學科核心素養導向下的初高中英語閱讀教學銜接策略*

黃明珠

(福建省漳平第一中學 福建 龍巖 364400)

針對剛進入到高中學生而言，對英語即使有全面了解，但是，因為初中以及高中的實際英語教學內容之間具有較大的差異，學生在剛剛升入高中的時候會出現一定的不適應甚至是迷茫，這會在很大程度上影響高中英語教學的質量。英語教師在面對這樣的問題，要做到高度重視初高中英語教學之中的銜接問題，為英語閱讀教學實踐活動的開展做好鋪墊。通過實施相應的教學銜接活動，可以促進學生更為科學地從初中英語閱讀學習逐漸過渡到高中英語閱讀學習，更好地進行高中英語閱讀學習，提升學生高中英語閱讀的整體能力，從而可以為學生創建出高效的英語閱讀教學課堂?；诖?，本文主要針對學科核心素養導向下的初高中英語閱讀教學銜接策略展開以下有關分析和研究。

1.初高中英語閱讀銜接存在的問題

1.1 學生難以適應教學轉變。學生在升入高中之前，對于英語閱讀的學習就有一套自己的學習章法，并且初中對于英語閱讀教學、學習以及考試的側重點與高中的英語閱讀也會有很大的差異，雖然高中英語閱讀是初中英語閱讀的進一步升華和深化，但是學生如果不能夠及時的轉變自己的學習方式，或者無法適應知識的升華，那么就會在高中英語閱讀的學習中遇到更多的困難，長時間處于這樣的狀態，就會打擊學生英語閱讀的積極性，甚至打擊學生對英語學科的興趣，在一定程度上阻礙學生的發展[1]。

1.2 初中遺留的教學問題。學生在初中所學習到的英語閱讀知識，一般都是中考必考的知識點，對于那些中考不涉及或者涉及很少的英語閱讀知識，初中的教師可能會選擇忽視，或者一筆帶過。但是有很多的知識不是因為中考不涉及就不重要，相反可能在高中的教學中占據很重要的地位，而且這些知識點通常都是高中英語閱讀中的基礎知識，掌握這些知識能夠在一定程度上幫助學生的學習，并且也是高中英語閱讀學習中的前提和保障，所以初中的教學中忽視一些知識，就會導致出現教學的銜接問題。

1.3 針對初高中英語閱讀技能基本要求之間的差異認識不足。根據初中英語課程標準的要求，針對英語閱讀知識的教學側重點在于學生可以依照不同的閱讀目的，通過簡單的閱讀基本對策來獲得相應的知識和信息。而高中英語課程標準針對英語閱讀的實際教學目的是：學生針對閱讀之中的材料來闡述出不同的觀點以及態度，可以依照學習任務在閱讀材料之中獲得相應信息展開有效的加工和處理?？梢?，初中英語閱讀和高中英語閱讀教學之間進行比較，高中英語閱讀教學的實際任務更加繁重，要求學生充分理解閱讀的基本材料，而且需要針對閱讀的信息展開科學處理，并從中獲取有關信息。教師要重視學生獲得閱讀信息的主要過程，并且培育學生可以通過不同形式將信息展開科學整合，進而可以逐漸培養學生對于英語語言的實際運用能力。但是，當前學生的英語閱讀能力還有很大提升空間，高中英語教師的教學任務任重道遠。

