業的課程大部分一致，尚未厘清財務管理與會計培養方向的差異。財務管理課程專業教師基本都是會計專業出身，主要從事會計教學和研究，受實務經驗和研究方向的影響，對于什么是財務管理專業、培養什么樣的財務管理人才等問題的理解有一定差異，導致學生對財務管理專業一知半解。隨著智能財務與財務大數據不斷擴大實務中對會計人才的需求，財務管理專業的人才培養方案應從原本單一的會計核算職能轉變為管理會計且能夠為公司日常經營與管理決策的復合型管理人才。且越來越多非財會專業出身的同學也在積極學習財會知識，財務管理專業的學生必須在掌握會計方面的基礎技能的基礎上，能夠綜合運用相關金融、會計、法律及各項系統軟件為公司和個人的財務決策提供方向性的建議和指導，拉大與其他專業區分度的同時凸顯出本專業的獨特性和不可取代性。

以《成本與管理會計》這門課為例。財務管理專業的學生普遍在大二上學期就已經開設學習這門課程，因為將成本會計與管理會計合并為一門課程所導致的課程體量較大，所以教師在實際教學工作中只能將知識點全面鋪開，無法做到深入講解具體原理。且管理會計較多運用到數據分析和差異分析等與計算關聯度高的知識，導致學生在學習和備考過程中，將管理會計與計算劃上等號，并沒有讓管理意識根植學生心中。就單一計算職能而言，財務管理專業所開設的《成本與管理會計》這門課并沒有跳脫會計范疇。對于財務管理專業的學生而言，如何運用所掌握的數據為企業持續經營做出最優決策才是財務管理專業人才培養方案亟需解決的問題。

（四）財務管理與前沿技術交叉融合度低。應用型高校對于企事業單位實際經營管理中遇到的實務需求變動敏感度高，對于財務智能化共享化對傳統財務管理帶來的挑戰及時捕捉，但是在人才培養方案設置過程中不能準確把握如何將數據分析、Python 等使用技術嵌入到財務管理課程中。且考慮到財務管理專業一線授課教師相對單一的財會背景，缺乏財務管理與計算機技術的復合型教師，要求教師承擔《智能會計》、《Python 在財務管理中的應用》等創新性質課程也給教師增加了教學難度。即使應用型高校財務管理專業能夠及時在最新的人才培養方案中添加技術類課程，也會存在教師不知道如何教、考核過程形式化嚴重的問題，最終無法避免學生將其視為“水課”的結局。究其根本，學生礙于視野相對狹隘，無法接觸到最前沿的財務技術，對于技術必定會與財務管理融合這一點沒有徹底把握，仍然用學生通過考試的心態去面對技術創新類課程，甚至會有學生產生疑惑，為什么財務管理專業的學生需要掌握計算機技術等。這些都是財務管理專業與前沿技術交叉融合度低帶來的負面后果。

以《Python 在財務管理中的應用》這門課為例。Python 作為公認提取數據、分析數據、生成可視化圖表最好用的工具之一，且作為相對較易掌握的計算機語言，最為適合財務管理專業的學生掌握學習。但在實際教學中，精通Python 語言的專業計算機老師對財務管理知識不甚了解，精通財會知識的教師對Python 應用于財務管理過程不能理解到位，如果兩位老師同時授課，對老師間的默契又提出了相當高的要求。這就給教師教學帶來了較大困難，且如果采用單一的程序語言教學，學生會感到相當枯燥，更不提深入理解Python 提高財務管理效率的功能；如果從財務管理教學的角度教學，學生會認為已經掌握這方面知識，重復開課造成時間浪費。

四、財務管理專業人才培養方案改進建議

（一）貫徹方案思政，落實立德樹人任務。2020 年教育部發表的《高等教育學校課程思政建設指導綱要》中明確指出，課程思政要“落實立德樹人任務，必須將價值塑造、知識傳授和能力培養三者融為一體、不可割裂”，財務管理專業課應“培育學生經世濟民”。前審計司司長李金華曾經表示，財務人員要做好國家財產的“看門狗”，財務管理教師在設計本專業培養方案過程中，應融入恰當且飽滿的思政點，幫助學生更好地理解財務管理在實際企事業單位中的重要作用，培養學生作為未來財務人才的職業道德感和使命感。財務管理專業人才培養方案應當引導學生摒棄傳統刻板接受他人觀點的學習方法，教導學生“學技先學德”，在任何金錢名利的誘惑面前都必須先考慮是否符合職業道德，根據自己的職業道德和職業判斷，進行客觀評價和處理，然后才能得出正確結論。

以《財務分析》這門課為例。財務分析涉及到對外財務報表披露的客觀性與真實性、出具審計報告的真實性與合法性，是否符合回避原則等，在要求學生完整掌握專業知識技能之前，應首先強調會計職業道德準則，在編制財務報表的時候拒絕不合理不合法要求，不用自己所學技能粉飾財務報表從而獲取不法收益。在進行審計的過程中，遵守審計職業道德，按照自己的知識技能，給出最準確的專業判斷，且注意回避原則，讓學生意識到會計職業道德貫穿于財務管理工作的方方面面，將職業道德規范根植心中。

