如何創設小學數學課堂的說理對話情境

王建云

(寧夏銀川市金鳳區教研室 寧夏 銀川 750011)

自從進入21世紀后，整個社會各行各業的發展速度都大幅度加快，傳統的教育模式已經無法滿足時代的發展需求，甚至會阻礙教育行業的發展，這會嚴重影響學生的成長，對整個國家都不利。在以前，我國的發展核心在于經濟，對教育沒有投入太多時間和精力。但是目前在全球經濟的發展中，教育的作用都變得越來越明顯，對任何國家來說都是如此，所以教育的關注度不斷上升，各國都開始針對教育進行大量投資。眾所周知，青年代表著國家的希望，象征著民族的未來，在我國教育體系中，數學是非常重要的一部分，學好數學知識是學生的任務，也是教學的目標，但是教學的目的不僅在于此，更要通過教學提高學生的創新意識，改善他們的實踐能力，培養他們形成良好的綜合素質。在如此背景下，說理課堂誕生，在說理課堂中，教師需要結合學生的實際情況，要尊重學生的主體地位，以學生為核心，引導學生積極表達，在教師創設的情境下，學生表達他們的意見和心聲，這能夠刺激學生的興趣，也能夠提高他們的學習效果，最終培養他們形成良好的綜合素質，達到建立高效課堂的目標。

1.小學數學教學現狀分析

在任何一個國家，經濟的發展都離不開教育。近年來，隨著經濟的發展，越來越多的人開始重視教育，這促進了教育的發展，推動了教育的進步。但是，教育并不能止步于此，目前小學數學教育中還是有大量的問題和不足需要改進，要打造說理課堂，首先要解決目前存在的問題，使用針對性的教學策略。

1.1 數學課堂氛圍單調乏味。需要強調的一點是，小學生正處于認識以及生理發展的關鍵時期，他們的邏輯性并不強，他們接受的知識往往是一些比較直觀或者形象的，他們的空間思維能力，還有待于發展。所以就數學科目而言，他們學習起來難度確實比較大，必須通過大量的訓練和學習，才可能有整體的認知。即使如此，在教學時，教師也不能忽略了學生的主體性。但是根據目前的現狀來看，不關注學生主體性的教師確實比較多，他們只是純粹的根據教學大綱給學生傳授知識，講解重點和難點，讓學生在考試中獲得高分，課堂氣氛非常的枯燥，這樣的教學導致學生學習到的知識也是表層的，而且忽略了學生的思想和素質的培養，這對學生后續的發展和成長是不利的。

1.2 教學觀念傳統老舊。我國目前還是沒有徹底廢除應試教育制度，在這一制度的影響下，無論是教師生，還是家長或者學校，他們依然秉承傳統的思想觀念，就是要提高學生的成績。但是對于小學生而言，他們的各方面都不成熟，包括學習能力，生活能力以及思維能力等，再加上數學科目本身比較抽象，很多知識點學習起來難度都比較高，對學生的要求比較高。在傳統觀念的影響之下，教師只希望能夠一股腦的把知識傳遞給學生，從而讓學生更好的應對考試，并且在考試中獲得優異的成績。這嚴重打擊了學生的學習興趣，同時造成他們的學習自信大幅度下滑。

1.3 教師的教學模式難以滿足學生的個性化需求。近年來，隨著我國實施新課改，隨著我國提倡素質教育，個性化學習越來越受重視，個性化學習就是要以學生的個性特征為前提，在此基礎上開展教學工作，最終推動學生的個性化發展。但是要真正培養學生的個性，滿足學生的個性化需求，教師就需要以學生為核心，要轉變傳統的思路，而這對教師來說必然是一種挑戰。特別是那些資歷比較厚，教學經驗比較豐富的教師，他們更是沉迷于傳統的教學模式無法自拔，針對新知識和技能并沒有及時的學習，部分年齡較高的教師不會使用多媒體，也不知道怎樣去做PPT，甚至教學態度不端正。

2.小學數學課堂設計的基本定位

2.1 保障學生學習的主體地位。根據現代教育思想觀念來看，在課堂教學時，最重要的主體是學生，但這并不代表教師不重要，教師需要給學生提供輔助和指導。在傳統教學模式以及思想觀念的影響下，教師只是重視學生的成績，希望學生能夠掌握所有的重點和難點知識，每一次教學基本上都是為了幫助學生應對考試。很少有教師組織學生進行實踐活動，也不考慮學生對知識的接受情況如何，更不關注學生的個性差異。長期維持這種模式，學生的學習興趣遭到了嚴重的打擊，尤其是小升初時，剛步入初中階段，學生的差距就會非常明顯，這會嚴重影響學生今后的學習熱情和信心，更是會影響他們的學習效果。但是在說理課堂中，教師都會比較關注學生的主體性，而不是以自我為核心，他們會結合學生的身心發展規律，比如他們生性活潑，喜歡表達自己，喜歡和他人交朋友等，在此基礎上開展教學，轉變思路，學生就會積極主動投入學習，為實現預期的教學目標打好基礎。