2.學科核心素養導向背景下，初高中英語閱讀教學銜接的有效策略

2.1 激發學生英語閱讀的興趣。閱讀動機在高中英語閱讀學習之中，屬于學生展開主動學習的支點，也具有促進學生對英語閱讀知識感興趣的重要作用。學生只有對英語閱讀知識感興趣、有學習的動機，才可以真正主動去學習和吸收相應知識。那么，剛剛升入高中的學生，對于高中英語教學的模式并不適應，教師在帶領學生學習和適應的過程之中，不僅需要展開知識的有效銜接，同時也需要為學生打好基礎，促進學生展開英語閱讀知識的深度學習，為將來的英語知識學習奠定基礎。深度學習就是指學生應該在理解的基礎上，能夠對知識展開批判性的理解以及吸收，并將其融入到最初的知識體系當中，將新舊知識進行完美的結合，這與初高中英語閱讀知識的銜接之間不謀而合。同時，教師還需要為學生創建出英語閱讀學習情境，將學生在初中已經掌握的知識與教學情境融合，做出最終的決策，將學習知識過程中遇到的問題合理的解決。與淺層學習之間最大的差異是，深度學習的學習者具有強烈的主觀學習意識，學習者的目的是將原有的知識進行重建組合，來解決新的問題，從而將學習過的知識進行串聯，并且對它們進行更加長久的記憶與運用。教師應該制定有效的教學目標，有了教學目標才有實施英語教學的基本方向以及對于學生接受知識多少有特定的預期，基本全部的英語閱讀教學實踐活動，都需要圍繞著初中基礎性英語閱讀知識展開，將其作為實際出發點，來講知識進行升華和提升，學生在深度學習的過程中能激發出對英語學習的思維能力和學習英語閱讀知識的動機，進而可以促進學生更加容易接受高中英語閱讀知識。例如：教師在講解高中英語閱讀知識點時，首先就應該設立一個目標，通過什么樣的講解方式，才能夠讓學生更能接受，怎樣和初中英語閱讀之間進行銜接才可以使得學生容易接受；通過怎樣的講解方式才能促使學生進行深度學習，學生在深度學習英語知識點時才能觸發思維，從而使學生學習到的英語知識更加深刻、飽滿。比如：able的用法，首先able表示能；能夠，將最基本的東西講出來，其次，able的反義詞為unable，表示不能，而disable則表示殘疾的并不是able的反義詞這一詞匯在高中的閱讀之中經常會出現，而且在初中的時候學生也學習過，教師可以幫助學生仔細回憶過去的英語知識點，幫助學生展開更為深入的回憶和學習，學生在回憶和學習的過程中會將知識記憶和掌握得更加扎實。而且，教師還需要提示學生不要將知識進行混淆。最后able經常用于be able to表示能夠，be able to do sth.表示能夠做某事，教師應該將其展開講解，讓學生在以后的英語學習中，學會找準重點、找準難點、找準易錯點，結合這次的講解舉一反三，展開深入學習，促進學生的思維能力，激發出學生對于高中英語閱讀的學習動機和學習興趣，使得學生們可以自主進行知識的探索，充分發揮出主觀能動性，從而不斷加強學生學習知識的核心素養。

2.2 優化閱讀詞匯教學設計。在高中英語閱讀教學之中，詞匯是開展閱讀活動的基礎。所以，教師需要關注學生英語詞匯的實際儲備情況，為初高中英語閱讀的銜接奠定基礎。第一，教師需要教授學生簡單記憶閱讀之中詞匯的方式，使得學生可以掌握更多詞匯，進一步豐富學生的詞匯量。讀音規則屬于學生學習詞匯的主要方式之一，利用讀音來掌握詞匯記憶規則，使得音形之間展開科學結合，避免學生在實際記憶的過程之中出現錯誤現象。在實際英語閱讀教學課堂之中，需要讓學生進行閱讀時間活動，通過有效的糾正形式，通過領讀來加深學生對于詞匯的記憶。通過這種教學形式，可以使得學生掌握生詞詞匯的讀音，并且可以幫助學生自主學習和掌握詞匯的能力，提升學生學習英語閱讀知識的核心素養。而且，還可以通過構詞法展開英語詞匯的學習，依照詞匯的實際合成、派生以及轉化等形式，幫助學生掌握更多相關英語詞匯基本內容。在高中英語閱讀教學的過程中，英語閱讀的實際篇幅比較大，要想真正實現初高中英語閱讀教學的進一步銜接，就要做到充分豐富學生的英語詞匯量，并且可以自主掌握和理解英語詞匯的實際含義，為未來的閱讀學習奠定扎實基礎，促進閱讀教學的有效性。在實際課堂實踐活動當中，教師需要使得學生通過泛讀教材的基本內容，牢牢記住英語教材之中的英語詞匯，科學豐富學生的英語詞匯量[2]。另外，教師還可以選擇與學生基本學習現狀之間相符合的閱讀材料，在課堂之中展開簡要講解，使得學生可以在課堂當中掌握陌生詞匯，加深學生對于陌生詞匯的記憶以及理解。了解學生的興趣愛好，教師可以組織開展相應的英語閱讀實踐活動，可以進行英語朗讀實踐活動，使得學生可以和陌生詞匯之間進行提前接觸，從而可以幫助學生加強自主學習能力，樹立信心，提升學生的核心素養，為初高中英語閱讀教學的銜接做好充足準備。

