關于中等職業學校學生自主學習能力研究

崔桐菲

(通化市技師學院 吉林 通化 134099)

隨著社會的快速發展，科技的不斷進步，教育工作者們對于教育形式也一直在改革。對比之前的教育形式，重點在與教學，甚至在及大程度上忽視了學生的自主學習能力。就目前的新課改而言，教師在教學中不僅把傳授知識作為首要任務，還要致力于提高學生的自主學習能力。通過對教學形式的轉變讓學生由被動學習的形式轉化為主動學習的過程，讓學生的思維方式和思維方向在主動學習中產生質的飛躍。

1.自主學習的含義

1.1 自主學習的含義。關于自主學習可以從三個方面展開說明，首先可以將自主學習理解為是在學習者的學習觀念學習方法等雙因素結合下形成的一種學習機制，這種學習下的學習者可以掌控個人的學習狀況。其次可以理解為是學習者對個人的學習目標學習方向的掌握權，能夠在個人的學習方向上有個人的選擇權。最后可以將自主學習理解為學習者在結合個人學習狀況下，對教師給的建議和要求在結合個人學習狀況相結合下的學習方式。

1.2 自主學習的特征。

1.2.1 能動性。在自主學習的學習狀態下，學生能夠最大化地發揮個人能動性學習。在學上學生打破以往的學習態度，在學習上能夠積極主動的學習，打破以往的學習束縛，用個人最適合的學習方式學習。教師在教學上突破陳舊的教學方式，在課堂中引導學生的能動性發展，重視學生在課堂上的存在，在問題出現時不是教師主動解惑而是引導式讓學生發揮能動性，解答問題。在引導式教學中讓學生的能動性得到發展。

1.2.2 獨立性。自主學習最獨特的特點在于具有較強的獨立性，學生在學習的過程中依據個人的學習接受情況，對所自學的內容開展獨立學習。在自主學習的過程中依據自身的學習能力對學習內容開展合理化的獨特安排。

1.2.3 靈活性。結合自主學習的條件下，靈活性很好地詮釋了自主學習的特征。在學校的系統化教學安排中所有的學生都會跟隨教師的教學進度下進行學習，對所學課程的學習進程所有的學生學習步調是一致的。但是在自主學習的情況下，學生可以依據個人的知識吸收狀況對所學課程開展提前學習。學生以自身學習能力為出發點，在自主學習能力比較強的情況下可以結合相關資料，提前學習教學安排中的學習課程。在自主學習安排上依據個人的特點進行學習，定制專屬個人的學習計劃。

1.2.4 開放性。學習無論是在教師的帶領下學習還是依據個人學習狀況開展的自主學習，都不是自閉式的學習方式。對于教師在教學中提倡開放式教學，在開放式教學中最大化引導學生參與課堂學習。同時對于學生也同樣提倡開放式學習，在學習上開放所學階段的資料，并讓學生在開放性課堂上可以及時與同學進行學習交流，在交流的過程中學生可以通過信息的傳遞辨別學習中的錯誤信息。同時，開放性學習在自主學習上還減少了學生在學習上的困惑。開放性下信息實現了公平化傳遞，在自主學習中對于比較困惑性的問題可以在通過利用身邊不同的學習媒介解決難題。

2.自主學習是打破“重教輕學”傳統教育模式束縛的有效途徑

在以往的教學過程中，有一個封閉的教學難點就是教師在教學過程中太注重“教”。在傳統課堂的四十五分鐘時間里教師的教課時間可以達到四十五分鐘甚至更長時間，課堂形式也是單調的以教師為中心展開的課堂學習。在這樣的課堂教學中教師是文化的輸出者，一直在各個教學知識點展開教學，學生則是課堂中的文化被輸入者，思路是跟隨著教師的教學方向前進的。這種教學模式最大的教學弊端在于在很大程度上限制了學生的自主學習能力。在這種課堂上教師只在意課堂時間是否可以在合理講課速度下講完本章節課程任務，卻沒有在意在課堂開始之前給學生留有課前預習時間的問題以及在進行教學中的課堂沒有給學生提出相關問題讓學生思考的問題，在很大程度上忽視了教學中的“學”。教與學在教學中是完整的一個整體，也是獨立分別的兩個個體。在教學中教師應合理加入學生的學習時間。就一節語文課程的開始之前，教師可以在正式上課前的十到十五分鐘內讓學生做好課前預習工作，并將文章的課后思考題讓學生在預習課程時提前找到答案，在教學過程對于所包含意思比較豐富的句意可以向學生拋出問題，讓學生在自己理解下回答。在這種通過讓學生在課前十到十五分鐘的學習時間內進行課前預習的教學模式下極大地提高了學生的自主學習能力，且在有課后習題的章節預習中更能讓學生在預習的過程展開思考，通過教師在教學中對句意問題的拋出不僅提高了學生的思維能力更加強了學生對于所學知識的理解。

