評改作文用“巧”勁

郭利云

(甘肅省隴南市武都區江南小學 甘肅 隴南 742500)

按照傳統的批改作文方式，教師往往是按照自己的想法對學生的作品作出評價，并在規定的區間內給出一個分數，這種批改作文的方式具有很大的個人意愿想法，從一個成人的角度，用慣性思維的方式去對待學生作文中的奇思妙想，不能換個角度去體會學生的趣味童真。面對作文的命題，老師按照自己的思路給學生作文打分，對于作文中學生對于作文命題看法的不同沒有采納，這對于學生發散性思維的培養是不利的。學生年紀小，對于事物的看法有自己獨特的見解，老師要善于從中發現，不能打壓磨滅學生在作文方面的興趣，要適當引導學生的想法，結合學生作文內容朝著正確的方向發展。

因此，在習作的教學過程中，老師的角色不只是評改人那么簡單，對于學生的作文要從學生出發，站在學生的角度上看待作文題目，想著學生會從哪些角度來寫作文，教學不是培養千篇一律的作文模板，并且作文不是按照模板寫就能寫好的，要用心感受，從心里出發，才能寫出真正讓人共情的作品。

在教學生寫作時，讓學生從自己的世界，從事物本身出發，要感受世界、體悟世界，觀察細致才能有東西有材料地運用到寫作中。小學作文大部分還是以描寫自然景色或者描寫一件事物為主，這種作文是要學生感受世界，用心去生活才能在作文中寫出好的感受。學生在生活中感受到了，運用詞語將它們寫下來，都是作文的素材。其次，在學生寫作文中，老師也可以參與，適當引導孩子的思路，讓學生產生聯想，讓學生在寫作文時，有自己的想法與思路，不是看到作文題目無法下手。最后，改作文環節，老師卻往往丟失這一環，草草地對待，給孩子一個分數就好了，這無疑是讓之前的教學前功盡棄。教師如何在評改作文的過程中，發揮出他們的作用，并且正確地指導學生，讓學生愛上寫作，喜歡寫作[2]。

1.不唯分數論，從作品出發

學生對于自己用心寫出來的作品，是希望得到老師與同學的認可的，按照傳統的作文評改方式，老師不僅累，學生也沒有興趣。何不改變思維，老師不只是把作文批改當成一項教學中的任務，而是一種進入學生內心世界的方式，從學生的寫作中，了解孩子的內心想法。小學高年級的作文大多數都是敘事文，老師可以在每一次批改作業后寫下自己看完這篇文章的感想，與學生產生共鳴，同時學生也更清楚地知道，作文是一種可以表達情感與其他人共鳴的方式。對于平常的寫作鍛煉，教師在教學過程中可以不擬定一個題目，可以劃出一個籠統的范圍，讓學生根據自己的經驗從中選擇，形式不拘泥一種，讓學生面對自己感興趣的話題有所寫，鍛煉學生寫作能力。老師在培養學生寫作能力的過程中，推薦學生一些課外閱讀書籍，拓寬孩子的知識面，也可以有意識地命題一些生活中具體的事物，培養學生對世界的觀察性。對于學生而言，讓學生意識到寫作的重要性，學生可以把自己的想法寫成文字告訴老師，老師與他一起討論，培養學生獨立思考的能力，發表自己的觀點，老師也可以在學生的思維中發現新的角度。

其次評改作文從作文的結果出發也不是完全正確的，教作文-寫作文-改作文這三個過程是合在一起的，學生的作文從創作到評改這個過程，都需要的到重視。傳統的作文寫作就忽視了教師評改環節，導致學生對作文的寫作興致不高，沒有得到他人的適度認可，會降低學生的寫作熱情。老師教的方法影響學生的寫作，學生寫作的內容影響老師評改作文，老師評改作文的結果會影響孩子下一次的寫作。要從源頭出發，讓孩子有興趣寫作，有詞匯去寫作，而不是寫出來的東西干巴巴的，語句不通，事物描寫不細致、不感人。學生寫作有了自己的想法，老師改作文時也會興致高很多，把力用對了，老師也輕松了。在學生的教學上，教師也不能只停留在課本，生活也是學生的老師，善于從生活提取作文素材，豐富學生的寫作語言。教師可以給學生布置課后的觀察作業，讓學生去仔細觀察去描寫事物，通過多次對周圍生活環境的描寫素材積累，才能在寫作過程中有事可寫，有話可說。