2.3 創新課堂教學模式。在實際英語學習的時候，教師進一步加強閱讀的整體教學質量，不僅可以提高學生整體考試成績，更加可以充分調動學生的學習興趣，進而培育學生的英語學習綜合能力，從而提升學生的學習素養。初中生以及高中生之間的實際年齡以及心理基本特點都具有很大差異，需要通過不同的基本教學模式進行教學。在初中英語教學課堂當中，實際的閱讀內容比較簡單和簡短，學生理解和記憶都更為容易。但是在學生升入高中之后，學生需要學習的科目和知識增加，學習壓力更大，而且課堂教學的時間十分有限，要想有效豐富學生的英語知識，教師需要做到進一步調動學生的學習興趣，激發學生學習英語閱讀知識的欲望，才可以幫助學生消除內心的不良學習情緒。所以，教師當前最重要的教育任務就是調動高中英語閱讀課堂教學整體的氣氛，創新教學模式，有效異構化初高中英語閱讀的銜接，使得閱讀教學質量得到科學提升。比如，在新教材高一英語必修一Unit1“The Freshman Challenge ”閱讀教學中，這一節閱讀教學之中的主題就是主人公亞當通過第一人稱的口吻來進入高中之后所面對的基本挑戰，實際內容和高一新生之間的心理十分吻合，可以使得學生們產生共鳴。針對剛升入高中的學生而言，新生活和新環境屬于學生感觸很深的一部分，面對高中生活、新學習環境和新的面孔，學生都需要相應的時間來進行適應。在展開閱讀教學的時候，教師可以讓學生閱讀有關內容，組織學生在課堂當中進行文章的瀏覽，并且畫出其中的生詞，同時運用初中已經學習過的知識展開文章之中長句和典型句子的分析，結合學生自身的語言基本特點，進行相關實踐學習訓練。在閱讀內容當中，主要講述亞當在新生入學的第一星期所面對的困難和挑戰，其余的內容是亞當實際的選課、課外實踐活動等等遇到的挑戰，主人翁和身邊發生的相應事件，和學生的實際情況十分類似，可以幫助學生進行深入理解和學習，在初中的時候也學習過類似的文章，教師可以找出這部分英語素材和學生們一起回憶，學生們有一定了解之后，再與高中閱讀知識進行銜接。依照閱讀內容，教師可以引進相關文本內容，科學引導學生及時展開閱讀學習，加強閱讀教學整體的效率。

2.4 以小組合作的形式展開閱讀學習。在新課程改革的基礎之上，教師需要關注學生在教學課堂之中的實際地位，通過合作展開英語閱讀的實踐學習。在英語閱讀教學過程之中，合作教學屬于其中最為主要的方式，開展初高中英語閱讀銜接教學，可以進一步保證英語閱讀教學的實際效果。在合作閱讀的教學過程中，需要關注教學活動的科學設計，使得學生可以積極主動的參與到閱讀實踐活動之中，科學豐富學生英語陌生詞匯儲備量。在實踐教學之中，教師可以組織學生進行小組合作學習，一起完成教師布置的英語閱讀學習任務，促進學生之間的合作效率。比如，在新教材高中英語必修一Unit4“Natural Disasters”的閱讀教學實踐之中，教師在教學“The Night The Earth Didn’t Sleep”這篇文章之前，可以讓學生以小組合作的方式，運用互聯網信息技術了解唐山大地震的有關信息，使得學生在實際閱讀之前可以對內容有一定了解，明確文章的主要內容，為進一步的深度閱讀奠定基礎，在閱讀教學完成之后，教師可以讓學生進一步小組合作，探討“What should we do if there is an earthquake?”讓學生根據閱讀教學所學內容，頭腦風暴地震發生的應對措施，不斷培養學生合作學習的良好習慣，提高學生的批判性思維，這對于提升學生的核心素養也具有積極的促進作用。

結束語

綜上所述，在核心素養的背景之下，英語閱讀教學過程中，教師需要關注培養學生英語閱讀學習的素養，加強他們學習英語閱讀知識的能力，教師需要給予充分的耐心以及信心，在長時間的學習以及積累之下，學生既可以完成學習任務，也可以提升教師的教學效率。當學生由初中升入高中之后，學生的學習環境以及學習內容等方面均會出現明顯變化，高中英語教學對于閱讀內容更為重視。在設計初高中英語閱讀知識銜接的時候，需要關注核心素養的導入，教師要帶領學生深入學習教材之中的知識內容，優化閱讀之中詞匯的設計，創造出新型教學模式，并且帶領學生參與一些英語閱讀實踐活動，幫助學生更好地學習英語閱讀相關知識，科學優化初高中英語閱讀的銜接，提升高中英語閱讀教學整體質量，教師要以學生的核心素養培養為根本，并結合不同學情，探索和發現其中適合學生自主學習的方法，讓學生真正提升自身的語言能力，從而促進學生學科核心素養的不斷發展。