2.2 轉變教師的角色。以學生為主體，是每一個教師都應該遵循的教學思想觀念，但是這并不代表教師對學生不進行任何指導或者幫助。在傳統的教學模式中，教師代表著權威，教師控制的學生，師生之間的關系比較緊張，部分學生甚至恐懼教師，只能一味的聽取教師的安排和要求。但是在說理課堂中，教師是學生的指導者，也是學生的引導者，教師并不再是絕對權威的代表，教師需要和學生溝通交際，教師就仿佛學生的朋友一般，及時參與學生的學習過程，幫助他們糾正問題和不足，最終提高學生的學習效果，同時也增進了師生情誼。

2.3 增加課程的探究性與實踐性。數學科目涉及到的內容除了理論之外，更是包括大量的實踐。而數學科目的學習也是為了讓學生把理論和實踐結合在一起，培養學生的創新精神，提高他們的實踐能力。在說理課堂中，教師和學生的關系是完全平等的，他們相互互動，及時溝通交際，在和諧融洽的學習氛圍的影響下，學生們都積極的思考和判斷，并且把自己的觀點表達出來，在教師的幫助以及引導下，小學數學課程充滿了探究性和實踐性特征，這有利于實現預期的教學目標。

3.小學數學課堂建立說理對話情境的具體方法

3.1 有效備課并設計導學方案。所有科目教學中的備課環節都是非常重要的，小學數學科目也是如此。教師對待備課環節必須認真仔細，并且在這一環節就設計好導學方案，簡單的問題導入，這不僅能夠讓教學氣氛更加輕松愉悅，還能夠刺激學生的學習積極性，提高他們的學習信心。教師在備課環節設置好問題，在課前導入時提出來，幫助學生鞏固知識，同時引出新的教學內容，讓學生眼前一亮，溫故而知新，緩解他們的畏難情緒，使得學生主動投入學習過程。比如圖形的變化這一課，教師在備課環節制作好大風車，在課前導入環節將其呈現給學生，引出教學課題之后，引導他們分析圖形的變化過程，這有利于讓學生深入理解知識。

3.2 以學生為主體并促進教學方式的創新。

3.2.1 明確學生地位，給學生主動“說”的空間。根據當前的教學現狀來看，大部分學生都不積極表達自己的想法，在課堂上的表現顯得非常的拘謹。之所以會出現這種情況，主要原因還是在于他們擔心自己的表達出錯，引起教師的批評。這種思想觀念明顯會影響教學的進展，而從本質上來看，首先需要教師轉變思想。傳統教學模式中的主體在于教師，學生的學習是非常被動的，他們只能完全根據教師的要求和指導來進行學習，教師完全忽略了學生的主體地位，所以才會造成目前的現狀。作為教師，急需要改變這一現狀，要關注學生的主體地位，要尊重學生的主體性，要引導他們意識到自己在教學中的重要性，鼓勵他們積極表達自己的看法，即使學生說錯，教師也不能急于批評，而是要采取合理的方法引導和鼓勵。循序漸進，讓學生有更多“說”的空間和機會，在未來的教學過程中，學生就會更加大膽主動，這不僅能夠提高學生的學習效率，對學生的人格以及素質發展都是有幫助的。

3.2.2 豐富教學活動，激發學生“說”的欲望。教師要全面考慮所有學生的差異，在此基礎上提出教學規劃，選擇最適合的教學方法，給學生設置相應的教學活動，保證學生積極參與其中，激發出他們“說”的欲望。一個班總是由各種各樣的不同學生構成，這些學生的各方面差異都比較明顯，包括學習能力，基礎知識儲備，學習方式等。因此，作為教師，首先需要把握學生的個性差異。以此為前提，提出科學合理的學習規劃，學習規劃不能只涉及到理論，更要關注實踐，特別是小學數學，要組織學生開展豐富多樣的實踐活動，通過這種形式啟發他們的思維，調動他們的學習自信，提高他們學習效果。比如形狀的認識這一課，教師就需要組織學生進行活動，比如讓學生共同去觀察門窗，觀察自己的課桌，去動手摸并觀察體育活動中的籃球或足球等，以此來讓學生認識圖形，這樣能夠保證學生的學習效果更好，對圖形的認知更準確且更深刻。生活性的案例融入教學中，這能夠讓學生的陌生感以及具體感得到很大程度上的消除，而且學生的學習欲望會被激發出來，在這樣的情況下，學生不需要教師的要求也會全身心投入課堂。