比如當給出一個描寫植物生長過程的題目時，有些學生可能都不知道這種植物是如何生長的，長在地上還是樹上，站在陸地還是水里，什么季節開花，什么季節結果。這些都是課本上不會告訴學生的，需要學生觀察周圍的事物，用心去了解才可以獲得的知識。此時的教師評改這樣的作文是不是就是給一個很低的分數，原因也不告訴學生，顯然是不行的。對于學生不知道的事物，教師要進行引導，用淺顯的方式告訴其中的道理，學生下次見到這種植物就能去觀察，從而作文就會寫得更加細致。

2.激發想象力，不落圭臬

學生在細讀作文后，教師可以在一旁指導學生，從什么角度去看一篇文章，對于一篇文章該有的框架是什么，讓學生更深層次地知道原來在作文寫作中，要從哪個方面描寫，用什么手法可以把事物或者物品描寫得更加詳細生動。這個過程還可以讓孩子學習到了如何評價一個作品，有自己的看法與理解，而不是面對一篇文章沒有任何自己的思考。老師還可以在寫作前，給出一個場景的設置，對于給出的題目，讓孩子設想在這個環境中該是什么樣子的，或者說某個事物出現的場景是什么樣的，在寫作過程中，學生就能充分發揮在他們這個年紀豐富的想象力與創造力，這些才是教師對學生作文寫作培養最想看到的，而不是千篇一律的作文內容。

比如之前有一個實驗，一個班的孩子看白雪公主的動畫片，另一個班的孩子聽老師講白雪公主的故事；結束后老師要求這兩個班的孩子畫出他們心中的白雪公主，結果看動畫片的那個班的孩子畫出來的白雪公主是差不多樣子的，另一個聽白雪公主故事的孩子畫出來的白雪公主是各種這樣的，每個孩子都有他們心中自己想的白雪公主。學生有了想象力，更能用筆描繪他們頭腦中和對于未知事物的現象，小學生的思維沒有固化，有著許多他們自己的童真，教師可以發揮學生對世界的探知，激發學生的探知精神。

學生的作文有自己的想法是好事，教師也不必過于糾結。教師在教學過程中可以讓學生自由發揮，小學低年級的作文“看圖說話”，學生對于自己看到的畫面有自己的理解，但是我們發現看圖說話其實很簡單，有圖還有主人公說的話，而這就給了學生一個限定的主題，只能圍繞這個方面，為什么不能給出圖畫，讓學生自己串聯其中故事的發展順序與脈絡。圖片的多樣選擇可以讓學生有更大的發展空間，學生在寫作過程中有了自己的想象力，運用自己的理解將圖片的線索串聯在一起。教師在改的時候也能從多角度、多方面看待學生的作品，深入了解學生的精神世界，才能更好理解學生寫出來的作文[3]。

3.不能停留在紙上，深入學生

教師的教學是不能脫離學生的，要從學生出發，深入了解學生想的是什么，小學高年級的學生已經有了他們自己的想法，教師要與他們進行交流?？赡軐τ诶蠋焷碚f交上去的作文只是一張紙，但對于學生來說，每一篇作文的創作都是自己心靈上的表達。語文課程的教學是不同于其他課程的，語文教學具有很大的主觀性，沒有非黑即白的對與錯，任何事物只要說得通都是有道理的。教師在評改作文的時候，不能用自己的想法來判斷學生的作文就是錯的。對于教師與學生不同的看法，教師可以與學生面談，了解學生內心的想法。如果說學生的想法對于作文題目來說確實是偏離的，教師也可以告訴學生為什么在這個寫作題目中，這樣的寫作思路是不行的。教師要教給學生的是一篇文章的思路，從如何去寫到可以怎樣寫的過渡。

再者教師自己批改，學生之間自己交流，這兩種方式不連接起來是不行的，教師要對孩子的作文作出指導，學生之間的交流同樣也需要老師對其的肯定。批改作文是教師與學生之間一次有趣的對話，學生的想法在作文重表達出來，教師的評語就是與學生之間的交流，在批改中，教師可以鼓勵引導學生，發掘學生作文中的可取之處，同時也可以指出學生的不足。有些學生寫作基礎比較弱，老師要適當降低一些標準，善于發現孩子的閃光點，采取鼓勵式教育而不是打擊式，保護好孩子的自尊心。寫得好或者有趣的作文教師也可以展示給同學，讓學生之間相互學習，作文不是好才會受到歡迎，如果作文中有學生有趣的想法也可以提出來，激發學生的創造力。教師要發自內心地為學生解決問題，不是在教學過程中對于孩子的錯誤就是一頓痛批。教師要更多地包容學生，以平等的眼光去看待學生，欣賞學生的作品，包容學生的懵懂，讓學生主動去找老師或者同學批改自己的作文[4]。學生才是評改作文中的頭等學習者，教師只是在學生學習作文中的一個推動者，要讓學生在教師的評改過程中學到技巧和知識。