3.自主學習是適應學習化社會終身教育的迫切需要

回顧中華文字的演變過程就可以看出這個過程的漫長，從最開始人類社會發展的初期人類進行有意識交流時的甲骨文的產生再到現在社會從甲骨文演變為簡體字的簡筆的普及及應用，可以清楚看出人類無論身處哪個時期都是在學習中前進的。在中國的早期教育思想中孔子就提出了終身學習的學習理念，孔子有句名言“學而不厭，誨人不倦”體現了他終身熱愛學習始終保持一種“學如不及，猶恐失之”的積極精神狀態，并說明教育是終生必須的事，并不是一時的熱情。目前隨著高科技的急速發展下，高科技所涉及的領域也更加多了，為了更好地適用在高科技下的發展的社會，很多年齡較大的老年人也在學著應用高科技，在科技的發展下圖書不僅有紙質版本的還有電子版的，老年人們為了查閱圖書更方便開始學著看電子圖書，以便于更能隨時隨地的查閱所需資料，看喜歡的書籍，不被科技和社會淘汰。自主學習在很大程度上促使人們更快速地追隨著社會進步的腳步，通過自主學習可以讓學生即使是不在學校不受教師管束下還能夠主動學習知識，一直保持著自主學習的狀態。在汲取文化知識的同時，傳遞出在自主學習狀態下的積極精神狀態，并為文化的傳播建立良好的傳播介質。

4.自主學習是解決職業學校學生被動學習的切入點

在中等職業學校教學中，教師授課方向發生了轉化，更多是專注于對專業化知識的教育，受授課方向轉化的影響，學生在職業學校學習中對專業化知識的學習也更有興趣。在中等職業學校中由于學生的文化課基礎不太好，因此會轉向上職業學校，提前接受職業培養。中等職業教學下較多傾向對專業技術知識的教學，使得原本文化知識就比較薄弱的學生在文化課的學習上更不喜歡文化課學習。甚至在文化課堂中會出現睡覺，看課外書的現象。為了轉化學生不喜歡文化課的學習現象教師在文化課教學中改變原有的課堂教學方式，營造輕松的課堂氛圍吸引學習的注意力，加入動態教學，讓文化課教學變得更加豐富，以此提高學生的學習興趣，從而轉變學生的學習態度。讓學生從逃避學習的學習態度轉化為能夠自主學習的學習方式，打破學生不愿意學習文化課的學習壁壘。通過學生自主學習能力的提高使得學生在接受技術專業教育的同時促進學生綜合能力的發展，實現學生的全方面發展。讓學生在中等職業技術學習中真正實現文化課知識和專業性知識實現共同進步，并且在雙重知識的學習下還開闊了學生擴大學習的學習方式，讓學生在兼顧文化課的同時，綜合能力也相繼得到大的提升。

5.中職學生自主學習能力存在的問題

5.1 中職學生不能很好的制定適合自身的學習目標。在中職學校中，由于學生的年齡比較小，在學習上沒有設定明確學習目標的學習概念，導致學生在學習上是比較盲目的。對于中職的學生而言，在學校中不僅要學習固有的文化課知識，還要兼顧個人所選擇的專業化技能知識，這就導致學生在學習中要學習的知識比較繁多。在文化課學習上由于大部分學生的文化基礎知識掌握比較薄弱，導致這一大部分學生會出現不敢給個人定制目標的現象，甚至會有學生為了更好的均衡兩種知識的學習，會給個人定制過高的學習目標。在不切合個人能力的基礎上設定的目標，會在后續學生的學習上極大地干擾到學生的學習效率。在目標的設定上一定要切合實際，從個人學習能力的根本上出發，依據個人的學習狀況，在合理的能力范圍內設定適合現階段學習的目標，目標的設定是為了更好地提高學生的自主學習能力的，合理的目標在結合學生的自主學習能力下才能起到更好的作用。

5.2 學生學習過程中的自我監控意識不強，且不能客觀地做自我評價。中等職業院校中由于對學生教學策略的轉變，學校在大多數情況下是比較倡導自主式管理學習的，這也致使中等職業院校在對學生管理上比較松懈。但是這種相對比較寬松的管理模式會讓部分學生在學習上持有一種松懈的學習態度。另一方面這樣的管理策略也導致了自制力不太強的學生在學習上對個人掌管學習的管理意識下降。在教學上無論是在怎樣的學校對學生的教學都是以讓學生能夠學到知識為本展開教學的，在日常的教學中教師在授課時也要教師關注學生的學習狀態，當學生在學習的過程中出現怠慢心理時教師要進行及時引導。在課堂結束后的課余時間內教師可以安排學生及時對所學知識進行查漏補缺，讓學生能夠及時對學習的成果做出反饋。另外對于中職學生個人學習評價上，教師在教學過程中可以適當加入考核，最清楚的讓學生對個人做出客觀評價的就是考核，通過考核學生可以清楚地了解到個人在當前階段的學習掌握狀況。