（二）結合實習實踐，把握最新發展動向。學生實踐能力的培養是學生將理論知識轉化為實際操作的助推劑，也是不可或缺的一個環節。在財務管理專業教學改革中，應當樹立實踐的觀念，在明確實驗教學的任務、目的和要求的基礎上，確定實踐教學指導教材，完善實踐方案，在現有實踐課程的基礎上適當的替換和增加實訓課程，使學生提前了解到未來工作環節所面臨的操作。通過實踐課程的不斷積累和總結，學生在掌握財務管理基礎理論的同時具備獨立思考，解決企業實際問題的能力，在走出校門后能夠從容應對市場需求。在實踐課程中，學生不能一味的實踐，要及時對獲取的知識進行理解與消化，在此過程中進行反思與總結，從而對理論知識有進一步的認知，加深對教學內容的理解，培養理論研究能力、實踐操作能力與思維創新能力，形成一套適合自己的實踐學習體系。

以《財務決策綜合模擬實驗及技能競賽》這門課為例。學生在課程實踐的過程中，不僅需要能夠掌握財務決策的相關技能，且需要教師有意識地模擬實務情景，讓學生模擬實務操作，培育財務管理應用思維，將實務與理論之間構建起橋梁，以便學生未來能夠更好地適應實務工作。以財務管理專業大四實習環節而言，應用型本科院?？梢猿浞职l揮資源優勢，利用校企資源、地方社會資源等，結合學生個人意愿，幫助學生精準匹配實習崗位，從而保證學生在實習環節能夠最大化增進自己的專業技能。

（三）完善方案體系，發揮實踐教學作用。在財務管理專業的教學改革中，教學體系的調整和課程結構的優化是舉足輕重的。一套嚴謹的教學方案和教學體系在教學方案改革工作中顯得尤為重要，學校和老師應當根據市場的動向要求與變化及時予以調整，進行課程結構優化，在重視財務管理學科的完整性與系統性的同時，也結合未來趨勢加強課程的實踐性和應用性。在課程設置時，各科老師根據教學大綱與課程建設方案進行動態調整，使教學有體系可依，注重各課程之間的連貫性與遞進關系，比如可以在學生學習完《中級財務會計》之后的一個學期立即開設《會計綜合模擬實驗》這類的基礎實訓課，保證在學習《數據建模與可視化圖表》之前掌握了《線性代數》的相關知識。在大綱明確的前提下，在專業的基礎知識上有層次的搭建一個完整的知識網絡體系，使同學們在理論知識建設階段打好基礎。同時，也要凸顯實踐性在財務管理專業的重要性和必要性，有針對的開展各項實踐課程與實訓操作。

為了順應培養管理會計人才潮流，應在現有人才培養方案的體系之上，剔除較為落后的手工做賬等已經不適應時代發展需要的課程，及時補充側重培養學生管理能力的課程，如《管理會計》、《企業內部控制》等課程，對課程結構進行優化。同時，需要加強教師對財務管理專業未來發展趨勢認知的培訓，以及要求教師必須具備將技術融入財務管理課堂的能力，從課程設置和培養方式兩方面共同入手，對財務管理專業人才培養方案進行改革。

（四）緊跟財務潮流，融入大數據等最新技術。在未來財務管理就業趨勢上，公司財務管理崗位需要的不僅僅是一名會做手工賬、能財務核算的職員，更多的是需要能夠綜合運用金融、會計、法律及各項系統軟件為公司進行資金籌集、報表分析以及稅務籌劃，為公司和個人的財務決策提供方向性的建議和指導的專業型人才。與此同時，信息技術在實際工作中的應用領域越來越廣，財務系統與軟件更是不可勝舉。因此，財務管理專業的學生也要對計算機技術及大眾的財務會計軟件加以熟練的操作與應用，最好可以借助編程和代碼等工具輔助實際操作，利用技術工具加強解決實際問題的能力。目前財務管理專業人才培養方案正在逐步增設技術與財務管理相結合的創新性質課程，培養學生的軟件應用能力與處理問題的能力，在提升自身本領的同時更加符合企業的需求，在市場中更具優勢，有助于融入新的工作環境。

在開設《管理學》、《微觀經濟學》、《宏觀經濟學》等經管類學生通識課程的基礎上，針對財務管理專業人才培養方案的設計應當更加拓展思路。增設《財務數據挖掘與分析》、《RPA 財務機器人開發教程》、《計量經濟學》等技術類課程鍛煉學生的邏輯思維能力，培養應用復合型財務管理人才；增設《商業倫理》、《財務共享》、《管理咨詢與診斷》等管理學課程有助于學生從會計思維轉變為財務管理思維，成為真正的財務管理類人才，區別于會計人才。

五、結語

當前教師尚未明晰財務管理人才培養方案改革方向、學生低迷的學習態度和固化的學習思維、教學單調的授課方式和機械的內容編排成為應用型本科院校財務管理專業人才培養方案取得良好效果的桎梏。解決這些問題除了需要優化人才培養方案、優化教學內容、提高教學趣味等以外，更需要學生的配合。因此高校亟需從思想上引導學生樹立技術與財務管理相結合的意識，拓展學生接觸和運用智能會計、共享財務的途徑，促使學生改變所學課程對于自己今后學習沒有用武之地的偏見。如今鮮有緊跟時代潮流、具備發散性思維的學生，升級財務管理專業人才培養方案、改善課程教學方法是減少此類現象的關鍵步驟、是中國大學教育改革不可避免的一環，將技術與財務管理深度融合，培養既懂技術又懂財務管理的復合型人才，在具備管理才能的基礎上具有經濟理性人的思維。