4.做出改變，多與學生互動

我們教學過程中發現有些學生不敢表現自己，害怕舉手發言，也不喜歡讓自己的作文被別人觀看，這是什么原因，一個作品要面對多方面的看法，不斷改進才能呈現出完美的狀態，作文也需要不斷地修改。學生不喜歡自己的作文拿出來被展示的原因有很多，接受批評并不可怕，要在不斷地批評與改進中進步。有些學生認為自己的作品寫得不好，不好意思拿出來展示；還有一些孩子認為這是我寫的作文，不知道好不好，拿出來會不會被同學嘲笑。這種心態是不對的，教師在評改作文時可以改變學生這種心理。教師在改作文時，可以讓評改人這一主體變為學生。要讓學生敢于表現自己，教師要鼓勵學生把自己的寫作作品拿出去給別的學生看，讓學生們自己評改，看別人的作品與自己的作品有什么不一樣，別的作文有什么地方值得借鑒，自己的作文差在了哪里。在學生交換改作文后，可以把自己認為好的作品分享出來，大家一起討論，同伴之間的互動也充分調動了主觀能動性。

作文沒有好壞之分，教師評改作文可以不用“分數制度”，減少學生的心理負擔，提高學生對寫作的自信心，激發學生寫作的欲望，讓學生寫出自己心中的想法，不用刻意迎合作文題目的主題，避免作文寫作模板化。在學生眼中有幾個主題尤其好寫，有些故事甚至可以“萬金油”式運用到每一個作文題目中。教師要學生之間評改，讓學生看到別人的寫作手法，相互借鑒相互學習，讓學生有一個榜樣，有一個可以努力的目標。作文先模仿再出新，模仿不是模仿作文的內容，而是模仿作文的構造與手法，有了作文的基本框架，內容就是自己的東西。

教師與學生一起討論作品，認為這個文章有哪些地方還可以繼續改進。當與學生互相評改作文的同時，要避免學生不好意思評改同學之間的作文，草草地看一眼就給出一個高分，或者說不敢按照自己的想法對作文給出自己的建議與看法，怕同學知道影響同學間和諧關系。對于這種評改作文的現象，教師在同學間評改作文的方式時，要鼓勵學生把自己的想法表達出來，提出建議不是要求，對于作文的作者，他也有權利接受或拒絕，還可以采取匿名寫作的方式，不告知是誰的作文，讓學生評改沒有心理負擔。與此同時，一篇作文也可以不同學生之間評改，采納多元意見，讓學生在自己評改作文中體會到作文寫作的方法。除了日常教師布置的寫作內容，學生日常的寫作也可以相互交流，培養學生除了作文寫作之外的其他創作，創立詩詞社或者散文社等都可以給學生提供一個寫作環境，小型社團之間的內部交流也是學生互評的一種方式。

結語

都說評判作文需要用“巧”勁，這個力要用還要用得巧，這就需要一定的方法，生搬硬套自然是不行的。教師要改變傳統的批改作文的方式，參與到學生作文寫作的各個環節當中去，及時為學生解決問題。想要作文評得“巧”，自然別的地方也不能落下，有了方法就需要實踐，實踐過程中產生的問題需要教師根據不同學生的情況不斷改進。如果作文千篇一律，如何從中發現學生的“閃光點”呢，教師要接受每個學生在寫作文中對于作文命題不同的看法。就像在主觀性較大的題目中，標準答案都有“言之有理即可”，只要有道理自然就成立。

對于還沒有完全擁有自己獨立思考能力的小學學生而言，教師的作用就顯得很重要，教師就是孩子學習當中的一盞指明燈，告訴學生該如何去走，同時指明燈只是照亮學生前方的路，對于學生該怎么選、怎么學就需要學生自己去摸索。評改作文的目的是讓孩子對作文產生興趣，不是教師要評改學生作文，給學生作文下一個定義。作文是學生的作品，作品每個人的看法都不同，單憑教師一人怎么就能定義一篇作文的好壞。作文跳出作文命題，還是一篇文章，不是一篇作文那么簡單。作文的教學中，激發孩子的寫作興趣是最重要的，不能讓學生一看見作文就頭疼，培養孩子的寫作能力，習慣不是一天兩天就養成的，需要長時間的積累，可以從最簡單的寫作出發，素材的記錄是一點一滴從生活從書本上來的；拓寬學生的知識面，讓學生在寫作的過程中不至于腦袋空空，什么都不知道，什么都沒見過。興趣才是孩子最好的老師。