3.2.3 強化團隊合作，提供給學生“說”的機會。學生的獨立自主學習確實非常重要，但是這并不代表合作不重要。合作學習能夠讓學生的思維更開闊，知識面更廣，使得學生之間相互學習，取長補短，最終推動每一位學生的發展。因此，在小學數學教學中，教師除了要關注增強學生的獨立思考以及學習能力之外，更要引導他們積極合作。要給學生團隊合作的機會和時間，讓他們通過這一過程具有更多的“說”的機會。比如在學習問題：“三個小朋友見面握手，每兩人握一次，共要握幾次手”與“用三張不同的數字卡片擺成兩位數，共可以擺成多少個兩位數”的過程中，這些問題都是和組合以及排列有關的，對學生來說，這些知識的理解難度就會比較大，學習難度較高。在教師簡單的口述模式下，學生可能無法全面理解。針對這種情況，教師就需要對學生進行分組，通過小組合作探究的模式引導學生學習，使得學生共同思考，碰撞出思維的火花。

3.2.4 有效利用分層教學，提升學生“說”的深度。隨著我國提倡素質教育，分層教學備受關注，也就是說，教學需要腳踏實地，逐步前進，最終實現目標，通過分層教學，使得學生的“說”的深度提高。比如“混合運算”這一課程的教學，教師不能急于讓學生去進行實際混合運算的計算，首先要給他們去講解混合預算的具體含義，學生掌握了具體含義之后，接下來再給他們講解對應的計算方法和步驟，并且和學生一起鞏固所學的含義及方法等，讓學生有一定的知識儲備和基礎，然后再讓學生進行計算，通過大規模的訓練和學習之后，在制定更高層次的目標，比如讓學生探究怎樣通過更簡單的方法進行計算，有沒有更創新性的方法，通過分層教學引導學生逐步攻克難題。在該過程中，教師需要對學生進行及時的引導和鼓勵，無論學生遇到什么樣的問題和挑戰，教師都不能放棄，要和學生共同化解問題，實現預期的教學目標。

3.3 積極反饋并采取綜合性評價方式。

3.3.1 設計實踐性作業。數學和人們的生活具有緊密的聯系，數學知識的學習就是為了更好的服務于生活。學習的第二課堂就是生活，在小學階段，如果學生對某些事情感興趣，那么他們會自然而然的“說”。因此在作業設計這一環節，教師就需要給他們提出一些探究性作業，比如實踐性作業，實驗性作業和思考性作業。比如小數的認知，教師要求學生在課后把家里不用的一些標簽或者小票收集起來，并帶到課堂中，給其他學生展示，通過這種方式讓學生去認知整數和小數，感受小數的含義和作用，通過該方式引導學生積極表達自我。

3.3.2 建立綜合性的評價體系。完善的評價體系是非常重要的，在所有科目的教學中都是如此。在全國教育研討會上，習主席明確指出，作為學生，其根本任務在于立德樹人，學校除了給學生傳授知識外，更要關注學生的素質和能力。對于任何一個學生而言，他們在學校就是為了接受知識，就是為了獲得更多的技能，但是更重要的是通過學校的教育獲得良好的三觀，形成良好的素質和品德。而要實現這一目標，教師和學校都需要重視評價體系，通過完善評價體系，并將其落實到實際工作中，判斷學生“德、智、體、美、勞”的發展效果。這也就要求教師在課堂教學之后定期的組織學生開展實踐活動，引導學生共同參與團隊活動等，通過這種形式，把每一個學生的閃光點挖掘出來，而并不是只通過成績來評價學生。比如在團隊合作制作圖形的過程中，教師在評價學生時不能只關注他們的圖形制作效果如何，而是要考慮他們在制作的過程中表現出來的合作意識，理論知識的掌握情況，操作能力以及語言表達能力等，為推動學生的全面發展做好鋪墊。

綜上所述，在小學數學課堂教學中，說理課堂的創建非常重要，這是一種更有效的教學方法，能滿足新課改的要求，增強學生的實踐能力，提高他們的觀察能力，增強他們的表達能力等等。所以，作為小學數學教師，需要積極探索如何在教學中進行說理訓練的策略，幫助學生深入理解知識點，提高教學效果。