5.3 中等職業學校未形成良好的學習氛圍。學生在學校內主要是被傳授者，通過教師的知識傳播學生可以汲取到無線的知識。與此同時學生也是學校內的主要構成者，學校的學習氛圍也多取決于學生的學習狀況。在中職中由于學生的學習基礎不是很好，轉向學習的以技術教學為準的學校，盡管學生的本心是愿意學習的，但是在比較嚴肅古板的課堂上，學習狀態提不高，同時受學習基礎的影響學生的學習氛圍還比較差。因此在中職教學中，教師在合理教學的情況下，還要注意提高課堂氣氛，讓學生在比較輕松的狀態下學習，只有學生愿意學習，才能提高學習內的學習氛圍，以致于營造一個好的學習氛圍。

6.中等職業學校學生自主學習能力培養策略

6.1 尊重、信任學生，構建平等的師生關系。目前的教學觀念是開展人性化教學，教師在教學中對待學生要有平等的師生觀念，不在教師的職責上指使學生學習。當學生在學習上有困惑之處時教師可以適用同學的觀點為學生解答疑惑，當學生在生活中有困難時教師可以及時幫助學生為學生疏導心情。并且給與學生一定的信任感，當學生有情感問題時，教師可以充當傾聽者，為學生梳理心情的同時幫學生保守秘密。認同每一個學生的進步，并且充分地給予獎勵，讓學生在積極的學習氛圍中向更好的方向發展。

6.2 構建自主學習的情景。為了更好地讓自主學習能力適用到學生學習上，首先在學生的角度要讓學生在學習上建立個人的學習目標。在明確的目標下，學生的學習更有方向，且學生可以合理對課程展開詳細化安排。比如在中職英語學習上，學生可以對本章節要學習的單詞進行統一匯總，合理計劃每天的單詞記憶量，每三天將單詞統一默寫一遍要求個人錯誤率不能高于前三天總單詞量的百分之七。對于英語課文則是按教師講課速度，教師每講一段要對本段落出現的陌生單詞抄寫，至少達到二次出現可以準確知道單詞意思的程度。通過對英語進行建立目標式的學習方式，讓學生在英語學習上更有條理性。其次在教師的角度上教師可以根據學生的基礎學習能力開展教學，就英語教學而言，教師可以在英語教學上開展情景模擬式教學。在英語課程中教師對于對話形式的文章可以讓學生親自在對話情景形式下學習，學生按照多媒體技術中給出的動畫內容，對所學習的英語對話開展代入模擬。通過這種情形帶入式的教學，可以很好地提高學生的英語學習興趣，同時還促進了學生對于英語的學習，加深了學生對所學文章的記憶。還會有部分學生為了在下一節英語課程中更好地進行情景學習，在課后時間會自主學習英語。在提高英語學習的同時學生的自主學習能力被極大地促進。

6.3 追求寬松環境，創設學習自由。在傳統的教學中課堂時間是教師所掌控的，課后時間是課后作業所支配，學生喪失了大量的學習自主權。創新往往是在自由的基礎上產生的，為了讓學生的自主學習能力有所提高，賦予學生大量的學習自由成為了必要的發展基礎。調整課堂結構，改變傳統的課堂教學形式，給學生的學習留有足夠多的自由支配時間。對于課堂中和課后作業中出現的問題讓學生盡可能在自由時間內完成，對于課堂時間和課后時間讓學生的自主學習站在主導地位中。教師和家長在學生的學生中都可以進行適當地放手，中職的學生在十幾歲的年齡上對于學習有個人的學習方式，一味地管束反而會起到相反的作用。加寬學生的學習環境，讓學生在最小的約束下學習，最大的激發個人學習能力，在學習創造自由時不僅讓學生能夠愿意學習還能提高自我管束自我學習的能力。

結束語

在對中職學生的教育上不僅要在教學上合理對學生開展教育安排，在學生的學習需求上學校也要積極響應學生要求。中等職業教育情況緊密連接國家的人才培養策略，在很大程度為國家輸送了大量人才。在中職教育上最大程度地培養學生自主學習能力，這樣能力關系著學生的學習狀況，在加強學生的學習動力的同時，在教學中加入情景化教學也是促進自主學習的必要存在。